Свердловская обл.,Талицкий район,п.Троицкий,ул.Нагорная,д.1
ОКПО 50737622 ИНН 6654008094 КПП 663301001 ОГРН
1026602233338
тел.8(34371)4-17-46,e – mailtopolek19@bk.ru
_____________________________________________________________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
модуля
по освоению детьми 4-го года жизни
основной общеобразовательной программы – образовательной
программы
дошкольного образования
срок реализации программы (2020 – 2021 уч. год)
Разработчик:
Воспитатель Идиатова О.П.

п. Троицкий
2020 г.
1

СОДЕРЖАНИЕ
Оглавление
1. Целевой раздел…………………………………………………………..3
1. 1.Пояснительная
записка……………………………………………………….....................3
1.2 Цели и задачи реализации программы...……………………………...3
1.3 Возрастные и индивидуальные особенности воспитанников………4
1.4 Планируемые результаты освоения программы……………………11
2. Содержательный
раздел…………………………………………………………………….12
2.1Особенности осуществления образовательного процесса …………..12
2.1 Описание непосредственной образовательной деятельности по
образовательным
областям……………………………………………………………….15
2.1.1 Образовательная область «Социально-коммуникативное
развитие»…………………………………………………………….15
2.1.2 Образовательная область «Познавательное развитие»…………..18
2.1.3 Образовательная область «Речевое развитие»……………………20
2.1.4 Образовательная область «Художественно-эстетическое
развитие»……………………………………………………………22
2.1.5 Образовательная область «Физическое развитие»……………….26
3. Организационный раздел.
3.1 Организация жизни и воспитания детей……………………………28
3.2 Предметно – развивающая среда……………………………………29
3.3 Взаимодействие с родителями (законными представителями)
воспитанников……………………………………………………….32
3.4 Учебно - методическое обеспечение программы....……………….35
4. Приложени.
4.1 Примерный список литературы для чтения детям………………....38
4.2 Примерный перечень основных движений, подвижных игр и
упражнений………………………………………………………………40
4.3 Планирование работы по парциальной программе
«Пластилинография» 3-4 лет»………………………………………42-65

2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Настоящая рабочая программа разработана на основе инновационной
программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред.
Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой, образовательной
программы ДОУ - в соответствии с ФГОС ДО для детей младшего
дошкольного возраста. Рабочая программа определяет содержание и
организацию воспитательно-образовательного процесса для детей
младшей группы и направлена на формирование общей культуры,
развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств,
формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих
социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.
Рабочая учебная программа второй младшей группы обеспечивает
единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач
процесса образования и осуществляет развитие детей в возрасте 3-4 лет с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным
направлениям: - физическому; - социально – коммуникативному; познавательному; - речевому; - художественно – эстетическому. Общие
сведения о группе.
В группе детей младшего возраста на начало учебного года 16 человек, 7
девочек и 9 мальчиков. Развитие детей соответствуют возрастным
рамкам данной группы.
1.2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ.
Цель Программы - создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком 3-4 лет дошкольного детства, формирование основ
базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и
физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями, подготовка к жизни в современном обществе,
обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Эти цели
реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности:
игровой, учебной, художественной, двигательной и трудовой.
Исходя из поставленной цели, формируются следующие задачи:
1.
Укрепление здоровья, приобщение к здоровому образу жизни,
развитие двигательной и гигиенической культуры детей.
2.
Развитие гуманистической направленности отношения детей к
миру, воспитание культуры общения, эмоциональной отзывчивости и
доброжелательности к людям.
3

3.
Развитие эстетических чувств детей, творческих способностей,
эмоционально-ценностных ориентаций, приобщение воспитанников к
искусству и художественной литературе.
4.
Развитие познавательной активности, познавательных интересов,
интеллектуальных способностей детей, самостоятельности и инициативы,
стремления к активной деятельности и творчеству.
Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов
деятельности:
1.
Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе
организации различных видов детской деятельности (игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательноисследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной, чтения).
2.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов.
3.
Самостоятельная деятельность детей.
4.
Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей
программы.
Таким образом, решение программных задач осуществляется в
совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной
деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной
деятельности, но и при проведении режимных моментов. Содержание
рабочей программы включает совокупность образовательных областей,
которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям –
физическому, социально-личностному, познавательно- речевому и
художественно-эстетическому.
Данная
Программа разработана в
соответствии
со
следующими нормативными документами:
1.
Федеральный закон от29.12.2012 N 273-ФЗРФ «Об образовании в
Российской Федерации»
2.
Федеральный закон от 06.03.2019 N 17-ФЗ "О внесении изменений
в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации"
3.
Положение Конвенция ООН о правах ребенка;
4.
СанПин
2.4.1.3049-13г
«Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций». (Постановление Главного
государственного санитарного врача РФ
от 27 августа 2015 г. N 41 "О внесении изменений в СанПиН 2.4.1.304913-19гг "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
4

содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций").
5.
Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования, утверждённый приказом Министерства
образования и науки РФ от 17 октября 2013 - 19гг. № 1155
6.
Порядком организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования, утвержденным
приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013-19 гг.
№ 1014;
7.
Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа
2013 г. № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования».
8.«От рождения до школы». Инновационная программа дошкольного
образования. / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М.
Дорофеевой. — Издание пятое (инновационное), испр. и доп. — М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. — c. 336

5

1.3. ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ.
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного
круга, Его общение становится вне ситуативным. Взрослый
становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем
определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять
такую же функцию приводит к противоречию с его реальными
возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры,
которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном
возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних
действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим
действиям с другими предметами. Основным содержанием игры
младших дошкольников являются действия с игрушками и предметамизаместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие
дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми,
неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только
начинают формироваться.
Изобразительная
деятельность
ребенка
зависит
от
его
представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают
формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в
изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка.
Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить
простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие
восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды
аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте
ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная
деятельность. Дети от использования предэталонов - индивидуальных
единиц восприятия -переходят к сенсорным эталонам - культурновыработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного
возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и
более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,
ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при
определенной организации образовательного процесса - и в помещении
всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут
запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего
6

дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки
из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом
преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе
целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники
способны установить некоторые скрытые связи и отношения между
предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение,
которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты
выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В
результате целенаправленного воздействия они могут усвоить
относительно большое количество норм, которые выступают основанием
для оценки собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они
скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие.
Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые
избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают
преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе
сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
1.4. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Образовательные результаты, по определению, это результаты,
достигнутые в процессе образовательной деятельности. Для целей
дошкольного образования будем их классифицировать следующим
образом:
Мотивационные
образовательные
результаты
—
это
сформированные в образовательном процессе первичные ценностные
представления, мотивы, интересы, потребности, система ценностных
отношений к окружающему миру, к себе, другим людям, инициативность,
критическое мышление.
Универсальные образовательные результаты — это развитие
общих способностей (когнитивных — способности мыслить,
коммуникативных — способности взаимодействовать, регуляторных —
способности к саморегуляции своих действий).
Предметные образовательные результаты — это усвоение
конкретных элементов социального опыта и в том числе элементарных
знаний, составляющих предпосылки научного представления о мире,
предметных умений и навыков.
7

Такой подход к пониманию образовательных результатов не
позволяет акцентировать внимание исключительно на достижении
предметных результатов (ЗУН — знания, умения, навыки), но требует
комплексного подхода и предполагает, что во главу угла ставится
формирование личности ребенка через развитие общих способностей
(когнитивных, коммуникативных, регуляторных) с опорой на
сформированные ценностные представления и полученные знания,
умения, навыки.
В такой парадигме достижение предметных результатов (знания,
умения, навыки) является не целью, а материалом для развития ребенка, а
ценностные представления задают требуемое направление для
проявления инициативы и самореализации.
Качества и показатели:
Овладевший
необходимыми
умениями
и
навыками
в
образовательной области «Физическое развитие»
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:
−
легко и быстро засыпает, спокойно спит, с аппетитом ест;
−
редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (2
раза в год).
Воспитание культурно-гигиенических навыков:
− приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при
небольшой помощи взрослых);
− владеет навыками поведения во время еды, умывания, умеет
пользоваться носовым платком, причёсываться, следит за своим
внешним видом;
− охотно включается в выполнение режимных моментов и
гигиенических процедур.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
− имеет простейшее представление о полезной и вредной для здоровья
пище;
− владеет элементарными знаниями о правилах личной гигиены, важных
для здоровья (мыть руки, чистить зубы, делать зарядку, гулять на свежем
воздухе) о значении сна;
− умеет бережно относиться к своему здоровью, здоровью других детей;
− умеет сообщать о самочувствии взрослым, избегать ситуации,
приносящих вред здоровью; осознает необходимость лечения;
− знает физические упражнения, укрепляющие разные органы, знает о
необходимости закаливания;
8

− соблюдает навыки гигиены и опрятности в повседневной жизни. может
ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической
стенке произвольным способом;
− умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное
воспитателем направлении;
− может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать
мяч двумя руками от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать
его вверх 2–3 раза подряд и ловить; метать предметы правой и левой
рукой на расстояние не менее 5 м.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании:
− принимает участие в совместных играх и физических упражнениях;
− проявляет интерес к физическим упражнениям, умеет пользоваться
физкультурным оборудованием в свободное время;
− проявляет положительные эмоции, активность в самостоятельной и
двигательной деятельности;
− проявляет
самостоятельность
в
использовании
спортивного
оборудования (санки, лыжи, трехколесный велосипед);
− проявляет самостоятельность и творчество при выполнении
физических упражнений, в подвижных играх.
«Физически
развитый,
овладевший
основными
культурногигиеническими навыками»
−
Антропометрические показатели (рост, вес) в норме;
−
обладает соответствующими возрасту основными движениями;
−
воспитана потребность в двигательной активности: проявляет
положительные эмоции при физической активности, в самостоятельной
деятельности;
−
показывает интерес к участию в совместных играх и физических
упражнениях;
−
пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в
свободное время);
−
самостоятельно осуществляет доступные возрасту гигиенические
процедуры;
−
самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает
элементарные правила поведения во время еды, умывания;
−
имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе
закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в
повседневной жизни.

9

Любознательный, активный
−
Интересуется
предметами
ближайшего
окружения,
их
назначением, свойствами, участвует в разговорах во время
рассматривания предметов, картин, иллюстраций;
−
интересуется собой («Кто я?»), сведениями о себе, о своем
прошлом, о происходящих с ним изменениях;
−
проявляет интерес к животным и растениям, к их особенностям, к
простейшим взаимосвязям в природе; участвует в сезонных
наблюдениях, наблюдениях за живыми объектами;
−
задает вопросы взрослому, ребенку старшего возраста, любит
экспериментировать, участвует в обсуждениях;
−
самостоятельно действует в повседневной жизни, в различных
видах детской деятельности, при затруднениях обращается за помощью
к взрослому.
Эмоционально отзывчивый
−
Заинтересованно слушает знакомые и
новые сказки,
стихотворения, рассказы;
−
эмоционально откликается на содержание произведений
художественной
литературы,
мультфильмов,
изобразительного
искусства, музыки;
−
эмоционально откликается на эмоции близких взрослых, детей;
−
передаёт образную выразительность игровых и сказочных образов
в рисовании, лепке, аппликации, музыке;
−
владеет эмоционально-экспрессивной лексикой, соответствующей
возрасту, на уровне понимания и употребления.
Овладевший средствами общения, и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками
−
Владеет диалогической речью, и конструктивными способами
взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается
предметами, распределяет действия при сотрудничестве);
−
способен изменять стиль общения со взрослым или
сверстником, в зависимости от ситуации;
−
умеет делиться своими впечатлениями с воспитателями и
родителями, может в случае проблемной ситуации обратиться к
знакомому взрослому, адекватно реагирует на замечания и предложения
взрослого;
−
обращается к воспитателю по имени и отчеству;
−
умеет адекватно использовать невербальные средства общения
(мимику, жесты, интонацию), делая свое высказывание понятным для
собеседника.
10

