Свердловская обл.,Талицкий район,п.Троицкий,ул.Нагорная,д.1
ОКПО 50737622 ИНН 6654008094 КПП 663301001 ОГРН 1026602233338
тел.8(34371)4-17-46, e – mail topolek19@bk.ru
Рабочая программа
Модуля
по освоению детьми 5 – го года жизни
Основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования
срок реализации программы 2020-2021 уч. год.
Разработчик:
Воспитатель: Вдовина Е.М.
п.Троицкий, 2020 год.
Содержание
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Цели, задачи и принципы реализации Программы
1.2. Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики:
1.3. Возрастные особенности развития детей 4-5 лет
1.4. Планируемые результаты освоения программы (целевые
ориентиры)
2. Содержательный раздел
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
2.1.2. Образовательная область «Физическое развитие»
2.1.3. Образовательная область «Познавательное развитие»
3
3
6
8
11
14
14
16
17
18
2.1.4. Образовательная область «Речевое развитие»
2.1.5. Образовательная область «Художественно - эстетическое
развитие»
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы
2.3. Взаимодействие с семьями воспитанников
3.Организационный раздел
3.1. Условия реализации Программы
3.1.1.Психолого-педагогические условия
3.1.2. Материально-техническое обеспечение
24
26
3.1.3. Предметно- пространственная среда
42
3.2. Организация режима пребывания детей в образовательном
учреждении
3.3. Учебно - методическое обеспечение программы
Приложения:
1. Перспективное планирование воспитательно образовательной
деятельности
2. Перспективное планирование работы с семьями воспитанников
2. Парциальная программа «Развитие речи детей 3-5 лет»
43
33
35
37
37
37
39
45
2
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа по развитию детей средней группы, разработана в
соответствии с основной общеобразовательной программой
дошкольного
образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы , Т.С.
Комаровой , М.А. Васильевой,
в соответствии с ФГОС ДО с учётом
инновационной программой дошкольного образования «От рождения до
школы» Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой 2020 год
– Издание шестое (инновационное), испр.и доп.- М.МОЗАИКА- СИНТЕЗ,
2020- с336. (так как инновационное издательство программы не отрицает и
не заменяет предыдущие варианты Программы, а дополняет и расширяет их.)
с включением парциальных программ: «Развитие речи детей 3-5 лет»
О.С.Ушакова.
Нормативной
базой
для
составления
рабочей
программы
«Муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения
«Детского сада №19 «Тополек» являются:
• Федеральным Законом от 29.12.2012- 19гг № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации»;
• Федеральным
государственным
образовательным
стандартом
дошкольного образования, утверждённый приказом Министерства
образования и науки РФ от 17 октября 2013- 19гг. № 1155
• Порядком
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным
программам
дошкольного
образования,
утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ от 30
августа 2013-19 гг. № 1014;
3
• СанПин 2.4.1.3049-13г «Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных
организаций».
(Постановление
Главного
государственного санитарного врача РФ
от 27 августа 2015 г. N 41 "О внесении изменений в СанПиН 2.4.1.304913-19гг "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию
и
организации
режима
работы
дошкольных
образовательных организаций").
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 30
июня 2020 г. N 16 “Об утверждении санитарно-эпидемиологических
правил
СП
3.1/2.4.3598-20
"Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации работы
образовательных
организаций
и
других
объектов
социальной
инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения
новой коронавирусной инфекции (COVID-19)"
• Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа
2013 г. № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования».
• Основной образовательной программой дошкольного образования «От
рождения
до
школы»
авторов
Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой и др.;
• Инновационной программой дошкольного образования «От рождения
до школы» Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой
2020 год – Издание шестое (инновационное), испр. и доп.М.МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2020- с336.
• Конвенция ООН о правах ребенка.
4
Цели, задачи и принципы реализации программы.
Целью Программы является проектирование социальных ситуаций
развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды,
обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку
индивидуальности
детей
через
общение,
игру,
познавательно-
исследовательскую деятельность и другие формы активности.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач:
•
охрана и укрепление физического и психического здоровья
детей, в том числе их эмоционального благополучия;
•
обеспечение равных возможностей для полноценного развития
каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места
проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
•
с
их
создание благоприятных условий развития детей в соответствии
возрастными
и
индивидуальными
особенностями,
развитие
способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта
отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
•
объединение
образовательный
обучения
процесс
на
и
воспитания
основе
в
целостный
духовно-нравственных
и
социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества;
•
формирование общей культуры личности детей, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности;
•
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным и индивидуальным особенностям детей;
•
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей
5
(законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей;
•
обеспечение преемственности целей, задач и содержания
дошкольного общего и начального общего образования.
Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания
возможно только при систематической и целенаправленной поддержке
педагогом различных форм детской активности и инициативы. От
педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к
детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, степень
прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и
всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольных образовательных
учреждений совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым
детство каждого ребенка.
Программа строится на принципе культур сообразности. Реализация
этого принципа обеспечивает учёт национальных ценностей и традиций в
образовании,
восполняет
недостатки
духовно-нравственного
и
эмоционального воспитания ребёнка. Образование рассматривается как
процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой
культуры (знание, мораль, искусство, труд).
1.2. Значимые для разработки и реализации программы
характеристики
В области содержания и организации образовательного процесса
Программа
учитывает
следующие
объективные
специфические
(национально-культурные, демографические, климатические и др.)
