Содержание
Введение
1. Целевой раздел
Пояснительная записка
1.1.
1.1.1 Цели и Задачи Рабочей Программы
1.1.2 Принципы и Подходы к формированию Программы
1.1.3 Характеристика Особенностей развития детей 6 – 7 лет
Планируемые результаты освоения Программы
1.2
1.2.1 Целевые ориентиры (обязательная часть программы)
1.2.2 Целевые ориентиры части, формируемой участниками
образовательных отношений
2. Содержательный раздел
Образовательная деятельность по реализации образовательной
2.1
области «Социально – Коммуникативное развитие»
Образовательная деятельность по реализации образовательной
2.2
области «Познавательное развитие»
Образовательная деятельность по реализации образовательной
2.3
области «Речевое развитие»
Образовательная деятельность по реализации образовательной
2.4
области «Художественно –эстетическое развитие»
Образовательная деятельность по реализации образовательной
2.5
области «Физическое развитие»
Развитие игровой деятельности
2.6
4
6
6
6
7
9
11
11
12
Формы работы с детьми по освоению образовательных областей
Особенности образовательной деятельности и культурных практик
Взаимодействие с семьями воспитанников
Работа с социальными службами
Коррекционно – развивающая работа с детьми с ограниченными
возможностями здоровья.
3. Организационный раздел
3.1. Материально – техническое обеспечение программы
3.2. Распорядок и режим дня
3.3. Организация образовательно - воспитательной работы
3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
3.5. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Список используемых источников
4. Приложение
45
48
49
54
55
2.7
2.8
2.9
2.10
2.11
2
13
13
20
27
31
39
43
57
57
57
59
60
60
64
Приложение №1 Примерный список литературы для чтения детям
Приложение № 2 План работы с родителями
Приложение № 3 Примерный режим дня
Приложение № 4 Расписание организованной образовательной деятельности
Приложение№ 5 Комплексно - тематическое планирование
Приложение № 6 Программно - методическое обеспечение
3
65
68
70
71
72
77
Введение
Рабочая программа разработана для детей подготовительной к школе
группы в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО), утверждённым
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
(Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г., № 1155, г.Москва, учетом
примернойной общеобразовательной программы дошкольного образования «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.
Васильевой и с учетом Инновационной программы дошкольного образования
«От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, Э.М.
Дорофеевой, 2019г. муниципального казённого дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад 19 «Тополёк» п.Троицкий , ул.Нагорная 1.
Рабочая программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте
от 6 до 7 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по
основным
направлениям:
физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному, речевому и художественно – эстетическому.
Рабочая программа направлена:
✓
на создание социальной ситуации развития дошкольников, социальных и
материальных условий, открывающих возможности позитивной социализации
ребёнка, формирования у него доверия к миру, к людям и к себе, его личностного
и познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей
посредством культуросообразных и возрастосообразных видов деятельности в
сотрудничестве со взрослыми и другими детьми;
✓
на обеспечение здоровья и безопасности детей.
Данная рабочая программа разработана в соответствии с нормативно правовыми документами:
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);
- «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программа – образовательным программа
дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки РФ
от 30 августа 2013 года №1014 г. Москва);
-Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций»
(Утверждены постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении
СанПиН» 2.4.3049-13);
-Конституция РФ, ст. 43, 72;
-Конвенция о правах ребенка (1989 г.);
4
- Устав МКДОУ «Детский сад №19 «Тополёк»;
- Образовательная программа МКДОУ «Детский сад №19 «Тополёк»
5
1 Целевой раздел
1.1Пояснительная записка
1.1.1 Цель и задачи реализации Рабочей программы
Цель: проектирование социальных ситуаций развития ребёнка и
развивающей предметно – пространственной среды, обеспечивающих
позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей
через общение, игру, познавательно – исследовательскую деятельность и другие
формы активности.
В соответствии с ФГОС дошкольного образования Рабочая программа
обеспечивает: развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических особенностей и направлена на решение
следующих задач:
Задачи:
1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола,
нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей
(в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений
с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
4) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
5) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
6) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
7) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
6
1.1.2 Принципы и подходы к формированию Рабочей программы
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства.
3. Личностно–развивающий и гуманистический характер взаимодействия
взрослых и детей.
4. Уважение личности ребёнка.
5. Реализация Рабочей программы в форме игры, познавательной и
исследовательской деятельности, в форме творческой активности;
6. Учет индивидуальных потребностей ребенка, связанных с его жизненной
ситуацией и состоянием здоровья.