Способный управлять своим поведением и планировать свои
действия на основе первичных ценностных представлений,
соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила
поведения
−
Знает элементарные нормы и правила поведения, замечает
нарушения правил поведения другими детьми, отрицательно реагирует
на явные нарушения усвоенных им правил;
−
подчиняет свое поведение заданным взрослым правилам
организации индивидуальной и совместной деятельности;
−
соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно
или после напоминания говорит «спасибо», «здравствуйте», «до
свидания», «пожалуйста» (в семье, в группе);
−
умеет замечать непорядок в одежде и устранять его при
небольшой помощи взрослых;
−
адекватно реагирует на запрет, может выдержать недолгую
отсрочку в удовлетворении желаний.
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи
(проблемы), адекватные возрасту
−
Стремится самостоятельно выполнять элементарные поручения
(убрать игрушки, разложить материалы к занятиям);
−
может самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной
роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами,
игрушками;
−
использует разные способы обследования предметов, включая
простейшие опыты;
−
способен устанавливать простейшие связи между предметами и
явлениями, делать простейшие обобщения;
−
умеет занимать себя игрой, самостоятельной художественной
деятельностью.
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе,
государстве, мире и природе
−
Имеет первичные представления о себе: знает свое имя,
возраст, пол;
−
имеет первичные гендерные представления (особенности
поведения мальчиков или девочек, старших и младших детей);
−
называет членов своей семьи, их имена. Знает название родного
города (поселка);
−
знаком с некоторыми профессиями (воспитатель, врач,
продавец, повар, шофер, строитель), особенностями их поведения;
−
перечисляет названия растений, животных, особенности их
внешнего вида, условий существования, поведения.
11

Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности
– умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и
выполнять его инструкции
−
Имеет простейшие навыки организованного поведения в
детском саду, дома, на улице;
−
способен самостоятельно выполнять элементарные поручения,
преодолевать небольшие трудности;
−
в случае проблемной ситуации обращается за помощью;
−
воспроизводит образцы действий при решении познавательных
задач, ориентируется на образцы в познавательно-исследовательской и
продуктивной (конструктивной) деятельности;
−
в диалоге с педагогом способен услышать, понять и выполнять
инструкцию взрослого.
Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной
области «Социально – коммуникативное развитие»
Развитие игровой деятельности:
− может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать
со сверстниками в игре от имени героя;
− умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную
линию; отражать в игре действия с предметами и взаимоотношения
людей;
− способен придерживаться игровых правил в дидактических играх;
− разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие
отрывки из знакомых сказок;
− имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев,
принимает участие в беседах о театре.
Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:
− умеет общаться спокойно, без крика;
− здоровается, прощается, благодарит за помощь;
− делится с товарищем игрушками.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,
патриотических чувств:
− имеет первичные гендерные представления: мальчики сильные,
смелые, девочки нежные, слабые;
− знает название города, в котором живёт.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и окружающего мира природы
ситуациям:
− соблюдает элементарные правила поведения в детском саду и дома.
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения:
12

− соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и
животными.
Формирование знаний о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства:
− имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего
мира природы ситуациях и способах поведения в них:
− понимает, что необходимо соблюдать порядок и чистоту;
− имеет представление об опасности (не подходит близко к глубокой
яме, осторожно приближается к собаке и т.д.).
Развитие трудовой деятельности:
− самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается в
определенной последовательности;
− самостоятельно выполняет простейшие трудовые действия (убирает на
место игрушки, раскладывает столовые приборы и т.п.).
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду
других людей и его результатам:
− способен довести начатое дело до конца: убрать игрушки, соорудить
конструкцию и т.д.;
− испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него
и полезной для других деятельности.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в
обществе и жизни каждого человека:
− проявляет знания о разных процессиях (повар, парикмахер, водитель и
пр.);
− знает, кем работают близкие люди.
Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной
области «Познавательное развитие»
Сенсорное развитие:
− различает и называет основные сенсорные эталоны (цвет, форма,
величина), осязаемые свойства предметов (теплый, холодный, твердый,
мягкий и т.п.);
− группирует однородные предметы по сенсорным признакам: величине,
форме, цвету;
− получает удовольствие от экспериментирования с разными
материалами, выполняет обследовательские действия.
Развитие
познавательно-исследовательской
и
продуктивной
(конструктивной) деятельности:
− знает, называет и правильно использует детали строительного
материала;
13

− пользуется простыми способами конструирования, конструирует по
образцу, по заданию взрослого, владеет способами построения замысла;
− выполняет действия замещения недостающих строительных деталей
другими.
Формирование элементарных математических представлений:
− различает и называет понятия много, один, по одному, ни одного,
может определить равенство–неравенство групп предметов;
− сравнивает предметы контрастных размеров по величине (длине,
ширине, высоте);
− владеет элементарными навыками ориентировки в пространстве;
− использует элементарные временные ориентировки в частях суток и
временах года.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:
− имеет представления о предметах ближайшего окружения, их
функциональном назначении;
− группирует и классифицирует предметы, выделяя признаки предметов
(цвет, форма, материал);
− называет названия растений, животных, особенности их внешнего
вида, условий существования, поведения;
− способен устанавливать элементарные причинно-следственные
зависимости между явлениями живой и неживой природы.
Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной
области «Речевое развитие»
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:
− использует речь для инициирования общения со взрослыми и
сверстниками;
− способен отвечать на вопросы, касающиеся ближайшего окружения;
− активно использует вербальные и невербальные средства в общении со
взрослыми и сверстниками.
Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны,
грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной
речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и
видах детской деятельности:
− понимает и правильно использует в речи антонимы, синонимы,
обобщающие понятия;
− использует в речи простые нераспространенные предложения и
предложения с однородными членами;
− владеет правильным произношением всех звуков родного языка (за
исключением некоторых шипящих и сонорных звуков);
− способен построить небольшой связный рассказ самостоятельно или с
помощью педагога.
14

Практическое овладение воспитанниками нормами речи:
− пользуется
элементарными
формулами
(вербальными
и
невербальными) речевого этикета
− способен участвовать в играх драматизациях, выразительно передавая
диалоги персонажей
Формирование целостной картины мира, в том числе первичных
ценностных представлений:
− способен адекватно реагировать на содержание произведения, поступки
персонажей;
− способен устанавливать легко осознаваемые причинные связи в
сюжете;
− в понимании содержания литературного произведения опирается на
личный опыт.
Развитие литературной речи:
− с помощью воспитателя пересказывает содержание знакомых сказок;
− способен эмоционально реагировать на поэтические тексты,
выразительно их воспроизводить;
− способен импровизировать на основе литературных произведений.
Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие
художественного восприятия и эстетического вкуса:
− проявляет интерес к слушанию произведений разных жанров.
Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие»
Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд):
− проявляет интерес и бережно относится к результатам детского
изобразительного творчества;
− умеет находить в объемном или плоскостном изображении черты
знакомых предметов, персонажей, явлений и называет их;
− умеет лепить из соленого теста, глины, пластилина; раскатывать,
скатывать, сплющивать, отрывать, прищипывать материал, соединять
готовые части;
− умеет располагать и наклеивать готовые части предметов,
геометрические и растительные формы для украшения, соблюдать
последовательность наклеивания элементов, ориентируясь на цвет и
форму.
Развитие детского творчества:
− самостоятельно выбирает цвет материала, фон и размер листа бумаги,
способ рисования для создания яркого образа (мазками, пятнами,
штрихами, линиями);
15

− создает выразительные образы с помощью интеграции рисования,
лепки, аппликации, используя приобретенные навыки и умения.
− Приобщение к изобразительному искусству:
− эмоционально реагирует на произведения декоративно-прикладного
искусства;
− эмоционально реагирует на произведения книжной графики
(Е. Чарушин, Ю. Васнецов)
Развитие музыкально-художественной деятельности:
− слушает музыкальное произведение до конца;
− различает звуки по высоте (в пределах октавы;
− замечает изменения в звучании (тихо-громко);
− поет, не отставая и не опережая других, чисто и ясно произносит слова,
передаёт характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно);
− допевает мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и весёлых
мелодий на слог «ля-ля»;
− сочиняет весёлые и грустные мелодии по образцу;
− умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах,
притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами
(флажки, листочки, платочки и т.п.);
− выполняет движения, передающие характер изображаемых животных;
− различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон,
барабан, музыкальный молоточек и др.).
− Приобщение к музыкальному искусству:
− узнаёт знакомые песни, пьесы, чувствует характер музыки,
эмоционально на неё реагирует.
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
Во второй младшей группе реализуются: «От рождения до школы»
Инновационная программа дошкольного образования. / Под ред. Н. Е.
Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Издание пятое
(инновационное).
В структуру образовательного процесса второй младшей группы
включены такие компоненты как:
−
непосредственно образовательная деятельность (использование
термина «непосредственно образовательная деятельность» обусловлено
формулировками СанПиН);
−
образовательная деятельность в режимных моментах;
−
самостоятельная деятельность детей;
16

−

образовательная деятельность в семье.

Непосредственно образовательная деятельность реализуется в совместной
деятельности взрослого и ребенка 3-4 лет в ходе различных видов детской
деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской,
коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой,
а также чтения художественной литературы) или их интеграцию.

Совместная образовательная
деятельность педагогов и детей
Образовательная
Непосредственно
деятельность
в
образовательная
режимных
деятельность
моментах
Основные формы:
Решение
игра, занятие,
образовательных
наблюдение,
задач в ходе
экспериментирован режимных
ие, разговор,
моментов
решение
проблемных
ситуаций,
проектная
деятельность и др.

Самостоятельная Образовательна
деятельность
я деятельность
детей
в семье
Деятельность
Решение
ребенка
в образовательны
разнообразной,
х задач в семье
гибко
меняющейся
предметноразвивающей и
игровой среде

Игровая деятельность, являясь основным видом детской деятельности,
организуется при проведении режимных моментов, совместной
деятельности взрослого и ребенка, самостоятельной деятельности детей.
Двигательная
деятельность
организуется
при
проведении
организованной образовательной деятельности по физическому развитию,
режимных моментов совместной деятельности взрослого и ребенка.
Коммуникативная деятельность осуществляется в течение всего
времени пребывания ребенка в детском саду; способствует овладению
ребенком конструктивными способами и средствами взаимодействия с
окружающими людьми – развитию общения с взрослыми и сверстниками,
развитию всех компонентов устной речи.
Трудовая деятельность организуется с целью формирования у детей
положительного отношения к труду, через ознакомление детей с трудом
17

взрослых и непосредственного участия детей в посильной трудовой
деятельности в детском саду и дома. Основными задачами при
организации труда являются воспитание у детей потребности трудиться,
участвовать в совместной трудовой деятельности, стремления быть
полезным окружающим людям, радоваться результатам коллективного
труда; формирование у детей первичных представлений о труде взрослых,
его роли в обществе и жизни каждого человека. Данный вид деятельности
включает такие направления работы с детьми как самообслуживание,
хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд. Все
оборудование и атрибуты для реализации этих направлений
присутствуют.
Познавательно-исследовательская деятельность организуется с целью
развития у детей познавательных интересов, их интеллектуального
развития. Основная задача данного вида деятельности – формирование
целостной картины мира, расширение кругозора. Во всех группах
детского сада оборудованы уголки для проведения экспериментов.
Продуктивная деятельность направлена на воспитание у детей интереса
к эстетике окружающей действительности, удовлетворение их
потребности в самовыражении. Данный вид деятельности реализуется
через рисование, лепку, аппликацию.
Музыкально-художественная деятельность организуется с детьми
ежедневно, в определенное время и направлена на развитие у детей
музыкальности, способности эмоционально воспринимать музыку.
Данный вид деятельности включает такие направления работы, как
слушание, пение, песенное творчество, музыкально-ритмические
движения, танцевально-игровое творчество. Игра на музыкальных
инструментах.
Чтение
детям
художественной
литературы
направлено на
формирование у них интереса к чтению (восприятия) книг. При этом
решаются следующие задачи: создание целостной картины мира,
формирование литературной речи, приобщение к словесному искусству, в
том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
Дети учатся быть слушателями, бережно обращаться с книгами.
Ежедневный объём непосредственно образовательной деятельности
определяется регламентом этой деятельности (расписание), которое
ежегодно утверждается заведующим.
Общий объем учебной нагрузки деятельности детей второй младшей
группы соответствует требованиям действующих СанПиН.