особенности осуществления образовательного процесса:
6
Демографические особенности:
В средней группе «Капелька» 20 детей: 13 мальчиков и 7 девочек. Анализ
социального статуса семей выявил, что в средней группе воспитываются дети
из полных - 80 %, неполных -20 %.
Основной состав родителей –
среднеобеспеченные, с высшим образованием - 17%, средне- специальным
профессиональным - 57 %, без образования – 26%.
Национально – культурные особенности:
Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке.
Основной контингент воспитанников проживает в условиях села.
Реализация
регионального
знакомство
с
компонента
осуществляется через
национально-культурными
особенностями.
Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится
осознавать себя, живущим
в
определенный
временной
период,
в
определенных этнокультурных условиях. Данная информация реализуется
через целевые прогулки, беседы, проекты.
Климатические особенности:
При организации образовательного процесса учитываются климатические
особенности региона: время начала и окончания тех или иных сезонных
явлений (листопад, таяние снега и т. д.) и интенсивность их протекания;
состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т.д.
В режим дня группы ежедневно включены бодрящая гимнастика,
упражнения для профилактики плоскостопия, дыхательная гимнастика. В
теплое время года – деятельность детей, преимущественно, организуется на
открытом воздухе.
Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного
процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
7
1. холодный период: учебный год (сентябрь-май, составляется определенный
режим дня и расписание непосредственно образовательной деятельности;
2. теплый период (июнь-август, для которого составляется другой режим дня)
1.3. Возрастные особенности развития детей 4-5 лет.
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста
появляются
ролевые
взаимодействия.
Они
указывают
на
то,
что
дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры
роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них
самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных
взаимодействий детей. Значительное развитие получает изобразительная
деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным.
Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища,
глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется
техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать
основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать
изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6
деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а
также планирование последовательности действий.
Двигательная
изменениями
мелкой
сфера
ребенка
крупной
характеризуется
моторики.
позитивными
Развиваются
ловкость,
координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие
дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие
преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится
более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую
похож тот или иной предмет. Они могут вычленять в сложных объектах
8
простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети
способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.
Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий
предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети
способны принять задачу на упоминание, помнят поручения взрослых, могут
выучить небольшое стихотворение и т. д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются
способными использовать простые схематизированные изображения для
решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать
лабиринтные
задачи.
Развивается
предвосхищение.
На
основе
пространственного расположения объектов дети мог сказать, что произойдет
в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на
позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить
мыслительное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены
Ж. Пиаже сохранение количества, объема и величины.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его
особенности,
как
оригинальность
и
произвольность.
Дети
могут
самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Увеличивается
устойчивость
внимания.
Ребенку
оказывается
доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он
способен удерживать в памяти; при выполнении каких-либо действий
несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и
дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно
9
имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных
персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются
словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при
взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с
взрослым становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит
за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим
становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает
в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она
вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого,
для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их
повышенной
обидчивости
на
замечания.
Повышенная
обидчивость
представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения
со
сверстниками
характеризуются
избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим.
Появляются постоянные партнёры по играм. В группах начинают выделяться
лидеры.
Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для
сравнения себя с другими, что ведет к развитию образа «Я» ребенка, его
детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием:
• игровой деятельности;
• явлением ролевых и реальных взаимодействий;
• изобразительной деятельности;
• конструированием по замыслу, планированием;
10
• совершенствование восприятия, развитием образного мышления и
воображения, эгоцентричное познавательной позиции;
• памяти, внимания, речи, познавательной мотивации,
совершенствования восприятия;
формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением
обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками,
дальнейшим развитием образа «Я» ребенка, детализацией.
1.4. Планируемые результаты освоения программы
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе
в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей. Они не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей.
• ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности игре,
общении,
познавательно-исследовательской
деятельности,
конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности;
• ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к
разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться,
учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры
в себя, старается разрешать конфликты;
• ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в
разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными
11
формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет
подчиняться разным правилам и социальным нормам;
• ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать
свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих
мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации
общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются
предпосылки грамотности;
• у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,
владеет основными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими;
• ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила
безопасного поведения и личной гигиены;
• ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинноследственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт;
знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
В учебный период проводится оценка индивидуального развития детей.
Такая
оценка
проводится
педагогическим
работником
в
рамках
педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей
12
дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических
действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты
педагогической
диагностики
(мониторинга)
могут
использоваться исключительно для решения следующих образовательных
задач:
1. индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения
его
образовательной
траектории
или
профессиональной
коррекции
особенностей его развития);
2. оптимизации работы с группой детей.
В основе оценки лежат следующие принципы:
• Она строится на основе реального поведения ребенка, а не на
результате выполнения специальных заданий. Информация фиксируется
посредством прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты
наблюдения педагог получает в естественной среде (в игровых ситуациях, в
ходе режимных моментов, в процессе организованной образовательной
деятельности).
• Тесты проводят педагоги, специалисты, которые проводят с ребенком
много времени, хорошо знают ребенка.
• Оценка максимально структурирована.