Основные принципы дошкольного образования:
1. Полноценное
проживание
ребенком
всех
этапов
детства
(младенческого, раннего дошкольного возраста), обогащение (амплификация)
детского развития;
2. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее
- индивидуализация дошкольного образования);
3. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5. Сотрудничество Организации с семьей;
6. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
7. Формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности;
8. Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
9. Учет этнокультурной ситуации развития детей;
Рабочая программа соответствует:
- принципу развивающего образования, целью которого является развитие
ребёнка;
- принципу интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и
возможностями образовательных областей, предполагающему связанность,
взаимопроникновение и взаимодействие отдельных образовательных областей,
обеспечивающих целостность образовательного процесса;
7
- комплексно-тематическому принципу построения образовательного
процесса (объединение комплекса различных видов детской деятельности вокруг
единой темы при организации воспитательно-образовательного процесса);
Формы
реализации
программы:
игра,
познавательная
и
исследовательская деятельность, творческая активность, проектная деятельность.
Реализация Программы осуществляется в форме игры, познавательной и
исследовательской
деятельности,
в
форме
творческой
активности,
обеспечивающей
художественноэстетическое
развитие
ребенка,
в
организованной образовательной деятельности.
Рабочая программа формируется с учётом особенностей базового уровня
системы общего образования с целью формирования общей культуры личности
воспитанников, развития их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности.
Учитываются также возраст детей и необходимость реализации
образовательных задач в определенных видах деятельности.
Для детей дошкольного возраста это:
- игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую
деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие
виды игры);
- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними; восприятие художественной литературы и
фольклора);
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал;
- изобразительная (рисования, лепки, аппликации);
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных
инструментах);
- двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка.
Характер взаимодействия взрослых и детей: личностно-развивающий и
гуманистический.
8
1.1.3 Характеристики особенностей развития детей 6 – 7 лет
Основными участниками реализации программы являются:
- дети старшего возраста, (6 – 7 лет),
- родители (законные представители),
- педагоги
Возрастная характеристика детей 6-7 лет.
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы
начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные
значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь,
трудоустройство и т. д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый
смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство
усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых
поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в
зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто
как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение
роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового
пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя
автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД.
Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры
взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее.
Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником
игры. Образы из окружающей жизни и литературных произведений,
передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее.
Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их
цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков
и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и
т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д.
Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.д.
Изображение человека становится еще более детализированным и
пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови,
подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. При
правильном педагогическом подходе у детей формируются художественнотворческие способности в изобразительной деятельности.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют
обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только
анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и
определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными
предметами. Свободные постройки
9
становятся симметричными и пропорциональными, их строительство
осуществляется на основе зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они
достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет
осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения;
способны выполнять различные по степени сложности постройки как по
собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа
бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать.
Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления
их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже
доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут
передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных. У детей
продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно
учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических
отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на
листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на
одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения
между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка
не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в
значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать
снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой.
Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой
информации, приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится
произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного
сосредоточения достигает 30 минут. У дошкольников продолжает развиваться
речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная
речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и
характер ощущений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно
употреблять
обобщающие
существительные,
синонимы,
антонимы,
прилагательные и т.д.
В результате правильно организованной образовательной работы
дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической
речи. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его
основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов
человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми;
развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.
10
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем
познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем
успешно учиться в школе.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы детьми.
Результаты освоения программы представлены в виде целевых ориентиров
дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка к концу дошкольного образования.
1.2.1 Целевые ориентиры образования на этапе завершения дошкольного
образования:
● ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности —
игре, общении, исследовании, конструировании и др.; способен выбирать
себе род занятий, участников по совместной деятельности;
● ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным
видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы
и чувства других, сопереживать неудачам и сорадоваться успехам других,
адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты;
● ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных
видах деятельности, и, прежде всего, в игре; ребёнок владеет разными
формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет
подчиняться разным правилам и социальным нормам;
● ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои
мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей,
чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения,
может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки
грамотности;
● у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,
владеет основными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими;
● ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения
и личной гигиены;
● ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
11
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком
с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь
на свои знания и умения в различных видах деятельности.
1.2.2. Целевые ориентиры части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений,
включает парциальные программы. Эти программы предназначены для работы с
детьми 3-7 лет в дошкольных образовательных учреждениях, обеспечивают
целостность педагогического процесса на протяжении четырёх лет пребывания
ребёнка в дошкольном учреждении. Методы обучения, используемые в работе,
соответствуют возрастным особенностям ребёнка.