18

Планирование образовательной деятельности
пятидневной неделе
№ Педагогическое мероприятие
1. Образовательная деятельность в рамках
образовательной области «Познавательное
развитие»
2. Образовательная деятельность в рамках
образовательной области «Речевое развитие»
3. Образовательная деятельность в рамках
образовательной области «Художественноэстетическое
развитие»
(прикладная
деятельность)
Образовательная деятельность в рамках
образовательной области «Художественноэстетическое
развитие»
(музыкальная
деятельность)»
4. Образовательная деятельность в рамках
образовательной
области
«Физическое
развитие»
Всего

при

работе

по

Количество
2
1

2

2

2 + 1 (на воздухе)
10

Проектирование образовательного процесса выстраивается на основе
комплексно-тематической модели.
План предполагает осуществление 3-4-х примерных тем. Реализация
одной темы осуществляется в недельный срок. Содержание темы
разрабатывается с учётом возрастных возможностей детей 3-4 лет.
Освоение одной и той же темы каждый год позволяет одновременно
закреплять и усложнять образовательное содержание.
Примерный календарь тематических недель
Месяц

Неделя

Сентябрь 1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Октябрь 1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя

Примерные темы
«Знакомство с детским садом»
«Правила поведения в детском саду»
«Части тела. Правила гигиены»
«Имя, фамилия. Принадлежность к полу»
«Сезонные изменения»
«Овощи, огород»
«Фрукты, сад»
«Лес, деревья»
19

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

5 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя

«Дары леса: грибы, ягоды»
«Мебель»
«Посуда»
«Профессии»
«Транспорт, ПДД»
«Сезонные изменения, экспериментирование»»
«Зимние забавы, безопасное поведение»
«Виды спорта»
«Новый год»
«Дикие животные и их детеныши»
«Домашние животные и их детеныши»
«Зимующие птицы»
«Рыбы, аквариум»
«Зоопарк, животные жарких стран»
«Музыкальные инструменты»
«День Защитников отечества»
«Народная
игрушка.
Русский
народный
фольклор: песенки, потешки»
«Мамин день»
«Сезонные изменения»
«Перелетные птицы»
«Цветы»
«Инструменты»
«Космос»
«Продукты питания»
«Одежда и обувь»
«День победы»
«Насекомые»
«Сезонные изменения. Экспериментирование»
«День защиты детей»

Помимо обязательной части, в Календарь включается работа по
реализации парциальной программы:
•
«Пластилинография» 3-4 лет»
Основными задачами программы является:
•
•
•

развивать художественный вкус, чувство композиции; творческие
способности;
способствовать развитию мелкой моторики и координации
движений рук;
формировать и развивать навыки ручного труда;
20

•
•

воспитывать усидчивость, аккуратность, желание
начатое дело до конца;
воспитывать любовь
к
близким,
понимание
окружающего мира;

доводить
красоты

2.2.ОПИСАНИЕ НЕПОСРЕДСТВЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ.
Содержание основной общеобразовательной программы дошкольного
образования обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей
детей в различных видах деятельности и охватывает следующие
образовательные области:

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.
Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательных областей
2.2.1.Образовательная область «Социально - коммуникативное
развитие»
Основная цель: позитивная социализация детей дошкольного
возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям
семьи, общества и государства
Задачи:
1)
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности.
2)
Развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и
сверстниками.
3)
Становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции собственных действий.
4)
Развитие
социального
и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
5)
Формирование готовности к совместной деятельности.
6)
Формирование
уважительного
отношения
и
чувства
принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в
организации.
7)
Формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества.
8)
Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
21

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на
улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что
хорошо и что плохо. Обеспечивать условия для нравственного
воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его,
помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию
внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей
общаться спокойно, без крика. Формировать доброжелательное
отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной
оценки хороших и плохих поступков.
Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать
друг другу. Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться,
благодарить за помощь).
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.
Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям
разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у
тебя серые глаза, ты любишь играть и т.п.), в том числе сведения о
прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших
с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом,
рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).
Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем
занимаются, как играют с ребенком и пр.).
Дошкольная группа. Формировать у детей положительное отношение к
детскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство
оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые
занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно
расставлены книги с яркими картинками).
Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и
занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную
окраску строений.
Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и
красоту.
Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать
чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к
игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности,
значимости каждого ребенка для детского сада.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на
участке детского сада.
Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада
(музыкальный руководитель, директор, воспитатель и др.), их труду;
напоминать их имена и отчества. Родная страна. Формировать интерес
к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям
22

название города села, в котором они живут; побуждать рассказывать о
том, где они гуляли в выходные дни (в лесу, пруду, детском городке) и
пр.
Самообслуживание и элементарный бытовой труд.
Культурно –гигиенические навыки. Совершенствовать культурно гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во
время еды, умывания.
Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно
пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо
вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться
расческой и носовым платком.
Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение
правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой;
не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать
с полным ртом.
Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и
раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать
одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать
предметы одежды и т.п.). Воспитывать навыки опрятности, умение
замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи
взрослых.
Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в
посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности.
Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных
поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и
пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал.
Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке
детского сада.
Во второй половине года начинать формировать у детей умения,
необходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к
обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки,
чашки и т.п.).
Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке: с помощью взрослого
кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках,
сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег
со скамеек.
Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к
труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях
(воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач,
продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать
представления о трудовых действиях, результатах труда.
23

Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать
оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к
результатам их труда.
Формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе. Формировать представления о
простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с
правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не
ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем
пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения.
Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение
зеленого, желтого и красного сигналов светофора.
Формировать первичные представления о безопасном поведении на
дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого).
Знакомить с работой водителя.
Безопасность
собственной
жизнедеятельности.
Знакомить
с
источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.).
Формировать навыки безопасного передвижения в помещении
(осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила;
открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку).Формировать
умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не
засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот).
Развивать умение обращаться за помощью к взрослым. Развивать
умение соблюдать правила безопасности в играх с песком, водой,
снегом.
2.2.2.Образовательная область «Познавательное развитие»
Цель: Развитие познавательных способностей и познавательных
интересов детей.
Задачи:
1)
Развитие интересов детей, любознательности и познавательной
мотивации.
2)
Формирование познавательных действий, становление сознания.
3)
Развитие воображения и творческой активности.
4)
Формирование первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и
целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях
и др.),
5)
Формирование первичных представлений о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа,
об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем
24

доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов
мира.
Развитие познавательно - исследовательской деятельности
Первичные представления об объектах окружающего мира.
Формировать умение сосредоточивать внимание на предметах и
явлениях
предметно-пространственной
развивающей
среды;
устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать
простейшие обобщения.
Учить определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый)
предметов; расположение их по отношению к ребенку (далеко, близко,
высоко). Знакомить с материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их
свойствами
(прочность,
твердость,
мягкость).Поощрять
исследовательский интерес, проводить простейшие наблюдения. Учить
способам обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет не тонет, рвется - не рвется). Учить группировать и классифицировать
знакомые предметы (обувь - одежда; посуда чайная, столовая, кухонная).
Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать
умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно
включая все органы чувств). Развивать образные представления
(используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения).
Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой,
величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный,
твердый, мягкий, пушистый и т.п.); развивать умение воспринимать
звучание различных музыкальных инструментов, родной речи.
Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства
предметов; группировать однородные предметы по нескольким
сенсорным признакам: величине, форме, цвету.
Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов
по их свойствам: величине, форме, цвету.
Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная
и квадратная). Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и
величине
(большие, средние и маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из
уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной
последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей.
В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно
усложняющиеся правила.
Приобщение к социокультурным ценностям.
Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их
назначением.
Знакомить с театром через игры-драматизации по произведениям
детской литературы. Знакомить с ближайшим окружением (основными
25

объектами сельской инфраструктуры): дом, улица, магазин, СФП,
библиотека.
Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник
воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер,
строитель), расширять и обогащать представления о трудовых
действиях, результатах труда.
Формирование элементарных математических представлений.
Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы
(все мячи - круглые, эти - все красные, эти - все большие и т. д.).
Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них
отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному»,
«ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в
окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе
пользоваться словами «много», «один», «ни одного».
Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе
взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с
приемами последовательного наложения и приложения предметов одной
группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?»,
«Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь
предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков
больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов».
Учить устанавливать равенство между неравными по количеству
группами предметов путем добавления одного предмета или предметов к
меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из
большей группы.
Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров;
при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по
заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в
целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать
результат сравнения словами (длинный - короткий, одинаковые (равные)
по длине, широкий - узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой - маленький,
одинаковые (равные) по величине).
Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом,
квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур,
используя зрение и осязание. Ориентировка в пространстве. Развивать
умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в
соответствии с ними различать пространственные направления от себя:
вверху - внизу, впереди - сзади (позади), справа - слева. Различать правую
и левую руки.
Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях
суток: день - ночь, утро - вечер.
26

Ознакомление с миром природы
Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать
знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями
их поведения и питания. Расширять представления о диких животных
(медведь, лиса, белка, еж и др.). Учить узнавать лягушку.
Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь,
синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.
Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук,
божья коровка, стрекоза и др.).
Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор,
морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды
(малина, смородина и др.).
Знакомить с некоторыми растениями данной местности: с деревьями,
цветущими травянистыми растениями (одуванчик, мать-и-мачеха и др.).
Знакомить с комнатными растениями (фикус, герань и др.). Дать
представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и
воздух.
Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом
времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в
жизни и деятельности взрослых и детей.
Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается,
охлаждается), песка (сухой - рассыпается, влажный - лепится), снега
(холодный, белый, от тепла - тает).
Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах
деятельности.
Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (если
растение не полить, оно может засохнуть и т. п.).
Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности
растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Сезонные наблюдения
Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее,идут
дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску
и опадать, птицы улетают в теплые края.
Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и
фруктов. Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее
распространенные овощи и фрукты и называть их.
Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней
природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду).
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок,
подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в
снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать
27

в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении
снежных построек.
Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней
природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым,
выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и
майские жуки.
Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало
пригревать солнышко - потеплело - появилась травка, запели птицы,
люди заменили теплую одежду на облегченную.
Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на
грядки.
Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко,
яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки,
появляются птенцы в гнездах. Дать элементарные знания о садовых и
огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом созревают
многие фрукты, овощи и ягоды.
2.2.3. Образовательная область «Речевое развитие».
Цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с
окружающими на основе овладения литературным языком своего
народа.
Задачи:
Овладение речью как средством общения и культуры.
Обогащение активного словаря.
Развитие связной грамматически правильной диалогической и
монологической речи.
Развитие речевого творчества.
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на
слух текстов различных жанров детской литературы.
Формирование
звуковой
синтетической
активности
как
предпосылки
обучения
грамоте.
Развитие
звуковой
и
интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Основные принципы развития речи:
Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.
Принцип коммуникативно – деятельностного подхода к развитию речи.
Принцип развития языкового чутья.
Принцип формирования элементарного освоения явлений
языка Принцип взаимосвязи работы над различными
сторонами речи.
Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.
Принцип обеспечения активной языковой практики.

28

Развитие речи.
Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со
знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси,
выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.).
Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу
(«Скажите:
„Проходите,
пожалуйста»,
«Предложите:
„Хотите
посмотреть...», «Спросите: „Понравились ли наши рисунки?»).
В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи
взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй
Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать
ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой»).
В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения
представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям
для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы
предметов.
Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных
случаях из жизни. Формирование словаря. На основе обогащения
представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и
активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение
предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов
транспорта.
Учить детей различать и называть существенные детали и части
предметов (у платья рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества
(цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая,
пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага
легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые
игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму),
местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать
внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы
(тарелка-блюдце, стул-табурет-скамеечка, шуба-пальто-дубленка).
Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи,
фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь);
называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.
Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить
в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п-б-т-д-к-г;
ф-в; т-с-з-ц.
Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие,
речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию
звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную
выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы,
говорить спокойно, с естественными интонациями.
29

Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать
прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять
существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать
употреблять в речи имена существительные в форме единственного и
множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (уткаутенок-утята); форму множественного числа существительных в
родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться
к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой,
подсказывать им правильную форму слова.
Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений
(состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем
введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять
предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим
слона, зебру и тигра»).
Связная речь. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в
разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций;
наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей,
мультфильмов.
Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать
заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном
темпе, не перебивая говорящего взрослого.
Напоминать
детям
о
необходимости
говорить
«спасибо»,
«здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).
Помогать доброжелательно общаться друг с другом.
Формировать потребность делиться своими впечатлениями
с воспитателями и родителями.
Художественная литература.
Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения,
рекомендованные программой для первой младшей группы.
Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за
развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять
детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять
наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного
произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и
несложные для воспроизведения фразы.
Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать
небольшие отрывки из народных сказок.
Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.
Продолжать способствовать формированию интереса к книгам.
Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.
2.2.4. Образовательная область «Художественно – эстетическое
развитие». Цель: формирование интереса к эстетической стороне
30

окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и
явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание
интереса к художественно-творческой деятельности.
Задачи:
1)
Развитие эстетических чувств детей, художественного
восприятия, образных представлений, воображения, художественнотворческих способностей.
2)
Развитие детского художественного творчества, интереса к
самостоятельной
творческой
деятельности
(изобразительной,
конструктивно - модельной, музыкальной и др.); удовлетворение
потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости,
эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения,
красоту окружающего мира, произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству
(словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к
архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного
и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание
произведений искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах
искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам
изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании,
лепке, аппликации, художественном труде.
Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений
изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при
создании коллективных работ.
Конструктивно-модельная
деятельность.
Приобщение
к
конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности,
знакомство с различными видами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть
работы будет выполнять.
Музыкально-художественная
деятельность.
Приобщение
к
музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры,
ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами;
воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных
произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального
слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного,
музыкального вкуса.
31

Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности,
совершенствование умений в этом виде деятельности.
Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение
потребности в самовыражении.
Приобщение к искусству
Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие,
содействовать возникновению положительного эмоционального отклика
на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего
мира, произведения народного и профессионального искусства
(книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта,
одежда).
Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с
элементарными средствами выразительности в разных видах искусства
(цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов
искусства через художественный образ. Готовить детей к посещению
кукольного театра, выставки детских работ и т. д.
Изобразительная деятельность. Формировать интерес к
занятиям изобразительной деятельностью.
Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и
явления, передавая их образную выразительность.
Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по
предмету, схватывание его руками.
Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных
промыслов, предметы быта, одежда).
Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в
рисунках, лепке, аппликации.
Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту
окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками;
кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья;
снежинки и т. п.).
Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не
напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного
движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить
набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в
баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким
прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать
краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую
тряпочку или бумажную салфетку. Закреплять знание названий цветов
(красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с
32

оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на
подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.
Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать
дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем
(птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с
деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица»,
«дождик, дождик, кап, кап, кап...»).
Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие,
длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки,
дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к
изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и
предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка,
снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).
Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции,
повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке,
неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых
и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и
др.).
Учить располагать изображения по всему листу.
Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о
свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки.
Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями,
соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его
ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы,
используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы,
состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.
Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и
вылепленные предметы на дощечку.
Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких
частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять
вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят
хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от
восприятия результата общей работы.
Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать
интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать
(в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали
разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задумано
ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их. Учить аккуратно
пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на
обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной
33

клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и
плотно прижимать салфеткой.
Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от
полученного изображения.
Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета
и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм
и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету.
Закреплять знание формы предметов и их цвета.
Конструктивно-модельная деятельность.
Подводить детей к простейшему анализу созданных построек.
Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и
использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики,
пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки,
используя полученные ранее умения (накладывание, приставление,
прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета.
Вызывать чувство радости при удавшейся постройке.
Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу,
по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на
определенном расстоянии (заборчик, ворота).
Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие
детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со
столбами-кубиками и др.). Изменять постройки двумя способами:
заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину
(низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу.
Продолжать учить детей дорожка и дома - улица; стол, стул, диванмебель для кукол. Учить детей после игры аккуратно складывать детали
в коробки.
Музыкально-художественная деятельность
Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.
Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем.
Способствовать развитию музыкальной памяти. Формировать умение
узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый,
бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.
Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца,
понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в
произведении.
Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавысептимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек,
детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек,
шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).
34

Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми)-ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и
ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно,
ласково, напевно).
Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на
слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать
навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии
с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо);
реагировать на начало звучания музыки и ее окончание.
Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить
маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в
умеренном и быстром темпе под музыку.
Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать
попеременно двумя ногами и одной ногой.
Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться
под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального
произведения, с предметами, игрушками и без них.
Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной
передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка,
бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята,
летают птички и т. д.
Развитие
танцевально-игрового
творчества.
Стимулировать
самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые
мелодии.
Учить более точно выполнять движения, передающие характер
изображаемых животных. Игра на детских музыкальных
инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными
инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном,
погремушкой, барабаном, а также их звучанием.
Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных
инструментах.
2.2.5. Образовательная область «Физическое развитие».
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как
координация и гибкость; способствующих правильному формированию
опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,
координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с
правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных
движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
35

овладение
подвижными
играми
с
правилами;
становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».
Основные цели и задачи:
Формирование начальных представлений о здоровом
образе жизни.
Формирование у детей начальных
представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья
детей; повышение умственной и физической работоспособности,
предупреждение утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование
умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты,
грациозности, выразительности движений, формирование правильной
осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.
Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной
активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении
движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и
физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной
деятельности; интереса и любви к спорту.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос,
уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь
и ухаживать за ними. Дать представление о полезной и вредной пище; об
овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья
человека.
Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры,
физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна
восстанавливаются силы.
Физическая культура
Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей
ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы,
сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать
действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу,
круг, находить свое место при построениях.
Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться
в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать
правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в
метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см.
36

Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании.
Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно.
Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение
ползать.
Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в
движении, при выполнении упражнений в равновесии.
Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься
на нем и слезать с него.
Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на
место.
Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять
правила в подвижных играх.
Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических
упражнений, в подвижных играх.
Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе
двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами.
Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями,
тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья,
ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в
игры более сложные правила со сменой видов движений. Воспитывать у
детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать
движения, ориентироваться в пространстве.
Развитие игровой деятельности
Основные цели и задачи:
•
Создание условий для развития игровой
деятельности детей.
•
Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры.
Развитие у детей интереса к различным видам игр.
•
Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре
(эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественноэстетическое и социально - коммуникативное).
•
Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков
саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к
сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно
разрешать конфликтные ситуации.
Сюжетно-ролевые игры. Способствовать возникновению у детей игр
на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных произведений
(потешек, песенок, сказок, стихов); обогащению игрового опыта детей
посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную
линию.
Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками
несколько взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол,
37

кормить). Учить взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими
лицами (шофер - пассажир, мама дочка, врач - больной); в
индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполнять роль за
себя и за игрушку.
Показывать способы ролевого поведения, используя обучающие игры.
Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или
иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами,
игрушками.
Усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счет использования
предметов полифункционального назначения и увеличения количества
игрушек. Учить детей использовать в играх строительный материал
(кубы, бруски, пластины), простейшие деревянные и пластмассовые
конструкторы, природный материал (песок, снег, вода); разнообразно
действовать с ними (строить горку для кукол, мост, дорогу; лепить из
снега заборчик, домик; пускать по воде игрушки).
Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в
непродолжительной совместной игре.
Подвижные игры. Развивать активность детей в двигательной
деятельности. Организовывать игры со всеми детьми группы. Поощрять
игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами; игры, в
которых развиваются навыки лазания, ползанья; игры с мячами, шарами,
развивающие ловкость движений.
Постепенно вводить игры с более сложными правилами и сменой видов
движений.
Театрализованные
игры.
Пробуждать
интерес
детей
к
театрализованной игре, создавать условия для ее проведения.
Формировать умение следить за развитием действия в играхдраматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и
старших детей.
Учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички
летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека
(мимикой, позой, жестом, движением).
Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить
сопровождать движения простой песенкой.
Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки,
воротнички и т. д.) и атрибутами как внешними символами роли.
Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен,
сказок. Вызывать желание выступать перед куклами и сверстниками,
обустраивая место для выступления. Побуждать участвовать в беседах о
театре (театр – актеры - зрители, поведение людей в зрительном зале).
Дидактические игры. Закреплять умение детей подбирать предметы по
цвету и величине (большие, средние и маленькие шарики 2–3 цветов),
38

собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в
определенной последовательности 2–3 цвета. Учить собирать картинку
из 4–6 частей («Наша посуда», «Игрушки» и др.).
В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно
усложняющиеся правила.
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.ОРГАНИЗАЦИЯ ЖИЗНИ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ.
Режим дня составлен с расчетом на 10-часовое пребывание ребенка в
дошкольной группе. Образовательный процесс реализуется в режиме
пятидневной недели. Длительность пребывания детей во второй
младшей группе: с 7.30 до 17.30. В дошкольной группе разработан
режим дня, учитывающий возрастные психофизические возможности
детей, их интересы, потребности и индивидуальные особенности
ребенка, обеспечивающий взаимосвязь планируемых занятий с
повседневной жизнью детей в дошкольной группе. Кроме того,
учитываются климатические условия. В отличие от зимнего в летний
оздоровительный период увеличивается время пребывания детей на
прогулке. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня –
до обеда и во вторую половину – после дневного сна или перед уходом
детей домой. При температуре воздуха ниже -13°С и скорости ветра
более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не
проводится при температуре ниже -15°С и скорости ветра более 15 м/с.
Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения.
Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возращением детей в
помещение. Самостоятельная деятельность детей занимает в режиме дня
не менее 4 часов. По действующему СанПиН 2.4.1.3049-13 для детей
четвертого года жизни непосредственно образовательная деятельность
составляет не более 10 занятий в неделю продолжительностью не более
15 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в
первой половине дня в младшей группе не превышает 30 минут.
Перерывы между периодами непосредственно образовательной
деятельности – не менее 10 минут. Общественно-полезный труд детей
младшей группы проводится в форме побуждения к самостоятельному
выполнению элементарных поручений. В представленном режиме дня
выделено специальное время для чтения детям. Это не является
обязательным элементом режима дня, и чтение может быть заменено
самостоятельной деятельностью детей, однако для эффективного
решения программных задач ежедневное чтение крайне желательно. Для
детей 3-4 лет длительность чтения с обсуждением прочитанного
рекомендуется до 10 - 15 минут.

39

Примерный режим дня
Младшая группа (3–4 года)
режимный
момент

длительность

начало

окончание

Прием детей, свободная игра

1:00

7:30

8:00

Утренняя гимнастика

0:10

8:00

8:10

Подготовка к завтраку,
завтрак, дежурство
утренний круг

0:30

8:10

8:40

0:20

8:40

9:00

игры, кружки, занятия, занятия
со специалистами

1:00

9:00

10:00

второй завтрак

0:10

10:00

10:10

Подготовка к прогулке,
прогулка
возвращение с прогулки, игры,
занятия
Подготовка к обеду, обед,
дежурство
Подготовка ко сну,
чтение перед сном,
дневной сон
Постепенный подъем,
профилактические
физкультурно оздоровительные процедуры

1:50

10:10

12:00

0:20

12:00

12:20

0:40

12:20

13:00

2:10

13:00

15:10

0:20

15:10

15:30

Подготовка к полднику,
полдник
игры, кружки, занятия, занятия
со специалистами

0:20

15:30

15:50

1:00

15:50

16:50

вечерний круг

0:10

16:50

17:00

Подготовка к прогулке,
прогулка

1:20

17:00

18:20

40

3.2.ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА.
Развивающая предметно-пространственная среда в группе строится с
учетом возрастных особенностей детей, охраны и укрепления здоровья
воспитанников.
Предметно-пространственная
среда
обеспечивает
возможность общения и совместной деятельности детей и педагогов,
двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
В программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» развивающая предметно
пространственная среда является одним из элементов пространства
детской реализации (ПДР). Главная задача педагога при организации
развивающей предметной среды состоит в создании детям возможности
выбора занятий по своим интересам, проявления самостоятельности и
инициативы, в обеспечении условий для самореализации через различные
виды детских деятельностей (рисование, конструирование, проекты и
пр.).
При этом обеспечить высокий уровень развития детей можно имея
даже скромные материальные возможности, так как развивающим
эффектом обладают не сами объекты развивающей среды, а детская
деятельность, организуемая взрослыми или самостоятельная. Результат
работы в первую очередь зависит от профессионализма и творческого
потенциала педагогов1.
Для реализации требований Программы и ФГОС ДО пространство
группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон
(«центры», «уголки», «площадки», «мастерские» и пр.), оснащенных
большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки,
материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.).
Разделение пространства в помещении группы на центры активности
способствует большей упорядоченности самостоятельных игр и занятий и
позволяет детям заниматься конкретной деятельностью, используя
конкретные материалы, без дополнительных пояснений и вмешательства
со стороны взрослого. Кроме того, наличие центров активности помогает
детям лучше понимать, где и как работать с материалами.
Количество и организация Центров варьируется в зависимости от возраста
детей, размера и конфигурации помещения, возможностей ДОО. Согласно
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования
развивающая
предметно-пространственная
среда
организуется с учетом принципов:
.