Анализ осуществляется в соответствии с показателями развития ребенка
по образовательным областям, представленным в общих диагностических
листах по каждому возрасту. Для этого заполняются соответствующие карты
наблюдения на группу. Карты наблюдения позволяют получить наглядную
картину усвоения программного содержания, как по группе, так и суммарные
показатели по каждому ребенку. Это помогает педагогам планировать
индивидуальную работу с детьми, вносить коррективы в содержание
образовательной деятельности. Низкие показатели на конец года указывают
13
педагогам на области, в отношении которых должна быть усилена работа с
отдельными детьми или всей группой.
Динамика изменений степени освоения содержания образовательных
областей каждым ребенком индивидуально и группой детей в целом за весь
учебный год определяется путем сравнения результатов, полученных на
начало года и на конец года. Если итоговое значение, по какому – либо из
параметров ниже 75%, то необходима более активная работа с группой детей
по данному направлению. Возможно, педагогу следует пересмотреть методы
и формы организации образовательной работы.
Если к концу года
показатели развития ребенка оказываются меньше 50 %, то разрабатывается
индивидуальная программа мероприятий, способствующих активизации
процесса развития ребенка.
2. Содержательный раздел
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях.
Обязательная
часть
обеспечивает
выполнение
основной
общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения
до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой с
учётом инновационной программы дошкольного образования «От рождения
до школы» Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой 2020
год – Издание шестое (инновационное), испр. и доп.- М.МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020- с336..
Образовательная деятельность осуществляется в
процессе организации различных видов детской деятельности с учетом
принципа интеграции по пяти образовательным областям: «Социально коммуникативное
развитие»,
развитие»,
«Познавательное
«Художественно-эстетическое
развитие»,
развитие»,
«Речевое
«Физическое
14
развитие».
Содержание Программы обеспечивает развитие личности,
мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и
охватывает
следующие
структурные
единицы,
представляющие
определенные направления развития и образования детей.
Помимо обязательной части, в Календарь включается работа по
реализации парциальной программы:
«Развитие речи детей 3-5 лет» (О.С. Ушакова)
Основными задачами программы является:
- развивать связную речь;
- воспитывать звуковую культуру речи;
- формировать грамматический строй речи;
- развивать образную речь и знакомить с художественной литературой;
- развивать коммуникативные способности.
Актуальность реализации программы определяется результатами
педагогических наблюдений и результатами мониторинга детского развития
за 4 года – у воспитанников стабильно наблюдается недостаточно развитая
речь.
Перспективное планирование образовательной деятельности по развитию
речи составлено для детей 4-5 лет (младшей группы).
Реализация образовательной деятельности по развитию речи составлено для
детей 4-5 лет предусматривает следующие формы работы:
I.
Работа с детьми:
1) специально-организованное занятие по развитию речи;
2) специально-организованное
занятие
по
ознакомлению
с
художественной литературой;
3) речевые игры, направленные на усвоение категорий рода, числа,
падежа существительных, вида, времени и наклонения глаголов,
игры на словообразование, игровые упражнения для развития
15
связной
монологической
речи,
на
развитие
понимания
смысловой стороны слова, на формирование образной речи;
4) речевые игры на закрепление представлений о предложении;
5) артикуляционная и дыхательная гимнастика.
2.1.1 Образовательная область
«Социально – коммуникативное развитие»
Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с многообразием
животного и растительного мира, с явлениями неживой природы.
Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с
животными и растениями, о правилах поведения в природе. Формировать
понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения». Знакомить
с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.
Безопасность
на
дорогах.
Развивать
наблюдательность,
умение
ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей
местности. Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога»,
«перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными
правилами
поведения
на
улице.
Подводить
детей
к
осознанию
необходимости соблюдать правила дорожного движения. Уточнять знания
детей о назначении светофора и работе полицейского. Знакомить с
различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего
вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС,
«Полиция», трамвай, троллейбус, автобус). Знакомить со знаками дорожного
движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта».
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с правилами
безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для
жизни и здоровья. Знакомить с назначением, работой и правилами
16
пользования бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и
др.). Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож),
ножницами. Знакомить с правилами езды на велосипеде. Знакомить с
правилами поведения с незнакомыми людьми.
Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и
правилах поведения при пожаре.
2.1.2 Образовательная область «Физическое развитие»
Формировать правильную осанку. Развивать и совершенствовать
двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в
самостоятельной двигательной деятельности. Закреплять и развивать умение
ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног. Учить бегать легко,
ритмично, энергично отталкиваясь носком. Учить ползать, пролезать,
подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с одного пролета
гимнастической стенки на другой (вправо, влево). Учить энергично
отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и
с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину
и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при
приземлении
сохранять
равновесие.
Закреплять
умение
принимать
правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой
и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди).
Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость,
ловкость и др.
Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно
относиться к выполнению правил игры. Во всех формах организации
двигательной
деятельности
развивать
у
детей
организованность,
17
самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские
взаимоотношения со сверстниками.
Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с
мячами, скакалками, обручами и т. д. Развивать быстроту, силу, ловкость,
пространственную
ориентировку.
Воспитывать
самостоятельность
и
инициативность в организации знакомых игр. Приучать к выполнению
действий по сигналу.
2.1.3 Образовательная область «Познавательное развитие»
Формирование элементарных математических представлений
Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество («много»)
может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета,
размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство
или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету).
Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни - красного
цвета, а другие - синего; красных кружков больше, чем синих, а синих
меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну». Учить
считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами
счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное
только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее
числительное ко всем пересчитанным предметам, например, «Один, два, три
- всего три кружка». Сравнивать две группы предметов, именуемые числами
1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5. Формировать представления о
порядковом счете, учить правильно пользоваться количественными и
порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который
по счету?», «На котором месте?». Формировать представление о равенстве и
неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна,
две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше,
18
чем 3». Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к
меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы
один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, ста- ло 3 зайчика
и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну - 3 и 3» или: «Елочек больше (3),
а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2.
Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»). Отсчитывать предметы из
большего количества; выкладывать, приносить определенное количество
предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5
(отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика). На основе счета устанавливать
равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в
группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они
отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.
Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине
(длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине
путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу;
отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее
— короче, шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные
(одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине). Учить сравнивать
предметы по двум признакам величины (красная
лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего).
Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной длины
(ширины,
высоты),
толщины,
располагать
их
в
определенной
последовательности — в порядке убывания или нарастания величины.
Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные
отношения предметов (эта (красная) башенка — самая высокая, эта
(оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая
низкая» и т. д.).
19
Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге,
квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки
фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов
(наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.).
Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом,
треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его элементы:
углы и стороны. Формировать представление о том, что фигуры могут быть
разных размеров: большой — маленький куб
(шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник). Учить соотносить форму
предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка — круг, платок
— квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник и др. Ориентировка в
пространстве. Развивать умения определять пространственные направления
от себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо —
налево, вверх — вниз); обозначать словами положение предметов по
отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева — окно,
сзади на полках — игрушки). Познакомить с пространственными
отношениями: далеко — близко (дом стоит близко, а березка растет далеко).
Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их
характерных особенностях, последовательности (утро — день — вечер —
ночь). Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».
Развитие познавательно- исследовательской деятельности
Продолжать знакомить детей с обобщенными способами исследования
разных объектов с помощью специально разработанных систем сенсорных
эталонов, помогать осваивать перцептивные действия. Формировать умение
получать сведения о новом объекте в процессе его практического
исследования. Формировать умение выполнять ряд последовательных
20
действий
в
соответствии
с
задачей
и
предлагаемым
алгоритмом
деятельности.
Учить понимать и использовать в познавательно-исследовательской
деятельности модели, предложенные взрослым.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных
видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким
кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования.
Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов.
Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех
органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать
чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи.
Продолжать знакомить с
геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник,
овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый,
белый, серый). Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на
ощупь, путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения:
гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.). Формировать
образные представления на основе развития образного восприятия в процессе
различных видов деятельности. Развивать умение использовать эталоны как
общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т.
п.); подбирать предметы по 1–2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).
Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектноисследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее
результатов и создании условий для их презентации сверстникам.
Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей.
Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление
представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать
предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей
21
(кубики, мозаика, пазлы). Совершенствовать тактильные, слуховые,
вкусовые ощущения детей
(«Определи
на
ощупь
(по
вкусу,
по
звучанию)»).
Развивать
наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»).
Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр
(«Домино», «Лото»).
Ознакомление с предметным окружением
Создавать условия для расширения представлений детей об объектах
окружающего мира. Рассказывать о предметах, необходимых детям в разных
видах деятельности (игре, труде, рисовании, аппликации и т. д.). Расширять
знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет,
теплоход). Продолжать знакомить детей с признаками предметов, побуждать
определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах
(стекло, металл, резина, кожа, пластмасса), из которых сделаны предметы, об
их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления
предмета из определенного материала (корпус машин — из металла, шины
— из резины и т. п.). Формировать элементарные представления об
изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и
предметов обихода.
Ознакомление с социальным миром
Расширять представления о правилах поведения в общественных
местах. Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус,
поезд, самолет, теплоход). Формировать первичные представления о школе.
Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком,
зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них,
правилами поведения. Рассказывать о самых красивых местах родного
22
города (поселка), его достопримечательностях. Дать детям доступные их
пониманию представления о государственных праздниках. Рассказывать о
Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники,
моряки, летчики). Дать элементарные представления о жизни и особенностях
труда в городе и в сельской местности (с опорой на опыт детей). Продолжать
знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и
т.
д.); расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях
труда, результатах труда. Познакомить детей с деньгами, возможностями их
использования. Продолжать воспитывать любовь к родному краю;
рассказывать детям о самых красивых местах родного города (поселка), его
достопримечательностях.
Дать
детям
доступные
их
пониманию
представления о государственных праздниках. Рассказывать о Российской
армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину. (пограничники, моряки,
летчики).
Ознакомление с миром природы
Расширять представления детей о природе. Знакомить с домашними
животными, декоративными рыбками (с золотыми рыбками, кроме
вуалехвоста и телескопа, карасем и др.), птицами (волнистые попугайчики,
канарейки
и
др.).
Знакомить
детей
с
представителями
класса
пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами
передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост,
который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает).Расширять
представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья
коровка). Расширять представления о фруктах (яблоко, груша, слива, персик
и др.), овощах (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодах (малина,
смородина, крыжовник и др.), грибах (маслята, опята, сыроежки и др.).
23
Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин,
фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами
ухода за ними. Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев (елка, сосна,
береза, клен и др.). В процессе опытнической деятельности расширять
представления детей о свойствах песка, глины и камня. Организовывать
наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица,
воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой. Закреплять представления
детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений
(воздух, вода, питание и т. п.). Учить детей замечать изменения в природе.