Парциальная программа «Основы безопасности жизнедеятельности детей
дошкольного возраста» под редакцией Авдеевой Н.Н., Князевой Н.Л.,
Стеркиной Р.Б.. (4-7 лет)
Цель программы - формирование основ безопасности собственной
жизнедеятельности и предпосылок экологического сознания (безопасности
окружающего мира).
Задачи:
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них;
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения;
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Целевые ориентиры:
1. Ребёнок обладает знаниями о правилах безопасного обращения с опасными
предметами;
2. Ребёнок обладает знаниями бережного отношения к природе;
3. Ребёнок обладает первоначальными знаниями о здоровом образе жизни;
4. Ребёнок обладает знаниями о правилах безопасного поведения во дворе, на
улице, в общественном транспорте;
5. Ребёнок обладает знаниями о правилах поведения при контакте с незнакомыми
людьми.
12
2.Содержательный раздел
Воспитание и обучение осуществляется на русском языке государственном языке России.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие
структурные единицы, представляющие определенные направления развития и
образования детей (далее - образовательные области):
• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.
2.1 Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие»
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное»
(обязательная часть) направлено на:
➢ усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные
и нравственные ценности;
➢ развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и
сверстниками;
➢ становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий; развитие социального и эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
➢ формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
➢ формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
Содержание психолого-педагогической работы с детьми 6-7 лет
Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.
Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к
совместной деятельности со сверстниками
• Продолжать развивать у детей самостоятельность в организации всех видов
игр, выполнении правил и норм поведения.
13
• Развивать инициативу, организаторские способности. Воспитывать умение
действовать в команде.
Сюжетно-ролевые игры
• Закреплять умение брать на себя различные роли в соответствии с сюжетом
игры; использовать атрибуты, конструкторы, строительный материал.
• Побуждать
детей
по-своему
обустраивать
собственную
игру
самостоятельно подбирать и создавать недостающие для игры предметы
(билеты для игры в театр, деньги для покупок).
• Способствовать творческому использованию в играх представлений об
окружающей жизни, впечатлений о произведениях литературы,
мультфильмах.
• Развивать творческое воображение, способность совместно развертывать
игру, согласовывая собственный игровой замысел с замыслами
сверстников.
Продолжать
формировать
умение
договариваться,
планировать и обсуждать действия всех играющих.
• Воспитывать доброжелательность, готовность выручить сверстника: умение
считаться с интересами и мнением товарищей по игре, справедливо решать
споры.
Подвижные игры
• Закреплять умение использовать в самостоятельной деятельности
разнообразные по содержанию подвижные игры.
• Закреплять умение справедливо оценивать результаты игры. Развивать
интерес к народным играм.
Театрализованные игры
• Развивать
самостоятельность
дошкольников
в
организации
театрализсванных игр.
• Совершенствовать умение самостоятельно выбирать сказку, стихотворение,
песню для постановки; готовить необходимые атрибуты и декорация для
будущего спектакля; распределять между собой обязанности и роли.
• Развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче
образа; отчетливость произношения. Закреплять умение использованные
средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения).
• Воспитывать любовь к театру.
• Широко использовать в театрализованной деятельности детей разные виды
театра (бибабо, пальчиковый, баночный, театр картинок, перчаточный,
кукольный и др.).
• Воспитывать навыки театральной культуры, приобщать к театральному
искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов.
Рассказывать детям о театре, театральных профессиях.
• Помогать постигать художественные образы, созданные средствами
театральной выразительности (свет, грим, музыка, слово, хореография,
декорации и др.).
14
Дидактические игры
• Закреплять умение детей играть в различные дидактические игры (лего,
мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры,
исполнять роль ведущего. Закреплять умение согласовывать свои действия
с действиями ведущего и других участников игры.
• Развивать сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную
задачу.
• Привлекать к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки»,
«Шуршалки» и т. д.).
• Развивать и закреплять сенсорные способности.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
• Воспитывать потребность трудиться.
Самообслуживание.
• Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться,
складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при
необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать,
чистить).
• Приучать относить после еды и аккуратно складывать в раковину посуду.
• Закреплять умение замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде,
тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме,
прическе.
• Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и
пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.
Хозяйственно бытовой труд.
• Закреплять умение поддерживать порядок в группе и на участке: протирать
и мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем
ремонтировать книги, игрушки (в том числе книги и игрушки
воспитанников младших групп).
• Продолжать закреплять умение самостоятельно наводить порядок на
участке детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой —
от снега; поливать песок в песочнице; украшать участок к праздникам.