41

1.содержательной насыщенности (Соответствие предметно-пространственной
среды возрастным возможностям детей и содержательному разделу Программы.
Среда должна включать средства обучения (в том числе технические), материалы
(в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное
оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность всех категорий детей,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную
активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во
взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность
самовыражения детей );

2.трансформируемости- (Обеспечение возможности изменения
предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной
ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей);
3.полифункциональности (Возможность разнообразного использования
различных составляющих предметной среды, наличие в среде
полифункциональных
предметов);
4.вариативности (наличие различных пространств, а также материалов,
игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей.
Это и периодическая сменяемость игрового материала, появление новых
предметов, стимулирующих разнообразную детскую активность.
Вариативность должна проявляться также и в разнообразии материалов,
из
которых
изготовлены
элементы
среды.
Это
дерево,
высококачественный пластик, резина, поролон, разные виды тканей,
металл,
качество
и
безопасность
которых
подтверждаются
соответствующими сертификатами. Такое разнообразие исходных
материалов обеспечивает, в том числе, и высокий уровень сенсорного
развития детей);
5.доступности (Среда должна обеспечивать свободный доступ
воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, стимулирующим все
основные виды детской активности. Для реализации данного принципа
немаловажную роль играет количество игрушек и пособий: их должно
хватать на каждого желающего. Ребенок не должен «стоять в очереди»,
чтобы поиграть или позаниматься);
6.безопасности
(Соответствие
всех
элементов
предметнопространственной среды требованиям по обеспечению надежности и
безопасности их использования).
Развивающая предметно-пространственная среда в группе организуется
таким образом, чтобы обеспечивать:

42

✓
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую
активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными
детям материалами;
✓
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой
моторики.
✓
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с
предметно-пространственным окружением;
✓
возможность самовыражения детей.
Центр сюжетно-ролевой игры.
Задачи: способствовать возникновению игры; развивать умение
выбирать роль, выполнять в игре несколько взаимосвязанных действий;
формирование коммуникативных навыков в игре; развитие
подражательности и творческих способностей. Учить использовать в
играх строительный материал.
Оборудование и материалы, которые есть у нас в уголке: кукольная
мебель для комнаты и кухни;
атрибуты для игры в «Дом»,
«Парикмахерскую», «Больницу»; куклы; игрушечные дикие и домашние
животные; наборы кухонной и чайной посуды; набор овощей и фруктов;
машины крупные и средние; грузовые и легковые; сумки, утюг,
инструменты и др.; кукольные коляски; игрушки-забавы; одежда для
ряжения.
Основной вид деятельности наших малышей – игровой. В игровом
центре собраны игрушки, которые знакомят детей с окружающими их
предметами быта. Малыши знакомятся с новыми для них предметами и
учатся действовать с ними. Полученные знания и навыки переносят в
повседневную жизнь.
Центр физической культуры
Задачи: создать условия для занятия физическими упражнениями в
группе, стимулировать желание детей заниматься двигательной
деятельностью. Воспитывать у детей осознанное отношение к своему
здоровью. Укрепление мышц нижних и верхних конечностей,
профилактика плоскостопия; профилактика простудных заболеваний;
укрепление мышц спинного позвоночника, предупреждение сколиоза.
Оборудование и материалы центра физкультуры: коврики, дорожки
массажные, в том числе самодельные, мячи, корзина для метания мячей,
обручи, скакалки, кегли, ленты разных цветов; атрибуты для проведения
подвижных игр, утренней гимнастики.
Потребность в движении является важной задачей при организации
предметно – развивающей среды.
Центр изобразительного искусства:
Задачи: развивать интерес, внимание, любознательность, эмоциональный
отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов
43

окружающей действительности. Оборудование и материалы: наборы
цветных карандашей, акварель, кисточки - тонкие и толстые, баночки
для промывания кисти от краски, бумага для рисования разного формата,
трафареты по темам, пластилин, стеки, салфетки из ткани.
Музыкальный центр
Задачи: развитие слухового восприятия и внимания; формирование
исполнительских навыков.
Оборудование и материалы: набор шумовых коробочек, звучащие
игрушки, контрастные по тембру и характеру звукоизвлечения (бубен,
дудочки, металлофон, барабан, погремушки и др.).
Театральный центр
Задачи: развитие творчества детей на основе литературных произведений.
Оборудование: театр настольный, небольшая ширма и наборы кукол
(пальчиковых, плоскостных и др.); маски для постановки сказок.
Книжный центр
Задачи: формирование навыка слушания, умения обращаться с книгой;
Формирование и расширение представлений об окружающем.
Оборудование и материалы: стеллаж для книг, стол и два стульчика;
книжки по программе, любимые книжки детей, книжки-малышки,
книжки-игрушки; альбомы для рассматривания: «Профессии», «Времена
года»; наборы сюжетных и предметных картинок; игры по
познавательному и речевому развитию и т. д.
Центр конструирования
Задачи: развивать представления об основных свойствах объемных
геометрических, в основном крупных, форм (устойчивость,
неустойчивость, прочность, шершавости – гладкости их поверхности, в
приобретении умений воссоздать знакомые предметы горизонтальной
плоскости (дорожки, лесенки, стульчики и т. д., развивать навыки
сотворчества со взрослыми самостоятельного творчества, развивать
мелкую моторику пальцев, рук, в приобретении умения строить мебель,
горки, дома. Учить понимать видоизменяемость, вариативность
конструкции, возможность строительства не только по горизонтали, но и
по вертикали. Уметь анализировать объект, видеть основные части
детали, составляющие сооружения, возможность создания их из
различных форм.
Оборудование и материалы: пластмассовые, деревянные конструкторы,
конструктор Лего, строительные наборы с деталями разных форм и
размеров; маленькие игрушечные персонажи (котята, собачки и др).,
машинки, для обыгрывания.
Центр природы
Задачи: экологическое воспитание и образование детей. Воспитывать
любовь и бережное отношение к природе.
44

Оборудование и материалы: в группе находится комнатные растения:
спатифиллум, хлорофитум, дримиопсис; подобраны картинки по
временам года, муляжи овощей и фруктов; изготовлены поделки из
природного материала; материал для организации экспериментирования:
ёмкости (стаканчики, воронки, трубочки), вертушки, пластмассовые
шумящие коробочки; коллекция природных материалов: деревянные
палочки; песок мелкозернистый; шишки; ракушки; фасоль; жёлуди;
скорлупа грецких орехов; сухие листочки; оборудование для ухода за
комнатными растениями: ведёрки, подносы, пульверизатор, лейки,
палочка для рыхления почвы, клеёнка, тряпочки, фартуки.
Центр развития речи
Задачи: развитие мышления и пальчиковой моторики, освоение
операций вкладывания, наложения, соединения частей в целое; развитие
зрительного восприятия и внимания; формирование обследовательских
навыков; знакомство с геометрическими фигурами и формами
предметов; обучение группировки предметов по цвету, размеру, форме;
выявление отношения групп предметов по количеству и числу (много,
мало, один) ; развитие способности использовать речь для определения
смысла своих действий; формирование умения группировать предметы,
последовательно составлять картинки; обогащение активного словаря
детей; формирование умения описывать и называть предметы на
картинках; ознакомление со светофором.
Оборудование и материалы:
Крупная мозаика, объемные вкладыши из 5-10 элементов, сборные
игрушки, пирамидки (из 6-10 элементов, шнуровки, игры с элементами
моделирования и замещения, лото, парные картинки и другие настольнопечатные игры.
Комплект
геометрических
фигур,
предметов
различной
геометрической формы, счетный материал.
Кубики с предметными картинками.
Разрезные предметные картинки, разделенные на 2-4 части (по
вертикали и горизонтали).
Наборы картинок для группировки, до 4-6 в каждой группе:
домашние животные, дикие животные, животные с детенышами, птицы,
рыбы, деревья, цветы, овощи, фрукты, продукты питания, одежда, посуда,
мебель, транспорт, предметы обихода.
-Наборы предметных картинок для последовательной группировки по
разным признакам (назначению и т. п.).
-Серии из 3-4 картинок для установления последовательности событий
(сказки, социо-бытовые ситуации).
Серии из 4 картинок: части суток (деятельность людей ближайшего
окружения).
45

Серии из 4 картинок: времена года (природа и сезонная
деятельность людей).
-Сюжетные картинки крупного формата (с различной тематикой, близкой
ребенку, - сказочной, социо-бытовой).
Правильно организованная развивающая среда позволяет каждому
малышу найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности,
научиться взаимодействовать с педагогами и со сверстниками.
Предметно-развивающая среда группы максимально приближена к
интересам и потребностям каждого дошкольника. В группе, всё
доступно каждому ребёнку, соответствует возрасту и учитывает его
индивидуальные особенности и возможности развития. Созданы условия
для накопления творческого опыта, применения своих знаний и умений,
в ситуации действия со знакомыми или совсем не знакомыми объектами.
Предметно – пространственная среда группы создает комфортное
настроение, способствует эмоциональному благополучию детей.
Уголки уединения. Постоянно быть частью большой группы сверстников —
большая нагрузка для дошкольника. Поэтому в помещении группы необходимо
предусмотреть так называемые уголки уединения, которые помогут ребенку
избежать стресса. У ребенка должна быть возможность побыть одному, если он
в этом нуждается.
Уголок уединения может стать и местом для игры одного или двух детей. В нем
может находиться стол с одним или двумя стульями. Соответственно, любой
центр, предоставляющий место лишь для одного или двух детей, можно
рассматривать в качестве уголка уединения. Необходимо только следить, чтобы
другие дети не беспокоили находящихся в нем одногруппников.

3.3.ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ (ЗАКОННЫМИ
ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ) ВОСПИТАННИКОВ
Основные цели и задачи:
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка
является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель - создание необходимых условий для формирования
ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития
компетентности родителей (способности разрешать разные типы
социально-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка);
обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в
жизни детского сада.

46

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
•изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам
воспитания, обучения, развития детей, условий
организации
разнообразной деятельности в детском саду и семье;
•знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в
детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном
и общественном воспитании дошкольников;
•информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и
обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении
данных задач;
•создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и
формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного
взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
•привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами
мероприятиях;
•поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным
стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для
их удовлетворения в семье.
«Союз педагогов и родителей — залог счастливого детства» — так
определен Программой основной принцип взаимоотношения семьи и
детского сада. Этот принцип почерпнут из «Манифеста воспитателей
России», принятого на форуме «Ориентиры детства» 20 августа 2018
года.
К сожалению, в настоящее время в большинстве детских садов
взаимоотношения воспитателей и родителей малоконструктивны.
С одной стороны, часто родители потребительски относятся к
детскому саду («Мы заплатили, привели к вам ребенка, а вы занимайтесь
с ним»), перекладывая всю ответственность за развитие ребенка на
воспитателей. Некоторые родители просто не придают большого
значения дошкольному возрасту и воспринимают детский сад как
своеобразную «камеру хранения» для детей, где детей покормят, с детьми
погуляют и даже чем-то позанимаются.
Но с другой стороны, и педагоги порой считают, что лучше, чтобы
родители как можно меньше вмешивались в образовательный процесс,
потому что они будут только мешать. Воспитатели считают, что они, как
профессионалы, сами знают, как и чему нужно учить детей.
Необходимо изменить формат взаимодействия родителей и
воспитателей, чтобы родители из требовательных «заказчиков
образовательной услуги» стали союзниками, партнерами и помощниками
47

воспитателей. А для этого требуется, чтобы родители были
полноправными участниками образовательного процесса. Если родитель
сам принимает участие в каком-либо процессе, то он уже не сможет
предъявлять воспитателям претензии, почему воспитатели что-то сделали
не так. Впору будет спросить, что мы, воспитатели и родители, мы
вместе, что мы сделали не так?
Воспитателям и родителям необходимо отказаться от взаимной
критики и предъявления претензий. Педагоги должны целенаправленно и
планомерно выстраивать доверительные, партнерские отношения с
родителями.
Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский
сад знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья
имеет представление о дошкольном учреждении, которому доверяет
воспитание ребенка. Это позволяет оказывать друг другу необходимую
поддержку в развитии ребенка, привлекать имеющиеся педагогические
ресурсы для решения общих задач воспитания.
Вот краткий перечень того, что можно и нужно сделать, чтобы
обеспечить эффективное взаимодействие с семьями воспитанников:
-‹взаимное информирование о ребенке и разумное использование
полученной информации педагогами и родителями в интересах детей.
Общение с родителями по поводу детей — важнейшая обязанность
педагогического коллектива;

-‹обеспечение открытости дошкольного образования: открытость и
доступность информации, регулярность информирования, свободный
доступ родителей в пространство детского сада;
-‹обеспечение максимального участия родителей в образовательном
процессе (участие родителей в мероприятиях, образовательном процессе,
в решении организационных вопросов и пр.);
-‹обеспечение педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей;
-‹обеспечение единства подходов к воспитанию детей в условиях
дошкольного
образовательного
учреждения
и
семьи.

48

Основные направления и формы работы с семьей на 2020 -2021 уч.гг.
Перспективный план работы с родителями
№
1
2

3

Форма работы
«Для вас родители!»(режим
дня, сетка занятий.)
Анкетирование родителей для
формирования банка данных о
семьях воспитанников второй
младшей группы.
Оформление наглядной
агитации родительском уголке
Стенд «Как прекрасна осень».

Цель
Психолого-педагогическое просвещение
родителей

Ответственные
Воспитатель

Выявление жилищно-бытовых условий
воспитанников. (наблюдение, общение).
(Уточнение)

Воспитатель

Расширить знания родителей об
использовании сезонных явлений в
познавательном развитии детей раннего
возраста

Воспитатель

Октябрь
№
1

2

3

Форма работы
Консультация «Особенности
развития детей третьего года
жизни».
Принять участие в конкурсе
детского сада «Дары осени».
Индивидуальные консультации
с родителями детей: «Идём в
детский сад», «Как облегчить
адаптацию»

№
1

Форма работы
Консультация о привитии КГН
и навыков самообслуживания.