Рассказывать об охране растений и животных.
2.1.4 Образовательная область «Речевое развитие»
Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления
знаний о ближайшем окружении.
Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших
места в их собственном опыте.
Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей,
материалов, из которых они изготовлены. Учить использовать в речи
наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.
Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии;
глаголы, характеризующие трудовые действия. Продолжать учить детей
определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом,
около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми
указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными
выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный,
светло — темно).
Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель,
овощи, животные и т. п.).
24
Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и
согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и
сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат. Продолжать
работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и
словосочетаний. Развивать фонематический слух: учить различать на слух и
называть слова, начинающиеся на определенный звук. Совершенствовать
интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение
согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в
речи; образовывать форму множественного числа существительных,
обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти
существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят,
медвежата — медвежат); правильно употреблять форму множественного
числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель).
Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых
глаголов
(Ляг!
Лежи!
Поезжай!
Беги!
и
т.
п.),
несклоняемых
существительных (пальто, пианино, кофе, какао). Поощрять характерное для
пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый
образец слова. Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие
виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в
беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их. Учить
детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении
рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного
дидактического материала.
Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и
динамичные отрывки из сказок.
25
Приобщение к художественной литературе
Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения;
запоминать небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать им,
используя
разные
воспринимать
приемы
содержание
и
педагогические
произведения,
ситуации,
сопереживать
правильно
его
героям.
Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа,
стихотворения,
помогая
становлению
личностного
отношения
к
произведению.
Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.
Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать
вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений.
Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного
можно
узнать,
внимательно
рассматривая
книжные
иллюстрации.
Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым,
Е. Чарушиным.
2.1.5 Образовательная область «Художественно-эстетическое
развитие»
Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему.
Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при
рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства,
прослушивании произведений музыкального фольклора. Познакомить детей
с профессиями артиста, художника, композитора. Побуждать узнавать и
называть предметы и явления природы, окружающей действительности в
художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство).
Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки
(литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура
26
(изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура). Учить
выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма,
величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные
образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что
дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), — это
архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с
разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д. Вызывать
интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома,
в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр). Привлекать
внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять
самостоятельное выделение частей здания, его особенностей. Закреплять
умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и
величина входных дверей, окон и других частей). Поощрять стремление
детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения.
Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок. Закреплять
знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как
центром хранения книг, созданных писателями и поэтами. Знакомить с
произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни,
хороводы,
заклички,
изделия
народного
декоративно-прикладного
искусства). Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность
Продолжать
деятельности.
развивать
Вызывать
интерес
положительный
детей
к
изобразительной
эмоциональный
отклик
на
предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать. Продолжать
развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение,
эстетические чувства, художественно-творческие способности. Продолжать
27
формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с
помощью рук. Обогащать представления детей об изобразительном
искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции
произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура
малых форм и др.) как основе развития творчества. Учить детей выделять и
использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации.
Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации.
Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не
горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно,
не напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее
место в порядке, по окончании работы убирать все со стола. Учить проявлять
дружелюбие при оценке работ других детей. Рисование. Продолжать
формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать
сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов
(неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по
травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.).
Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая,
овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении
частей. Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на
всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в
действие объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения
предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.
Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках
окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и
оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый)
формировать представление о том, как можно получить эти цвета. Учить
28
смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков. Развивать
желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета,
обращать внимание на многоцветие окружающего мира. Закреплять умение
правильно
держать
карандаш,
кисть,
фломастер,
цветной
мелок;
использовать их при создании изображения.
Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и
штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо);
ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы
контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки —
концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед
использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей
умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на
карандаш. Формировать умение правильно передавать расположение частей
при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по
величине.
Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать
декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров.
Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития
эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания
узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).
Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы
городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть
цвета, используемые в росписи.
Лепка.
Продолжать
развивать
интерес
детей
к
лепке;
совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина, пластической
массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить
прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара,
29
вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких
деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами
поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учить приемам вдавливания
середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с
приемами
использования
стеки.
Поощрять
стремление
украшать
вылепленные изделия узором при помощи стеки. Закреплять приемы
аккуратной лепки.
Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее
содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений.
Формировать у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться
ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по
прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос
изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и
др.).
Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника
путем округления углов; использовать этот прием для изображения в
аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п. Продолжать расширять
количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные,
цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых
форм. Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или
четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и
т. д.). Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Поощрять
проявление активности и творчества.
Конструктивно-модельная деятельность
Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг
их дома, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми
машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части,
называть их форму и расположение по отношению к самой большой части.
30
Продолжать развивать у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать
их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить,
какие похожие сооружения дети видели. Учить анализировать образец
постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине
и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей
относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в
автомобиле — кабина, кузов и т. д.). Учить самостоятельно измерять
постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем
принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»). Учить
сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала,
использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.
Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги
пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка,
поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому
— окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку). Приобщать
детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток,
листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т.
д.). Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять
в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать,
вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных
произведений.
Обогащать
музыкальные
впечатления,
способствовать
дальнейшему развитию основ музыкальной культуры.
Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не
отвлекаться, дослушивать произведение до конца).
31
Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения,
высказывать
свои
впечатления
о
прослушанном.