• Закреплять умение самостоятельно, быстро и красиво убирать постель
после сна.
• Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой:
полностью
сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол.
Труд в природе.
• Воспитывать трудолюбие, наблюдательность, бережное отношение к
окружающей природе.
• Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности
дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить
15
почву, мыть кормушки, готовить корм рыбам, птицам, морским свинкам и
т. п.
• Осенью привлекать детей к уборке овощей с огорода, сбору семян,
выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок,
пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы.
• Зимой привлекать к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам,
выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка
природы), посадке корнеплодов выращиванию с помощью воспитателя
цветов к праздникам.
• Весной привлекать детей к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к
посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады.
• Летом привлекать к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании,
поливе грядок и клумб.
Ручной труд
Работа с бумагой и картоном.
• Закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой
формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре
бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы
(мишка- физкультурник, клюющий петушок и др.).
• Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги
(коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при
изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к
праздникам. Формировать умение использовать образец. Учить детей
создавать объемные игрушки в технике оригами.
Работа с тканью.
• Формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать
пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян,
фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку».
• Закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки ткани
разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т. д.),
наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным
сюжетом.
Работа с природным материалом.
• Закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей,
шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать
выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна»,
«Сказочные герои»).
• В процессе работы развивать фантазию, воображение. Закреплять умение
аккуратно и экономно использовать материалы.
• Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь
материалы и предметы, убирать их на место после работы.
• Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности
наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радовать
результатам коллективного труда.
16
• Расширять представления детей о труде взрослых, о значении их тру
взрослых для общества. Воспитывать уважение к людям труда.
• Продолжать развивать интерес к различным профессиям, в частности, к
профессиям родителей и месту их работы.
• Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой
родного города (поселка).
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
• Продолжать воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми,
сообща играть, трудиться, заниматься самостоятельно выбранным делом.
• Формировать умение договариваться, помогать друг другу; стремление
радовать старших хорошими поступками.
• Продолжать воспитывать уважительное отношение к окружающим.
Объяснять детям, что не следует вмешиваться в разговор взрослых; важно
слушать собеседника и без надобности не перебивать.
• Продолжать воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым
людям; желание помогать им.
• Формировать
такие
качества,
как
сочувствие,
отзывчивость,
справедливость, скромность, коллективизм.
• Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение.
• Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, подняться
требованиям взрослых и выполнять установленные нормы поведения, в
своих поступках следовать положительному примеру.
• Продолжать обогащать словарь формулами словесной вежливости:
приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
Образ Я.
• Развивать представления о временной перспективе личности, об изменении
позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник
учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим
поколениям). Углублять представлении ребенка о себе в прошлом,
настоящем и будущем.
• Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с
подготовкой к школе.
Семья.
• Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории
родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории
страны). Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек,
родителей. Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств
родителей, их профессий.
17
Детский сад.
• Формировать представления о себе как об активном члене коллектива через
проектную деятельность, охватывающую детей младших возрастных групп
и родителей, участие в жизни дошкольного учреждения (адаптация
младших дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям,
соревнованиям в детском саду и за его пределами и др.).
• Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения
(мини-музеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.).
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
• Закреплять умение соблюдать правила пребывания в детском саду.
• Закреплять умение называть свою фамилию и имя; фамилию, имя и
отчество родителей, домашний адрес и телефон.
• Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по
телефону «01» (при пожаре), «02» (вызов милиции), «03» («Скорая
помощь»).
• Напоминать детям, что в случае неосторожного обращения с огнем или
электроприборами может произойти пожар.
• Закреплять представления детей о правилах поведения с незнакомыми
людьми.
• Закреплять знания о правилах дорожного движения и поведения на улице.
Расширять знания о светофоре.
• Закреплять знания детей о специальном транспорте.
• Закреплять знания о правилах поведения в общественном транспорте.
• Напоминать, что кататься на велосипеде можно только в присутствии
взрослых, не мешая окружающим.
• Продолжать формировать навыки культуры поведения в природе.
Расширять представления о способах правильного взаимодействия с
растениями и животными,
• Расширять представления о том, что в природе все взаимосвязано
(например, одно и то же растение может быть ядовитым для человека и
лекарственными для животного; вредные для человека насекомые могут
быть полезны для земноводных и т.д.).
• Напоминать детям, что рвать растения и есть их нельзя.
• Закреплять представление о том, что следует одеваться по погоде.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» (формируемая часть)
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение детьми
таких правил поведения, которые дети должны выполнять неукоснительно, так
как от этого зависят их здоровье и безопасность. Для этого очень важно найти
адекватный способ объяснения детям этих правил, а затем следить за их
выполнением.