2

Родительское собрание
«Дидактические игры в жизни
ребенка»
Памятка «Какой должна быть
физкультурная форма»

3

Цель
Знакомить родителей с изменениями в
развитии и поведении, происходящими у
детей на третьем году жизни.
Организация совместной работы
родителей и детей в изготовлении
поделки из природного материала.
Знакомить родителей с понятие
«адаптация» и ее особенностями

Ноябрь
Цель
Расширить кругозор родителей, дать
необходимую информацию по
интересующим вопросам
Обогащение родительских
представлений о сенсорном развитии
детей младшего возраста
Дать рекомендации о выборе
физкультурной формы

Ответственные
Воспитатель
Воспитатель

Воспитатель

Ответственные
Воспитатель
Воспитатель
Воспитатель

Декабрь
№
1

Форма работы
Конкурс «Новогодняя
поделка».

2
Новогодний утренник

3
Папка – передвижка «К нам
идет зима»

Цель
Организация совместной работы
родителей и детей в изготовлении
новогодней игрушки из разнообразного
материала. Развивать воображение и
интерес, желание сделать игрушку или
поделку красивой.
Принятие участия в
утреннике.
Получить положительные
эмоции от праздника, удовлетворение от
участия, воспитывать сплочение,
коммуникабельность.
Расширить знания родителей об
использовании сезонных явлений в
познавательном развитии детей
младшего возраста

Ответственные

Воспитатель

Воспитатели,
родители, дети.

Воспитатель

№
1

Форма работы
Папка передвижка «Зимой
гуляем, наблюдаем, трудимся,
играем!» (о важности зимних
прогулок).

2
Консультация: «Какие сказки
читать детям».

3

№
1

2
3

Консультация «Правила
безопасности на дорогах»

Форма работы
Родительское собрание
«Особенности развития детей
четвёртого года жизни».
Папка-передвижка «23 февраля
- День защитника отечества»
Консультация «Как уберечься
от гриппа»

№
1

Форма работы
Праздник «Милая мамочка
моя».

2

Папка – передвижка «8 мартамамин праздник»
Консультация «Физическое
воспитание и его роль в
развитии ребенка дошкольного
возраста»

3

Январь
Цель
Дать информацию о прогулках в детском
саду, мероприятиях и видах
деятельности на улице, подвижных
играх. Воспитывать желание активно
проводить время с детьми на улице.
Обращать внимание родителей на
возможности
интеллектуального развития ребенка в
семье и детском саду на подбор
художественной литературы.
Дать рекомендации родителям по
предупреждению детского травматизма
на дорогах
Февраль
Цель
Знакомить родителей с изменениями в
развитии и поведении, происходящими у
детей на четвёртом году жизни
Поздравить пап с праздником
Дать советы родителям о профилактики
заболевания гриппом
Март
Цель
Формировать у родителей и детей
желание участвовать в совместном
празднике, получить положительные
эмоции, чувство коллективности.
Поздравить мам с праздником!
Познакомить родителей с ролью
физического воспитания в развитии
ребёнка

Ответственные
Воспитатель

Воспитатели.

Воспитатель

Ответственные
Воспитатель
Воспитатель
Воспитатель.

Ответственные
Воспитатели,
дети,
музыкальный
руководитель.
Воспитатель
Воспитатель

Апрель
№
1
2

3

Форма работы
Консультация: «Игра – в жизни
детей»
День открытых дверей. Полная
информация о работе группы
раннего возраста в
современных условиях
Оформление наглядной
агитации. Стенд «Весна красна
к нам пришла»

Цель
Дать знания о важности игр и игрушек в
жизни детей
Познакомить родителей с деятельностью
детского сада

Ответственные
Воспитатель.

Расширить знания родителей об
использовании сезонных явлений в
познавательном развитии детей
младшего возраста

Воспитатель

Форма работы

Цель

Воспитатель

Май
№

Ответственные
50

Итоговое родительское
собрание «Наши дети
повзрослели»

Информировать родителей об успехах
ребёнка, изменениях в развитии

Воспитатель.

2

Папка-передвижка «9мая –
день победы»

Поздравить с праздником

Воспитатель

3

Подготовка участка к летнему
периоду. Папка - передвижка:
«Чем занять ребенка летом».

Привлечь родителей к подготовке
группы к летнему периоду работы, дать
информацию о том, как провести лето с
ребенком.

Воспитатель

1

3.4. УЧЕБНО - МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ.
Раздел
программы
«Социальнокоммуникативное
развитие»

Методическое обеспечение

«Познавательное
развитие»

•.«От рождения до школы». Инновационная программа дошкольного
образования. / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М.
Дорофеевой. — Издание пятое (инновационное), испр. и доп. — М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. — c. 336
•Помораева И.А. Формирование элементарных математических
представлений младшая группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2015 г.
•Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением
младшая группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2020 г.
• Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От
рождения до школы». Младшая группа/ В.В. Гербова, Н.Ф. Губанова, О.В
Дыбина и др. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.
•Образовательный процесс: планирование на каждый день по программе
«От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,
М.А. Васильевой. Младшая группа (от 3 до 4 лет).
• Основная общеобразовательная программа – образовательная программа
дошкольного образования МКДОУ «Детский сад №19 «Тополек»

• .«От рождения до школы». Инновационная программа дошкольного
образования. / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М.
Дорофеевой. — Издание пятое (инновационное), испр. и доп. — М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. — c. 336
•Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй
младшей группе детского сада. Конспекты занятий – 2 –е изд,
исправленное – М: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2019.
•Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От
рождения до школы». Младшая группа/ В.В. Гербова, Н.Ф. Губанова, О.В
Дыбина и др. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.
• Основная общеобразовательная программа – образовательная программа
дошкольного образования МКДОУ «Детский сад №19 «Тополек»

51

«Речевое
развитие»

• .«От рождения до школы». Инновационная программа дошкольного
образования. / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М.
Дорофеевой. — Издание пятое (инновационное), испр. и доп. — М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. — c. 336
•Гербова В.В. Развитие речи в детском саду М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2020г.-104ст.
•
Примерное
комплексно-тематическое
планирование
к
программе «От рождения до школы». Младшая группа/ В.В. Гербова,
Н.Ф. Губанова, О.В Дыбина и др. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.
•
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3-4 года.
- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016 г.
• Основная общеобразовательная программа – образовательная
программа дошкольного МКДОУ «Детский сад №19 «Тополек».

«Художественноэстетическое
развитие»

•.«От рождения до школы». Инновационная программа дошкольного
образования. / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М.
Дорофеевой. — Издание пятое (инновационное), испр. и доп. — М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. — c. 336
•Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Младшая группа. – М: МОЗАЙКА - СИНТЕЗ,2016
•Образовательный процесс: планирование на каждый день по
программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы,
Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Младшая группа (от 3 до 4 лет) /
авт.-сост. Т.В. Никитина. Изд. 2-е, испр. – Волгоград: Учитель, 2016.
•Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От
рождения до школы». Младшая группа/ В.В. Гербова, Н.Ф. Губанова,
О.В Дыбина и др. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020г.
•Основная общеобразовательная программа – образовательная
программа дошкольного МКДОУ «Детский сад №19 «Тополек»
•
.«От рождения до школы». Инновационная программа
дошкольного образования. / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,
Э. М. Дорофеевой. — Издание пятое (инновационное), испр. и доп. —
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. — c. 336
•
Примерное
комплексно-тематическое
планирование
к
программе «От рождения до школы». Младшая группа/ В.В. Гербова,
Н.Ф. Губанова, О.В Дыбина и др. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020г.
•
Основная общеобразовательная программа – образовательная
программа дошкольного образования МКДОУ «Детский сад №19
«Тополек»

«Физическое
развитие»

52

Список
литературы
парциальной
программы.

1. Анищенкова Е.С. Пальчиковая гимнастика для развития

по речи дошкольников/ Е.С. Анищенкова. – М.: АСТ: Астрель,

2006
4. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в
детском саду/ Т.С. Комарова. – М.: Просвещение, 2000г
5. Новиковская О.А. Ум на кончиках пальцев/ О.А.
Новиковская. – М.: АСТ; СПб: Сова, 2006
6. Рузина М.С. Страна пальчиковых игр/ М.С. Рузина, С.Ю.
Афонькин. – СПб: КРИСТАЛЛ, 2010г
7. Ткаченко Т.Б. Лепим из пластилина/ Т.Б. Ткаченко, К.И.
Стародуб. – Ростов – на – Дону: Издательство «Феникс», 2003
8. Узорова О.В. Физкультурные минутки/ О.В. Узорова, Е.А.
Нефёдова. – М.: Асрель – АСТ – Ермак, 2004
9. Шорыгина Т.А. Серия пособий из цикла «Знакомство с
окружающим миром. Развитие речи» / Т.А. Шорыгина. – М.:
«Издательство ГНОМ и Д», 2004

53

ПРИЛОЖЕНИЕ № 1
4.1. Примерный список литературы для чтения детям
Русский фольклор
Песенки, потешки, заклички. «Пальчик-мальчик…», «Заинька, попляши…», «Ночь
пришла…», «Сорока, сорока…», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Тили-бом! Тили-бом!…», «Как у
нашего кота…», «Сидит белка на тележке…», «Ай, качи-качи-качи»…», «Жили у бабуси…»,
«Чики-чики-чикалочки…»,
«Кисонька-мурысенька…»,
«Заря-заряница…»,
«Травкамуравка…», «На улице три курицы…», «Тень, тень, потетень…», «Курочка-рябушечка…»,
«Дождик, дождик, пуще…», «Божья коровка…», «Радуга-дуга…».
Сказки. «Колобок», обр. К. Ушинского; «Волк и козлята», обр. А. Н. Толстого; «Кот, петух и
лиса», обр. М. Боголюбской; «Гуси-лебеди»; «Снегурочка и лиса»; «Бычок — черный бочок,
белые копытца», обр. М. Булатова; «Лиса и заяц», обр. В. Даля; «У страха глаза велики», обр.
М. Серовой; «Теремок», обр. Е. Чарушина.
Фольклор народов мира
Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова», англ., обр. С.
Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите лук…», пер. с шотл. И.
Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!», пер. с чеш. С.
Маршака.
Сказки. «Рукавичка», «Коза-дереза», укр., обр. Е. Благининой; «Два жадных медвежонка»,
венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы», узб., обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка
в гостях», пер. с словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Лиса-нянька», пер. с финск. Е. Сойни;
«Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус., обр. Н. Мялика; «Лесной
мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой; «Петух и лиса», пер.
с шотл. М. Клягиной-Кондратьевой; «Свинья и коршун», сказка народов Мозамбика, пер. с
португ. Ю. Чубкова.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. К. Бальмонт. «Осень»; А. Блок. «Зайчик»; А. Кольцов. «Дуют ветры…» (из
стихотворения «Русская песня»); А. Плещеев. «Осень наступила…», «Весна» (в сокр.); А.
Майков. «Колыбельная песня», «Ласточка примчалась...» (из новогреческих песен); А. Пушкин.
«Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», «Месяц, месяц…» (из «Сказки о мертвой
царевне и о семи богатырях»); С. Черный. «Приставалка», «Про Катюшу»; С. Маршак.
«Зоосад», «Жираф», «Зебры», «Белые медведи», «Страусенок», «Пингвин», «Верблюд», «Где
обедал воробей» (из цикла «Детки в клетке»); «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; К.
Чуковский. «Путаница», «Краденое солнце», «Мойдодыр», «Муха-цокотуха», «Ежики
смеются», «Елка», «Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха»; С. Гродецкий. «Кто это?»; В.
Берестов. «Курица с цыплятами», «Бычок»; Н. Заболоцкий. «Как мыши с котом воевали»; В.
Маяковский. «Что такое хорошо и что такое плохо?», «Что ни страница — то слон, то львица»;
К. Бальмонт. «Комарики-макарики»; И. Косяков. «Все она»; А. Барто, П. Барто. «Девочка
чумазая»; С. Михалков. «Песенка друзей»; Э. Мошковская. «Жадина»; И. Токмакова.
«Медведь».
Проза. К. Ушинский. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса Патрикеевна»; Т.
Александрова. «Медвежонок Бурик»; Б. Житков. «Как мы ездили в зоологический сад», «Как
мы в зоосад приехали», «Зебра», «Слоны», «Как слон купался» (из книги «Что я видел»); М.
Зощенко. «Умная птичка»; Г. Цыферов. «Про друзей», «Когда не хватает игрушек» (из книги
«Про цыпленка, солнце и медвежонка»); К. Чуковский. «Так и не так»; Д. Мамин-Сибиряк.
«Сказка про храброго Зайца — длинные уши, косые глаза, короткий хвост»; Л. Воронкова.
«Маша-растеряша», «Снег идет» (из книги «Снег идет»); Н. Носов «Ступеньки»; Д. Хармс.
«Храбрый еж»; Л. Толстой. «Птица свила гнездо…»; «Таня знала буквы…»; «У Вари был
чиж…», «Пришла весна…»; В. Бианки. «Купание медвежат»; Ю. Дмитриев. «Синий шалашик»;