Учить
замечать
выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко,
медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте
(высокий, низкий в пределах сексты, септимы). Пение. Обучать детей
выразительному пению, формировать умение петь протяжно, подвижно,
согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать
дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию
чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно,
передавая
характер
музыки.
Учить
петь
с
инструментальным
сопровождением и без него (с помощью воспитателя).
Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию
колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?»,
«Что
ты
хочешь,
кошечка?»,
«Где
ты?»).
Формировать
умение
импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у
детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки.
Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки. Совершенствовать танцевальные движения: прямой
галоп, пружинка, кружение по одному и в парах. Учить детей двигаться в
парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку,
ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга
врассыпную и обратно), подскоки. Продолжать совершенствовать у детей
навыки
основных
движений
(ходьба:
«торжественная»,
спокойная,
«таинственная»; бег: легкий, стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию
эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений
(кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и
32
пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т.
д.). Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных
спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение
подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках,
барабане, металлофоне.
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и
средств реализации программы
Содержание образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами
Программы и может реализовываться в различных видах деятельности
(общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как
сквозных механизмах развития ребенка):
• для детей дошкольного возраста - ряд видов деятельности, таких как
игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды
игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и
сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов
окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие
художественной
литературы
и
фольклора,
самообслуживание
и
элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из
разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и
иной
материал,
изобразительная
(рисование,
лепка,
аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных
инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы
активности ребенка.
33
Формы работы с детьми.
Программа предусматривает организацию:
• образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации
различных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной,
трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкальнохудожественной,
чтения
(далее
по
тексту
—
«организованной
образовательной деятельности»);
•
образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов;
• самостоятельной деятельности детей;
• взаимодействия с семьями детей по реализации Программы.
Совместная деятельность взрослого и детей осуществляется как в виде НОД,
так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в режимных
моментах.
НОД
реализуется
через
организацию
различных
видов
деятельности: игровой, двигательной, познавательно-исследовательской,
коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой,
чтения художественной литературы.
Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и
зависит от контингента воспитанников, опыта и творческого подхода
педагога.
В
работе
с
преимущественно
детьми
игровые,
дошкольного
сюжетные
и
возраста
используются
интегрированные
формы
образовательной деятельности. Обучение происходит опосредованно, в
процессе увлекательной для малышей деятельности.
Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности
воспитанников
в
пространственной
определяется.
условиях
среды
Общий
и
объем
созданной
пространство
педагогами
детской
самостоятельной
предметно-
реализации
деятельности
не
детей
34
соответствует требованиям действующих СанПиН (3-4 часа в день для всех
возрастных групп).
Образовательный процесс реализуется не только в образовательной
деятельности, но и в совместной деятельности взрослого и ребенка, что дает
возможность снизить учебную нагрузку и позволяет осуществлять
дифференцированный
подход
к
детям,
индивидуальную
работу.
Гармоничное сочетание индивидуальных, подгрупповых и фронтальных
форм организации непрерывно образовательной и совместной деятельности
обеспечивает их инновационность и целостность.
2.3. Взаимодействие с семьями воспитанников.
Ведущая цель - создание необходимых условий для формирования
ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития
компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнопедагогической ситуации, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение
права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
• изучение отношения педагогов и родителей (законными представителями) к
различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий
организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
• знакомство педагогов и родителей (законных представителей) с лучшим
опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями,
возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения
детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и
формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного
взаимодействия педагогов и родителей (законных представителей) с детьми;
35
• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами
мероприятиях, организуемых в районе;
Содержание работы с семьями воспитанников по направлениям:
«Физическое развитие»:
-
информирование
родителей
(законных
представителей)
о
факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение,
питание, закаливание, движение);
-
стимулирование двигательной активности ребенка совместными
спортивными играми, прогулками.
«Социально-коммуникативное развитие»:
-
знакомство родителей (законных представителей) с опасными
для здоровья ребенка ситуациями (дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема)
и способами поведения в них;
-
привлекать родителей (законных представителей) к активному
отдыху с детьми;
-
заинтересовать родителей (законных представителей) в развитии
игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию,
усвоение гендерного поведения;
-
сопровождать
и
поддерживать
семью
воспитанников
в
реализации воспитательных воздействий;
изучить
воспитанников;
-
традиции
трудового
воспитания
в
семьях
проводить совместные с родителями (законных представителей)
конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского
сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научнообоснованные принципы, и нормативы.
36
«Познавательное развитие»:
-
ориентировать родителей (законных представителей) на развитие
у ребенка потребности к познанию, общению с взрослыми и сверстниками;
«Речевое развитие»:
развивать у родителей (законных представителей) навыки
общения с ребенком;
-
показывать значение доброго, теплого общения с ребенком;
-
показывать
методы
и
приемы
ознакомления
ребенка
с
художественной литературой.
«Художественно - эстетическое развитие»:
-
поддержать стремление родителей (законных представителей)
развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома;
-
привлекать родителей к активным формам совместной с детьми
деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения;
-
раскрыть возможности музыки как средства благоприятного
воздействия на психическое здоровье ребенка.
3. Организационный раздел
3.1. Условия реализации Программы
Условия реализации программы — это совокупность вспомогательных
средств, необходимых для получения ребенком дошкольного образования в
объеме
основной
общеобразовательной
программы
дошкольного
образования.