18
Формирование экологической воспитанности у дошкольников,
предполагающей развитие у детей представлений. Знаний о ценности природы и
правилах поведения в ней, формирование умений разнообразной деятельности в
природе и становление экологически ориентированного взаимодействия с ее
объектами, накопление детьми эмоционального позитивного опыта общения с
природой.
Приобщение дошкольников к общечеловеческим нравственным ценностям
через широкое использование всех видов фольклора (сказки, песенки, пословицы,
поговорки, хороводы, народные игры и т.д.).
Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
ОО «Социально-коммуникативное развитие»
Совместная деятельность взрослого
Самостоятельная
Взаимодействие
и детей
деятельность детей
с семьей
Образовательная
Образовательная
деятельность
деятельность,
осуществляемая в
ходе режимных
моментов
Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей
Наблюдение,
Индивидуальная Игры-эксперименты, наблюдение,
чтение
работа во время
сюжетные
чтение худ.
художественной
утреннего приема самодеятельные игры литературы,
литературы,
(беседы),
(с собственными
праздники,
видеоинформация, культурнознаниями детей на
конструирование,
досуги, праздники, гигиенические
основе их опыта), вне бытовая
народные,
процедуры
игровые формы:
деятельность,
дидактические
(напоминание),
изобразительная
развлечения
игры.
игровая
деятельность,
чтение худ.
Беседы,
деятельность во
конструирование,
литературы,
проблемные
время прогулки
бытовая
праздники,
ситуации,
(напоминание),
деятельность,
просмотр
поисковоорганизованная
наблюдения.
видеофильмов,
творческие задания, деятельность,
Беседы, чтение худ.
игры; личный
мини-занятия;
тематические
литературы,
пример,
обучение,
досуги;
праздники, просмотр напоминание,
объяснение,
ситуативный
видеофильмов,
объяснение,
напоминание,
разговор с
решение задач,.
запреты,
рассказ.
детьми.
Игровая деятельность ситуативное
(игры в парах, игры с обучение.
правилами, сюжетноролевые игры).
19
Рассматривание
иллюстраций,
настольно-печатные
игры.
2.2 Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
(обязательная часть) предполагает:
• развитие любознательности и познавательной мотивации:
• развитие умения детей наблюдать и анализировать различные явления и
события, сопоставлять их, обобщать;
• побуждать включать движения рук по предмету в процессе знакомства с ним:
обводить части предмета, гладить их и др. формирование первичных
представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах
и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Содержание психолого-педагогической работы с детьми 6-7 лет:
Формирование познавательных действий, становление сознания;
• Продолжать развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус.
• Совершенствовать координацию руки и глаза; продолжать развивать
мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности.
• Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться,
вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их качеств.
• Закреплять умение выделять в процессе восприятия несколько качеств
предметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению,
положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые
сочетания цветов и оттенков.
Развитие воображения и творческой активности;
• Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые
дома, театры и др.). Поощрять желание передавать их особенности в
конструктивной деятельности.
• Развивать умение видеть конструкцию объекта и анализировать ее
основные части, их функциональное назначение.
• Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные
решения на основе анализа существующих сооружений.
20
• Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять
обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг
другу.
Конструирование из строительного материала.
• Развивать умение сооружать различные конструкции одного и того же
объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для
транспорта).
• Определять, какие детали больше всего подходят для постройки, как их
целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать
процесс возведения постройки.
• Закреплять умение сооружать постройки, объединенные общей темой
(улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов.
• Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учить
создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т.д.) по рисунку,
по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.
• Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся
штифтами.
• Закреплять умение создавать различные конструкции (мебель, машины) по
рисунку и по словесной инструкции воспитателя.
• Закреплять умение создавать конструкции, объединенные общей темой
(детская площадка, стоянка машин и др.).
• Закреплять умение разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в
пластмассовых конструкторах).
Проектная деятельность.
• Развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую,
творческую, нормотворческую).
• В исследовательской проектной деятельности учить ребенка уделять
внимание анализу эффективности источников информации. Инициировать
обсуждения проекта в кругу сверстников.
• Способствовать творческой проектной деятельности индивидуального и
группового характера. В работе над нормотворческими проектами
инициировать обсуждение детьми соответствующих этим проектам
ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при
нарушении установленных этими проектами норм.
• Помогать детям символически отображать ситуацию, проживать ее
основные смыслы и выражать их в образной форме.
Формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и
целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и
др.)