54

С. Прокофьева. «Маша и Ойка», «Когда можно плакать», «Сказка о невоспитанном мышонке»
(из книги «Машины сказки»); В. Сутеев. «Три котенка»; А. Н. Толстой. «Еж», «Лиса».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Е. Виеру. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; П. Воронько. «Хитрый ежик», пер.
с укр. С. Маршака; Л. Милева. «Быстроножка и Серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова; А.
Милн. «Три лисички», пер. с англ. Н. Слепаковой; Н. Забила. «Карандаш», пер. с укр. З.
Александровой; С. Капутикян. «Кто скорее допьет», «Маша не плачет», пер. с арм. Т.
Спендиаровой; А. Босев. «Дождь», пер. с болг. И. Мазнина; «Поет зяблик», пер. с болг. И.
Токмаковой; М. Карем. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой.
Проза. Д. Биссет. «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Л. Муур. «Крошка Енот и
Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Ч. Янчарский. «Игры», «Самокат» (из
книги «Приключения Мишки Ушастика»), пер. с польск. В. Приходько; Е. Бехлерова.
«Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; А. Босев. «Трое», пер. с болг. В. Викторова; Б.
Поттер. «Ухти-Тухти», пер. с англ. О. Образцовой; Й. Чапек. «Трудный день», «В лесу», «Кукла
Яринка» (из книги «Приключения песика и кошечки»), пер. с чешск. Г. Лукина; О. Альфаро.
«Козлик-герой», пер. с исп. Т. Давитьянц; О. Панку-Яшь. «Покойной ночи, Дуку!», пер. с
румын. М. Олсуфьева, «Не только в детском саду» (в сокр.), пер. с румын. Т. Ивановой.
Произведения для заучивания наизусть
«Пальчик-мальчик…», «Как у нашего кота…», «Огуречик, огуречик…», «Мыши водят
хоровод…», рус. нар. песенки; А. Барто. «Мишка», «Мячик», «Кораблик»; В. Берестов.
«Петушки»; К. Чуковский. «Елка» (в сокр.); Е. Ильина. «Наша елка» (в сокр.); А. Плещеев.
«Сельская песня»; Н. Саконская. «Где мой пальчик?».

55

ПРИЛОЖЕНИЕ № 2
4.2. Примерный перечень основных движений, подвижных игр и упражнений
Основные движения
Ходьба. Ходьба обычная, на носках, с высоким подниманием колена, в колонне по одному, по
два (парами); в разных направлениях: по прямой, по кругу, змейкой (между предметами),
врассыпную. Ходьба с выполнением заданий (с остановкой, приседанием, поворотом).
Упражнения в равновесии. Ходьба по прямой дорожке (ширина 15–20 см, длина 2–2,5 м), по
доске, гимнастической скамейке, бревну, приставляя пятку одной ноги к носку другой; ходьба
по ребристой доске, с перешагиванием через предметы, рейки, по лестнице, положенной на пол.
Ходьба по наклонной доске (высота 30–35 см). Медленное кружение в обе стороны.
Бег. Бег обычный, на носках (подгруппами и всей группой), с одного края площадки на другой,
в колонне по одному, в разных направлениях: по прямой, извилистой дорожкам (ширина 25–50
см, длина 5–6 м), по кругу, змейкой, врассыпную; бег с выполнением заданий (останавливаться,
убегать от догоняющего, догонять убегающего, бежать по сигналу в указанное место), бег с
изменением темпа (в медленном темпе в течение 50–60 секунд, в быстром темпе на расстояние
10 м).
Катание, бросание, ловля, метание. Катание мяча (шарика) друг другу, между предметами, в
воротца (ширина 50–60 см). Метание на дальность правой и левой рукой (к концу года на
расстояние 2,5–5 м), в горизонтальную цель двумя руками снизу, от груди, правой и левой
рукой
(расстояние 1,5–2 м), в вертикальную цель (высота центра мишени 1,2 м) правой и левой рукой
(расстояние 1–1,5 м). Ловля мяча, брошенного воспитателем (расстояние 70–100 см). Бросание
мяча вверх, вниз, об пол (землю), ловля его (2–3 раза подряд).
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 6 м), между предметами,
вокруг них; подлезание под препятствие (высота 50 см), не касаясь руками пола; пролезание в
обруч; перелезание через бревно. Лазанье по лесенке-стремянке, гимнастической стенке
(высота 1,5 м).
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте, с продвижением вперед (расстояние 2–3 м), из
кружка в кружок, вокруг предметов, между ними, прыжки с высоты 15–20 см, вверх с места,
доставая предмет, подвешенный выше поднятой руки ребенка; через линию, шнур, через 4–6
линий
(поочередно через каждую); через предметы (высота 5 см); в длину с места через две линии
(расстояние между ними 25–30 см); в длину с места на расстояние не менее 40 см.
Групповые упражнения с переходами. Построение в колонну по одному, шеренгу, круг;
перестроение в колонну по два, врассыпную; размыкание и смыкание обычным шагом;
повороты на месте направо, налево переступанием.
Ритмическая гимнастика. Выполнение разученных ранее общеразвивающих упражнений и
циклических движений под музыку.
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого
пояса. Поднимать и опускать прямые руки вперед, вверх, в стороны (одновременно,
поочередно). Перекладывать предметы из одной руки в другую перед собой, за спиной, над
головой. Хлопать в ладоши перед собой и отводить руки за спину. Вытягивать руки вперед, в
стороны, поворачивать их
ладонями вверх, поднимать и опускать кисти, шевелить пальцами.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника.
Передавать мяч друг другу над головой вперед-назад, с поворотом в стороны (вправо-влево). Из
исходного положения сидя: поворачиваться (положить предмет позади себя, повернуться и
взять его), наклониться, подтянуть ноги к себе, обхватив колени руками. Из исходного
положения лежа на спине: одновременно поднимать и опускать ноги, двигать ногами, как при
56

езде на велосипеде. Из исходного положения лежа на животе: сгибать и разгибать ноги
(поочередно и вместе), поворачиваться со спины на живот и обратно; прогибаться,
приподнимая плечи, разводя руки в стороны.
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Подниматься на
носки; поочередно ставить ногу на носок вперед, назад, в сторону. Приседать, держась за опору
и без нее; приседать, вынося руки вперед; приседать, обхватывая колени руками и наклоняя
голову. Поочередно поднимать и опускать ноги, согнутые в коленях. Сидя захватывать
пальцами ног мешочки с песком. Ходить по палке, валику (диаметр 6–8 см) приставным шагом,
опираясь на них серединой ступни.
Подвижные игры
С бегом. «Бегите ко мне!», «Птички и птенчики», «Мыши и кот», «Бегите к флажку!», «Найди
свой цвет», «Трамвай», «Поезд», «Лохматый пес», «Птички в гнездышках».
С прыжками. «По ровненькой дорожке», «Поймай комара», «Воробышки и кот», «С кочки на
кочку».
С ползанием и лазаньем. «Наседка и цыплята», «Мыши в кладовой», «Кролики».
С бросанием и ловлей. «Кто бросит дальше мешочек», «Попади в круг», «Сбей кеглю»,
«Береги предмет».
На ориентировку в пространстве. «Найди свое место», «Найди, что спрятано».

57

ПРИЛОЖЕНИЕ № 3
4.3 Планирование работы по парциальной программе

«Пластилинография».

Программа дополнительного образования детей второй младшей группы
«Солнышко» 3-4 лет на 2020-2021учебный год. Срок реализации - 1 год.
1. Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка.
В настоящее время педагоги, специалисты в области раннего развития, настаивают
на том, что развитие интеллектуальных и мыслительных процессов необходимо
начинать с развития движения рук, а в частности с развития движений в пальцах
кисти. Это связано с тем, что развитию кисти руки принадлежит важная роль в
формировании головного мозга, его познавательных способностей, становлению
речи. Значит, чтобы развивался ребенок и его мозг, необходимо тренировать руки.
Именно это в дальнейшем даст ему возможность легко обучаться новому, будь то
иностранный язык, письмо или математика. Развитие навыков мелкой моторики
важно еще и потому, что вся дальнейшая жизнь ребенка потребует использования
точных, координированных движений руки и пальцев, которые необходимы, чтобы
одеваться, рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых
и учебных действий.
Направленность программы «Пластилинография» по содержанию является
художественноэстетической;
по
функциональному
предназначению
художественно –прикладной; по форме организации - кружковой; по времени
реализации - годичной.
Программа разработана на основе методических разработок автора Давыдовой Г.Н.
Новизна программы состоит в том, что ребенок приобретает новый сенсорный опыт
– чувство пластики, формы и веса.
«Пластилинография» помогает подготовить руку ребенка к письму. Чем чаще
ребенок моделирует из различных материалов (пластилин, тесто, глина), тем
активнее у него развиваются общие и изобразительные задатки.
1.2 Актуальность проблемы.
Когда человек рождается, он начинает познавать мир, причём делает это самым
эффективным и безотказным способом - всё нужно увидеть, услышать, пощупать
руками и попробовать на зуб. Ребёнок узнаёт мир с помощью манипуляций, то есть
действий с различными предметами, которые позволяют ему узнать и изучить их
свойства, при этом, познавая и свои творческие способности, изменить то, к чему
прикасается. Одним из помощников ребёнка в этом важнейшем для его развития
деле является пластилин.
Прежде чем говорить непосредственно о пластилине, о рисовании этим материалом,
надо сказать о том, на какие стороны формирующейся личности ребёнка он
оказывает своё благотворное влияние. Тактильная активность, особенно ярко
проявляемая детьми именно при играх с пластилином. напрямую влияет на
формирование фантазии. Психологи указывают на прямую взаимосвязь между
степенью развития у малыша фантазии и его складывающимися интеллектуальными
способностями. Таким образом, стимулируя с помощью поделок из пластилина
58

•
•
•
•
•

развитие фантазии ребёнка, его способность представлять перед собой образы
предметов, которых в действительности нет перед его глазами в данный момент, мы
закладываем базу для развития интеллекта ребёнка.
Учёными выявлена связь между активным движением пальцев ребёнка и
формированием его речевого аппарата. Фактически руки в данный период жизни
являются для малыша дополнительным речевым органом. Функции двигательной
активности и речи формируются параллельно. В случае, если развитие двигательной
активности рук отстаёт от нормального течения, то задерживается и речевое
развитие, хотя общая физическая активность при этом может быть нормальной и
даже выше нормы. Поэтому рисование пластилином благотворно скажется и на
развивающемся вербальном аппарате ребёнка.
В процессе занятий с пластилином малыш начинает проявлять творческие
способности, значение которых для формирования здоровой и гармонично развитой
личности трудно переоценить. Помимо этого, не стоит забывать и о таком аспекте,
как подготовка кистей рук к занятию письмом. Которое в наше время нередко
начинается ещё до того, как ребёнок отправится учиться в школу.
Итак, стало окончательно ясно, что занятия с пластилином играют чрезвычайно
важную роль в полноценном творческом развитии малыша.
В воспитании ребёнка нет, и не может быть мелочей, и такая забавная и не серьёзная,
на первый взгляд, вещь, как пластилин, может при грамотном подходе сыграть
немалую роль в том, чтобы малыши выросли всесторонне развитыми.
1.3 Цели и задачи парциальной образовательной программы
Задачи программы:
развивать художественный вкус, чувство композиции; творческие способности;
способствовать развитию мелкой моторики и координации движений рук;
формировать и развивать навыки ручного труда;
воспитывать усидчивость, аккуратность, желание доводить начатое дело до конца;
воспитывать любовь к близким, понимание красоты окружающего мира;
Цель программы: развивать личность, ее творческий потенциал, художественные
способности, нравственно- эстетическое развитие детей. Стимулирует формы
самовыражения личности. Обеспечивает эмоциональное развитие ребенка.
1.4 Принципы и подходы, осуществляемые в процессе реализации программы
Программа разработана с учетом художественно-образовательных технологий,
которые отражают:
1. Принцип доступности - обучение и воспитание ребенка в доступной,
привлекательной и соответствующей его возрасту форме: игры, чтения литературы,
рассматривание иллюстраций, продуктивной деятельности.
2. Принцип гуманистичности - индивидуально- ориентированный подход и
всестороннее развитие личности ребенка.
3. Принцип деятельности - развитие мелкой моторики осуществляется через вид
детской деятельности – лепку.
4.Принцип интеграции – сочетание основного вида деятельности с развитием речи, с
игровой деятельностью, с развитием познавательных процессов.
5. Принцип системности - решение поставленных задач в системе кружковой работы.
59

1.5 Характеристика возрастных особенностей воспитанников
Кружок для детей 2 младшей группы. (Возраст 3-4 года).
1.6 Планируемый результат
По итогам освоения программы творческой мастерской дети освоят основные
приемы
пластилинографии
(надавливание,
размазывание,
отщипывание,
вдавливание), создавая при помощи взрослого выразительные образы хорошо
знакомых предметов окружающего мира, сформируются навыки ручной умелости:
дифференцированные движения кистей и пальцев рук.
1.7 Формы подведения итогов реализации
Формами подведения итогов реализации дополнительной образовательной
программы являются тематические выставки детского творчества по сезонам, один
раз в квартал:
- «Осенние мотивы»;
- «Зимние фантазии»;
- «Весенние чудеса»;

•
•

•
•

•
•
•

•
•
•
•

II Содержательный раздел
2.1. Содержание работы по 5 образ областям
Познавательное развитие.
Задачи:
Выделять в предметах цвет и делать его объектом специального рассматривания;
Выделять форму в объектах;
Речевое развитие.
Задачи:
Обогащение пассивного и активного словаря.
Овладение речью как средством общения.
Физическое развитие.
Задачи:
- профилактика нарушений психофизического развития детей.
Формировать и закреплять полезные навыки, способствующие хорошему
самочувствию, бодрому настроению и усвоению основ здорового образа жизни;
Учить соблюдать меры безопасности при обращении с пластилином и другим
оборудованием.
Социально-коммуникативное развитие.
Задачи:
Формировать элементарные способы сотрудничества.
Воспитывать доброжелательное отношение, доверие к взрослым и сверстникам.
Создавать условия для эмоционально насыщенного содержательного общения
взрослого с ребенком и детей друг с другом.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
Художественно-эстетическое развитие.