3.1.1. Психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребёнка
Формирование профессионального взаимодействия педагогов с детьми
дошкольного возраста основывается на субъектном отношении педагога к
37
ребенку; индивидуальном подходе, учете зоны ближайшего развития
ребенка; мотивационном подходе; доброжелательном отношении к ребенку.
Образовательный процесс в образовательном учреждении включает как
совместную
деятельность
самостоятельную
взрослого
деятельность
с
детьми,
воспитанников.
В
так
и
свободную
качестве
ведущей
деятельности детей дошкольного возраста признается игровая деятельность.
Образовательный процесс предусматривает:
• сохранение психического здоровья воспитанников, мониторинг их
развития, организацию развивающих занятий с детьми, направленных
на коррекцию определенных недостатков в их психическом развитии;
• обеспечение единства воспитательных, обучающих и развивающих
целей и задач образовательного процесса;
• учет гендерной специфики развития детей дошкольного возраста;
• обеспечение
преемственности
с
примерными
основными
общеобразовательными программами начального общего образования;
• построение взаимодействия с семьями воспитанников в целях
осуществления полноценного развития каждого ребенка, создания
равных условий образования детей дошкольного возраста независимо
от материального достатка семьи, места проживания, языковой и
культурной среды, этнической принадлежности.
В группе создана система организационно-методического
сопровождения рабочей программы, которая обеспечивает:
• Разделение воспитанников на возрастные группы в соответствии с
закономерностями психического и физического развития ребенка;
• Направленность организационно-методического сопровождения
Программы на работу с детьми в зоне ближайшего развития и на
организацию самостоятельной деятельности воспитанников.
38
3.1.2.Материально-техническое обеспечение
Состояние и содержание группового помещения соответствует СанПиН,
нормам пожарной безопасности, электробезопасности, требованиям охраны
труда воспитанников и работников.
№ Направленность
Наличие
Оборудование,
специальных
дидактический материал
помещений
1
Физическое
Физкультурный зал;
развитие
Спортивная площадка, оборудование для прыжков,
- физкультурные
физкультурные уголки метания, лазания.
занятия
в группах
-
спортивное
-гимнастические скамейки
-спортивные
-
мягкие модули
досуги -
-
шашки
развлечения,
-
оборудование для
праздники -
спортивных игр:
консультативная
кольцебросы, бадминтон и
работа с
бассейны для игр с водой.
воспитателями,
Схемы; модели; картотека
родителями
подвижных игр,
(законными
физкультурных минуток,
представителями)
гимнастики пробуждения,
Атрибуты к подвижным и
спортивным играм.
2
Познавательное и
Уголок природы,
Набор оборудования для
речевое развитие
уголок
исследовательской
экспериментирован
экспериментальной
ия в каждой
деятельности, развивающие
группе; детская
игры, коллекция «Животный
библиотека;
мир», гербарий растений,
39
муляжи овощей, грибов,
глобусы, карты, наглядно –
дидактический материал
Набор картин, репродукций,
наглядно – иллюстративный
материал по ознакомлению с
Солнечной системой,
дидактические пособия по
развитию естественно –
научных представлений;
-
конструкторы
различных видов
-
головоломки
-
мозаики, пазлы,
настольно-печатные игры,
лото - энциклопедии,
картотека опытов,
дидактические игры, схемы,
модели
3
Социально-
Групповые
-
коммуникативное
комнаты Игровые
практической деятельности
развитие
мини-среды
-
книжный уголок
-
уголок для
во
всех группах
детская мебель для
изобразительной
Игровая площадка на
деятельности - игровая
участке
мебель.
Атрибуты для сюжетноролевых игр
40
-
различные виды
театров
-
календарь погоды
-
телевизор
-
учебные программы
-
атрибуты и игрушки-
заменители;
-игры и игрушки-самоделки
4
Художественно-
Музыкальный зал,
Музыкальные инструменты,
эстетическое
творческая
разные виды театра,
развитие
мастерская, мини-
театрализованного
-занятия по
среды музыкально-
оборудования для различных
музыкальному
театрализованной и
видов деятельности,
воспитанию
изодеятельности в
декорации для спектаклей,
-индивидуальные
группах
концертов и костюмы;
занятия
-
- ширма для кукольного
тематические
театра;
досуги
-наличие различных видов
- театральные
представления
театра;
-аудио аппаратура;
- праздники и
-подборка аудио,
утренники
видеоматериалов,
- занятия по ритмике
-
- дополнительные
раздаточный материал для
занятия
демонстрационный,
занятий с детьми;
-
иллюстративный
материал;
-
изделия народных
промыслов;
41
-
игрушки муляжи;
-
мольберты;
-
музыкально-
дидактические игры,
сценарии спектаклей,
праздников и развлечений;
-
репродукции картин
художников, образцы,
шаблоны, трафареты;
-
дидактические игры,
фонотека.
3.1.3. Предметно-пространственная среда
Пространственная среда развивает и воспитывает ребенка, служит
фоном и посредником в личностно – развивающем взаимодействии. Работая
над
созданием
пространственной
среды
и
пространством
детской
реализации, наш коллектив учитывает требования ФГОС ДО, а также
требования определенные
программой «От рождения до школы», как
возможность наиболее эффективного развития индивидуальности ребенка с
учетом его склонностей, интересов.