Количество
21
• Развивать общие представления о множестве: умение формировать
множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в
которых предметы отличаются определенными признаками.
• Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества
части или отдельных его частей. Закреплять умение устанавливать
отношения между отдельными частями множества, а также целым
множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар
предметов или соединения предметов стрелками.
• Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах
10.
• Познакомить со счетом в пределах 20.
• Познакомить с числами второго десятка.
• Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7
больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое
число на 1 (в пределах 10).
• Закреплять умение называть числа в прямом и обратном порядке (устный
счет), последующее и предыдущее число к названному или обозначенному
цифрой, определять пропущенное число.
• Познакомить с составом чисел от 0 до 10.
• Формировать умение раскладывать число на два меньших и составлять из
двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе).
• Познакомить с монетами достоинством 1,5, 10 копеек, 1,2, 5,10 рублей
(различение, набор и размен монет).
• Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические
задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание
(вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками
действий: плюс (+), минус (-) и знаком отношения равно (=).
Величина
• Закреплять умение считать по заданной мере, когда за единицу счета
принимается не один, а несколько предметов или часть предмета.
• Закреплять умение делить предмет на 2-8 и более равных частей путем
сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру;
правильно обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна
вторая), две части из четырех (две четвертых) и т.д.); устанавливать
соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целое
по известным частям.
• Формировать первоначальные измерительные умения. Развивать умение
измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с
помощью условной меры (бумаги в клетку).
• Закреплять умение детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с
помощью условной меры.
22
• Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Закреплять
умение сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их
на ладонях. Познакомить с весами.
• Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса,
объема предметов) зависит от величины условной меры.
Форма
• Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины,
углы, стороны) и некоторых их свойств.
• Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и
четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой. **2
• Закреплять
умение
распознавать
фигуры
независимо
от
их
пространственного положения, изображать, располагать на плоскости,
упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету,
форме, размерам.
• Закреплять умение моделировать геометрические фигуры; составлять из
нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких
квадратов — один большой прямоугольник; из частей круга — круг, из
четырех отрезков — четырехугольник, из двух коротких отрезков—один
длинный и т.д.; конструировать фигуры по словесному описанию и
перечислению их характерных свойств; составлять тематические
композиции из фигур по собственному замыслу
• Закреплять умение анализировать форму предметов в целом и отдельных их
частей; воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по
контурным образцам, по описанию, представлению.
Ориентировка в пространстве
• Учить детей ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги,
учебная доска, страница тетради, книги и т.д.); располагать предметы и их
изображения в указанном направлении, отражать в речи их
пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа,
левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между,
рядом и др.).
• Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать способность
к моделированию пространственных отношений между объектами в виде
рисунка, плана, схемы.
• Формировать умение «читать» простейшую графическую информацию,
обозначающую пространственные отношения объектов и направление их
движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху
вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на
условные обозначения (знаки и символы).
Ориентировка во времени
• Дать детям элементарные представления о времени: его текучести,
периодичности, необратимости, последовательности дней недели, месяцев,
времен года.
23
• Закреплять умение пользоваться в речи словами-понятиями: сначала,
потом, до, после, раньше, позже, в одно и то же время.
• Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою
деятельность в соответствии со временем; различать длительность
отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час). Формировать
умение определять время по часам с точностью до 1 часа.
Формирование первичных представлений о себе, других людях о малой родине
и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Предметное и социальное окружение
• Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире.
• Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на
производстве.
• Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о
свойствах и качествах различных материалов.
• Закреплять умение применять разнообразные способы обследования
предметов (наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.).
• Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный,
воздушный, водный).
• Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.
• Продолжать углублять представления детей о дальнейшем обучении, дать
элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности
посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т.д.).
• Продолжать ориентировать детей в сферах человеческой деятельности
(наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), их
значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в
целом.
• Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям
возможность познакомиться с элементами профессиональной деятельности
в каждой из перечисленных областей (провести и объяснить простейшие
эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать коллективное панно
или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую
группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними
животными).
• Расширять представление об элементах экономики (деньги, их история,
значение для общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности
людей,
необходимость
помощи
менее
обеспеченным
людям,
благотворительность).
• Познакомить с элементами эволюции Земли (возникновение Земли,
эволюция растительного и животного мира), местом человека в природном
и социальном мире,
24
• происхождением и биологической обоснованностью различных рас.
Продолжать формировать элементарные представления об истории
человечества' через знакомство с произведениями искусства (живопись,
скульптура, мифы и легенды народов мира), игру и продуктивные виды
деятельности.