60

•
•
•

Задачи:
Развивать предпосылки ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, мира природы;
Становление эстетического отношения к окружающему миру;
Реализация самостоятельной творческой деятельности детей.
2.2. Методы, используемые при организации занятий с детьми (техники):
Форма работы с детьми – индивидуальная и микро группы.
Техника – надавливание, размазывание, отщипывание, вдавливание, скатывание.
2.3 Тематическое планирование программы.
ОКТЯБРЬ
«Солнышко покажись»
Развивать мелкую моторику рук. Ознакомить детей с техникой пластилинографии.
Учить передавать образ солнышка, совершенствуя умения детей скатывать кусочек
пластилина между ладонями, придавая ему шарообразную форму. Учить приёму
сплющивания шарика на горизонтальной поверхности для получения плоского
изображения исходной формы. Упражнять в раскатывании комочков пластилина
между ладонями прямыми движениями обеих рук. воспитывать самостоятельность.
«Цветы»
Развивать мелкую моторику рук. Способствовать развитию у детей эстетического
восприятия окружающего мира, научить замечать и любоваться природными
формами растений. Напомнить детям свойства пластилина, закрепить приёмы его
использования: отщипывание, раскатывание, прикладывание, прижимание.
Воспитывать самостоятельность.
Ягодка
Формировать у детей обобщённое понятие о ягодах. Продолжать учить детей
отщипывать небольшие кусочки пластилина и скатывать маленькие шарики
круговыми движениями пальцев. Закрепить умение расплющивать шарики на всей
поверхности силуэта. воспитывать усидчивость, желание доводить дело до конца.
«Осеннее дерево»
Развивать мелкую моторику рук. Вспомнить с детьми осенние приметы продолжать
учить их создавать выразительный образ посредством передачи объёма и цвета.
Закреплять умения и навыки работы с пластилином: раскатывание, сплющивание
используемого материала на основе, разглаживание готовой поверхности.
Воспитывать аккуратность, самостоятельность.
НОЯБРЬ
Яблочки румяные в нашем саду
Развитие образного восприятия, составление композиции яблонька в сотворчестве с
воспитателем. Практическое освоение приёмов рисования пластилином.
Отрабатывание приёма «скатывание». Развитие мелкой моторики.
Листья кружатся, падают в лужицы
Освоение техники рисования пластилином: скатывание шарика, примазывание,
нанесение мазка. Создание красивой композиции в сотворчестве с воспитателем.
Воспитание любви к природе. Развитие мелкой моторики, ориентировки в
61

пространстве. Учить детей приёму «вливание одного цвета в другой». Закреплять
знания детей о колорите осени, полученные в процессе наблюдений за природой в
осенний период времени; закреплять умение детей в работе с пластилином на
плоскости.
На грибной полянке
Изображение грибной полянки в технике «пластилинография»: грибов, контрастных
по размеру, цвету. Освоение рисования вертикальных и горизонтальных линий.
Внесение в картину дополнительных изображений: травы, солнца или тучки с
дождём по желанию детей. Развитие творчества, фантазии. Формировать у детей
обобщённое понятие о грибах. Воспитывать самостоятельность.
«Кисть рябины»
Развивать у детей образное восприятие; эстетическое восприятие природы и учить
передавать посредством пластилинографии изображение ягодного дерева. Учить
детей отщипывать небольшие кусочки пластилина и скатывать маленькие шарики
круговыми движениями пальцев. Закрепить умение расплющивать шарики.
воспитывать самостоятельность.
ДЕКАБРЬ
«Зимний лес»(с элементами рисования)
Показать детям прием – размазывания из столбика. Закрепить прием прямого
раскатывания. Развивать согласованности в работе обеих рук. Воспитывать
усидчивость, желание доводить дело до конца.
«Снеговик»
Закреплять умение детей создавать композиции на основе интеграции рисования и
пластилинографии. Продолжать обучать детей размазывать по всей основе не выходя
за контур. Развивать согласованности в работе обеих рук.
День рождения медвежонка.
Закрепление умения раскатывать комочки пластилина кругообразными движениями.
Обучение преобразованию шарообразной формы в овальную путём надавливания и
продвижения пальчика по вертикали вниз.
Воспитание чувства сопереживания и совместной радости с игровым персонажем.
Развитие эстетического восприятия.
«Новогодние шары»
Развивать творческое воображение детей, побуждая их самостоятельно придумать
узор для своего шара. Формировать у детей обобщённое представление о ёлочных
игрушках. Создавать лепную картину с выпуклым изображением. Воспитывать
аккуратность, самостоятельность.
ЯНВАРЬ.
Ёлочка-красавица, всем ребяткам нравится!
Создание образа ёлочки, ритмического рисунка веточек, направленных книзу в
конусе. Обучение навыку нанесения ритмического мазка сверху вниз. Внесение
дополнений в рисунок по предложению воспитателя: разноцветные огоньки, флажки.
Самостоятельный выбор цвета. Развитие мелкой моторики.
62

«Клубочки для котёнка»
Развивать мелкую моторику рук. Продолжать развивать интерес к новым способам
лепки. Упражнять в раскатывании пластилина между ладонями прямыми
движениями, раскатывать пальцами обеих рук на поверхности стола для придания
предмету необходимой длины. Учить детей сворачиванию длинной колбаски по
спирали. воспитывать аккуратность, самостоятельность.
"Снежинка"
Формировать эмоциональное восприятие окружающего мира, реалистическое
представление о природе и снегопаде как природном явлении. Используя
пластилинографию, учить детей выражать в художественно-творческой деятельности
свои впечатления и наблюдения. Побуждать их передавать разнообразие форм
снежинок. Поощрять инициативу и самостоятельность в создании снежинки с
помощью пластилина
ФЕВРАЛЬ
«Ваза для цветов»
Развивать цветовосприятие; мелкую моторику. Дать детям представление о форме,
размере, материале из которого ваза сделана. Воспитывать самостоятельность.
«Быстрокрылые самолеты»
Показать детям как создавать на плоскости предмет, состоящий из нескольких
частей, добиваться точной передачи формы предмета, его строения, частей.
Дополнять изображение характерными деталями (окошками) Развивать
согласованности в работе обеих рук.
Воспитывать желание работать самостоятельно.
«Привет! Я вылупился»
Развивать мелкую моторику рук. Закрепить технику создания изображения на
плоскости в полуобъёме при помощи пластилина; учить детей создавать целостность
объекта из отдельных деталей, используя имеющие навыки: отщипывания,
скатывания, придавливания деталей к основе. Воспитывать аккуратность,
усидчивость, самостоятельность.
«Рыбка в аквариуме»
Создание выразительного образа. Изображение рыбки в движении. Передача
характерных особенностей. Продолжать знакомить с разными приёмами и способами
в пластилиновой живописи, учить работать с силуэтом, убирать лишний пластилин
стекой, не заходить за контурную линию. Закрепить знания о строении тела рыбы.
Внесение дополнений: разноцветные камушки, водоросли. воспитывать гуманное
отношение ко всему живому.
МАРТ
«Цветы для мамы»
Развивать умение любоваться природными формами и преобразовывать их в
декоративные. Формировать композиционные навыки. Закреплять умение детей
выполнять лепную картину, когда детали предметов сохраняют объём и выступают
над поверхностью основы. Воспитывать любовь и уважение к близким людям,
желание доставлять радость своей работой.
63

«Ёжик вышел на лужок!»
Моделирование образа ёжика путём изображения иголочек на спине ритмичными
короткими мазками. Обучение скатыванию и примазыванию. Развитие
эмоционального отклика на переживания игрового персонажа.
Формирование интереса к созданию коллективной композиции. Воспитание любви к
животным.
«Фиалки на нашем окне!»
Способствовать расширению знаний детей о многообразии видов и форм
растительного мира, укрепить познавательный интерес к природе. Способствовать
развитию формообразующих движений рук в работе с пластилином. Учить создавать
компазицию из отдельных деталий, добиваясь целостности восприятия работы.
Продолжать знакомить детей со средствами выразительности в художественнотворческой деятельности: цвет, материал, составление композиции. Воспитывать
аккуратность, самостоятельность.
Первая зелень весны.
Воспитание интереса к наблюдениям в природе, отражение впечатлений в доступной
изобразительной деятельности. Развитие чувства прекрасного (красивое дерево с
нежной весенней зеленью). Закрепление умения рисовать пластилином:
прикрепление небольших шариков к основе, преобразование их в овальную форму.
Развитие мелкой моторики. Знакомство с новым подручным материалом: расчёской.
АПРЕЛЬ.
Салютики над городом.
Поддержание интереса к созданию коллективной композиции «вечерний город».
Рисование салютиков пластилином: скатывание небольших комочков в шарики,
примазывание их к основе в хаотичных направлениях. Прикладывание усилий при
работе с подручными материалами: стеки, трубочки, колпачки. Внесение
дополнений: огоньки в окнах вечернего города. Отражение красивых явлений из
окружающей жизни.
Ромашковый луг.
Создание в сотворчестве с воспитателем красивой композиции с цветами. Обучение
рисованию прямых линий (лепестки ромашки из подготовленной сердцевины).
Оформление сердцевины подручными материалами (стеки, зубочистки, трубочки).
Развитие эстетического восприятия.
Бабочка
Развивать мелкую моторику рук; способствовать расширению знаний о
многообразии мира насекомых. Учить передавать в работе характерные особенности
внешнего строения бабочки: крылья, усики, туловище по средством
пластилинографии; продолжать знакомить детей со средствами выразительности в
художественной
деятельности:
цвет,
материал,
композиция;
укреплять
познавательный интерес к природе. Воспитывать самостоятельность.
Разноцветные букашки.
Знакомство с насекомыми.
64

Создание выразительных, эмоциональных образов. Закрепление умения рисовать
округлые формы, преобразовывать их по желанию в овальные. Рисование прямых
вертикальных линий. Проявление творчества, самостоятельности. Воспитание
интереса к работе с пластическими материалами.

•
•
•
•
•
•

III. Организационный раздел.
3.1 Программно-методическое обеспечение.
Художественные материалы и оборудование:
Магнитная доска.
Персонажи кукольного театра.
Ширма настольного театра.
Цветной пластилин;
Раздаточный материал (шаблоны);
Демонстрационный материал;
3.2 Время и сроки реализации программы.
В второй младшей группе ежемесячно планируют 4-5 занятий. Ориентируясь на
«Программу», и на индивидуальные особенности детей своей группы. Если
учитывать, что рисование пластилином очень замечательный вид изобразительного
искусства, активно способствующий сенсорному развитию, не требующий
длительной подготовки, а в дальнейшем и уборки рабочего места, то можно
запланировать 1 занятие в свободную деятельность. Срок реализации программы – 1
год.
Каждое занятие проводится по подгруппам в 5-6 человек, длительностью 15 мин. и
носит характер коллективного рисования в сотворчестве с воспитателем. В раннем
возрасте дети знакомятся с пластилином и его свойствами на специальных занятиях
по лепке и вне занятий: отщипывают комочки, мнут их, прикрепляют. Поэтому
вводить знакомство с пластическими материалами в занятия по рисованию
пластилином вовсе не нужно. А нужно лишь показать приёмы рисования этим
материалом.

65