Развивающая
насыщенная,
предметно-пространственная
трансформируемая,
среда
содержательно-
полифункциональная,
вариативная,
доступная и безопасная.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
должна
быть
насыщенной, пригодной для совместной деятельности взрослого и ребёнка и
самостоятельной деятельности детей, отвечающей потребностям детского
возраста.
42
В средней группе в основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому
педагог каждый раз
обновляет игровую среду (постройки, игрушки,
материалы и др.), чтобы пробудить у детей любопытство, познавательный
интерес, желание ставить и решать игровую задачу. В групповой созданы
условия
для
самостоятельной
двигательной
активности
детей:
предусмотрена площадь, свободная от мебели и игрушек.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
в
группе
обеспечивает доступ к объектам природного характера; побуждает детей к
наблюдениям на участке детского сада за ростом растений, к участию в
элементарном труде, проведению опытов и экспериментов с природным
материалом.
Развивающая
организовывается
воспитывающее
предметно-пространственная
как
культурное
влияние
на
детей
среда
группы
которое
оказывает
народного
искусства,
пространство,
(изделия
репродукции, портреты великих людей и пр.
Пространство группы организовано в виде разграниченных центов,
оснащённых развивающим материалом: книги, игрушки, материалы для
творчества
и
пр.
Подобная
организация
пространства
позволяет
дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в
течение дня, а педагогу даёт возможность эффективно организовывать
образовательный процесс с учётом индивидуальных особенностей детей.
3.2. Организация режима пребывания детей средней группы
Режим работы МКДОУ и длительность пребывания в нем детей,
определены Уставом МКДОУ, договором с учредителем и родителями
воспитанников. Режим работы МКДОУ– 10:00 часов, пребывание детей с
7.30 до 17.30 при пятидневной неделе, с выходные дни суббота и воскресенье.
43
Цикличность
процессов
жизнедеятельности
обуславливают
необходимость выполнение режима, представляющего собой рациональный
порядок
дня,
оптимальное
последовательность
периодов
взаимодействие
подъёма
и
и
определённую
снижения
активности,
бодрствования и сна. Режим дня организуется с учётом физической и
умственной работоспособности, а также эмоциональной реактивности в
первой и во второй половине дня.
При составлении и организации режима дня учитываются повторяющиеся
компоненты:
• время приёма пищи;
• утренний круг;
• укладывание на дневной сон;
• вечерний круг;
• общая длительность пребывания ребёнка на открытом воздухе и в
помещении при выполнении физических упражнений.
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей средней
дошкольной группы и способствует их гармоничному развитию.
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 4-5
лет составляет 5,5 - 6 часов.
Объём образовательной нагрузки (как непрерывной образовательной
деятельности, так и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе
режимных моментов) является примерным, дозирование нагрузки —
условным,
обозначающим
пропорциональное
соотношение
продолжительности деятельности педагогов и детей по реализации и
освоению
содержания
дошкольного
образования
в
различных
образовательных областях.
Общий
объём
самостоятельной
деятельности
детей
соответствует
требованиям действующих СанПиН (3—4 ч в день).
44
Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не
превышая
при
этом
максимально
допустимую
санитарно-
эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку.
На основании СанПин, для детей средней группы 4-5лет планируют не
более 10 занятий в неделю, продолжительностью не более 20минут.
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки,
включая реализацию дополнительных образовательных программ для детей
составляет:
• Группа среднего возраста – 2 часа 30 минут
• Перерывы
между
периодами
непрерывной
образовательной
деятельности – не менее 10 минут.
• Непрерывная образовательная деятельность по физическому развитию
для детей в возрасте 4 - 5 лет организуются не менее 3 раза в неделю.
Образовательный процесс в ДОУ реализуется не только в непрерывной
образовательной деятельности, но и в образовательной деятельности в
ходе режимных моментов, что дает возможность снизить учебную
нагрузку и позволяет осуществлять дифференцированный подход к
детям, индивидуальную работу.
3.3. Учебно–методическое обеспечение программы
• ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная общеобразовательная
программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой. – 4-е изд., перераб. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ,2016 г.
• Инновационная программа дошкольного образования «От рождения
до школы» Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой
45
2020 год – Издание шестое (инновационное), испр.и доп.М.МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2020- с336.
• Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в
средней группе детского сада. Конспекты занятий, М: МОЗАЙКА –
СИНТЕЗ, 2016
• Образовательный процесс: планирование на каждый день по
программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы,
Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Средняя группа (от 4 до 5 лет) /
авт.-сост. Т.В. Никитина. Изд. 2-е, испр. – Волгоград: Учитель, 2016.
• Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От
рождения до школы». Средняя группа/ В.В. Гербова, Н.Ф. Губанова,
О.В Дыбина и др. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.
• Парциальная программа «Развитие речи детей 3-5 лет». – 3-е изд.
дополн. / Под ред. О.С. Ушакова. – М.: ТУ Сфера, 2017. – 192 с. –
(Развиваем речь).
• Основная общеобразовательная программа – образовательная
программа дошкольного образования МКДОУ «Детский сад №19
«Тополек»
• Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4-5 года. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016 г.
• Помораева И.А. Формирование элементарных математических
представлений средняя группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2020 г.
• Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением
средняя группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2020 г.
• Гербова В.В. Развитие речи в детском саду М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2020 г.
• Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя
группа. – М: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ,2020 г.
46
• Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально – коммуникативное
развитие дошкольников. Средняя группа. – М: МОЗАЙКА –
СИНТЕЗ,2020
47
48