Ознакомление с природой
• Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках,
травянистых растениях; растениях луга, сада, леса.
• Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных
растений.
• Знакомить со способами их вегетативного размножения (черенками,
листьями, усами). Учить устанавливать связи между состоянием растения и
условиями окружающей среды. Знакомить с лекарственными растениями
(подорожник, крапива и др.).
• Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и
перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка природы.
• Продолжать знакомить с дикими животными. Расширять представления об
особенностях приспособления животных к окружающей среде,
• Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и
пресмыкающихся. Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных
и npесмыкающихся от врагов (например, уж отпугивает врагов шипением и
т.п.)
• Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их
жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи — в
муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях).
• Закреплять умение различать по внешнему виду и правильно называть
бабочек (капустница, крапивница, павлиний глаз) и жуков (божья коровка,
жужелица); сравнивать насекомых по способу передвижения (летают,
прыгают, ползают).
• Воспитывать уважение к труду сельских жителей (земледельцев,
механизаторов, лесничих).
• Закреплять умение обобщать и систематизировать представления о
временах года.
• Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в
жидкое, и наоборот.
• Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь.
• Объяснить детям, что в природе все взаимосвязано.
• Закреплять умение устанавливать причинно-следственные связи между
природными явлениями (если исчезнут насекомые — опылители растений,
то растения не дадут семян и др.).
• Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом
зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва
благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека.
25
• Закреплять умение правильно вести себя в природе (не ломать кусты и
ветви деревьев, не оставлять мусор, не разрушать муравейники и др.).
• Оформлять с детьми альбомы о временах года: подбирать картинки,
фотографии, детские рисунки и рассказы.
Родная страна.
Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с
достопримечательностями региона, в котором живут дети.
• Углублять и уточнять представления о Родине — России. Поддерживать
интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство
гордости за ее достижения.
• Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во
время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн,
все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы).
• Расширять представления о Москве — главном городе, столице России.
• Продолжать расширять знания о государственных праздниках. Рассказать
детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса, мы Воспитывать уважение
к людям разных национальностей и их обычаям.
Наша армия.
• Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к
защитникам Отечества, к памяти павших бойцов: возлагать с детьми цветы
к обелискам, памятникам.
Наша планета.
• Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много
разных стран. Объяснять, как важно жить в мире со всеми народами, знать и
уважать их
• культуру, обычаи и традиции.
• Расширять представления о своей принадлежности к человеческому
сообществу, о детстве ребят других стран, о правах детей в мире
(Декларация прав ребенка), отечественных и
международных
организациях, занимающихся ведением прав ребенка (органы опеки,
ЮНЕСКО и др.) Дать элементарные представления о свободе личности как
достижении человечества.
Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
(формируемая часть)
Познавательное развитие предполагает развитие у детей интереса к
народному календарю, приметы которого доступны пониманию дошкольников
(прилет и отлет птиц, появление и опадание листвы, посевные и уборочные
работы и пр.), национальному быту русского народа, традиционным и обрядовым
праздникам, русским народным играм.
Формирование у детей представления и первичных знаний о настоящем и
прошлом родного города, о памятных местах, об исторических событиях,
26
связанных сродным городом, о природе своей малой родины, земляках-героях,
традициях, обычаях и ремеслах родного края.
2.3 Содержание образовательной области «Речевое развитие»
Содержание образовательной области «Речевое развитие» (обязательная часть)
включает:
• владение речью как средством общения и культуры;
• обогащение активного словаря;
• развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи;
• развитие речевого творчества;
• развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха;
• знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на
слух текстов различных жанров детской литературы;
• формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
Содержание психолого-педагогической работы:
Владение речью как средством общения и культуры;
• Приучать детей — будущих школьников — проявлять инициативу с целью
получения новых знании.
• Совершенствовать речь как средства общения.
• Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы
узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться;
играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему какие
рассказы (о чем) предпочитают слушать и т.п.
• Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные
материалы для самостоятельного восприятия с последующим их
обсуждением с воспитателем и сверстниками.
• Развивать построение высказывания, помогать детям более точно
характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и
делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.
• Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.
• Помогать осваивать формы речевого этикета.
• Продолжать развивать умение содержательно, эмоционально рассказывать
сверстникам об интересных фактах и событиях. Приучать детей к
самостоятельности суждений.
27
По развитию всех компонентов устной речи, практическому овладению
нормами речи;
Формирование словаря
• Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого,
обществоведческого словаря.
• Побуждать детей интересоваться смыслом слов.
• Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном
соответствии с их значением и целью высказывания.
• Помогать детям осваивать выразительные средства языка.
Звуковая культура речи
• Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки
родного языка.
• Отрабатывать дикцию: развивать умение внятно и отчетливо произносить
слова и словосочетания с естественными интонациями.
• Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с
определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении,
определять место звука в слове.
• Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи
• Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.
• Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова,
существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в
сравнительной и превосходной степени.
• Помогать
правильно
строить
сложноподчиненные
предложения,
использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, ,
потому что, если, если бы и т.д.).
Связная речь
• Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы
речи.
• Формировать умение вести диалог с воспитателем, со сверстником; быть
доброжелательным и корректным собеседником. Воспитывать культуру
речевого общения.
• Развивать умение содержательно и выразительно пересказывать
литературные тексты, драматизировать их.
• Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании
картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием.
Помогать составлять план рассказа и придерживаться его.
• Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.
• Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на
заданную тему.
28
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
• Дать представления о предложении (без грамматического определения).
• Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений
(без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности.
• Формировать умение делить двусложные и трехсложные слова с
открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части.
• Учить составлять слова из слогов (устно).
• Учить выделять последовательность звуков в простых словах.
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух
текстов различных жанров детской литературы;
• Продолжать развивать интерес детей к художественной и познавательной
литературе.
• Обращать их внимание на выразительные средства (образные слова и
выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и
выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому
слову.
• Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями,
загадками, считалками, скороговорками.
• Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к
героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать
у детей чувство юмора.
• Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские
навыки
детей
при
чтении
стихотворений,
в
драматизациях
(эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение
интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию
• литературной фразы).
• Помогать детям объяснять основные различия между литературными
жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.
• Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников;
Содержание образовательной области «Речевое развитие»
(формируемая часть)
Речевое развитие предполагает дальнейшее совершенствование речевого
слуха и закрепление навыков четкой правильной, выразительной речи, развитие
словаря детей на основе ознакомления с народном календарем, приметы которого
доступны детям, широкое использование фольклора (сказок, песенок, потешек,
частушек, пословиц, поговорок и т.д.), рассматривания предметов народного
искусства.
Развитие связной речи детей при пересказе литературных произведений, при
составлении описательных рассказов по содержанию картин, серии картин, по
игрушке, из личного опыта.
29
Формы, способы, методы и средства реализации Программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
ОО «Речевое развитие»
Совместная деятельность взрослого и Самостоятельная Взаимодействие
детей
деятельность
с семьей
детей
Образовательная
Образовательная
деятельность (ОД) деятельность,
осуществляемая в
ходе режимных
моментов
Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей
ЭмоциональноРечевое
Содержательное
Эмоциональнопрактическое
стимулирование
игровое
практическое
взаимодействие
(повторение,
взаимодействие
взаимодействие
(игры с предметами объяснение,
детей (совместные (игры с
и сюжетными
обсуждение,
игры с
предметами и
игрушками).
побуждение,
использованием
сюжетными
Обучающие игры с напоминание,
предметов и
игрушками,
использованием
уточнение).
игрушек),
продуктивная
предметов и
Беседа с опорой
Совместная
деятельность).
игрушек.
на зрительное
предметная и
Игры парами.
Коммуникативные восприятие и без продуктивная
Беседы.
игры с включением опоры на него.
деятельность
Пример
малых
Хороводные
детей
взрослого.
фольклорных форм игры,
(коллективный
Чтение
(потешки,
пальчиковые
монолог).
справочной
прибаутки,
игры.
Игры в парах и
литературы,
колыбельные).
Поддержание
совместные игры. рассматривание
Сюжетно-ролевая
социального
Играиллюстраций.
контакта.
импровизация по Досуги,
игра.
мотивам сказок.
праздники.
Игра-драматизация. Работа в
театральном
Театрализованные Посещение
Чтение
уголке.
игры.
театра,
художественной и
Кукольные
Продуктивная
прослушивание
познавательной
деятельность.
аудиозаписей.
литературы, подбор спектакли
Настольнозагадок, пословиц,
печатные игры.
поговорок,
заучивание
стихотворений,
рассматривание
иллюстраций
(беседа).
Примерный список литературы для чтения детям (Приложении №1)
30
2.4 Содержание образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» (обязательная часть)
предполагает:
• развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений
искусства
(словесного,
музыкального,
изобразительного), мира природы;
• становление эстетического отношения к окружающему миру;
• формирование элементарных представлений о видах искусства;
• восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
• стимулирование
сопереживания
персонажам
художественных
произведений;
• реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Содержание психолого-педагогической работы:
По развитию продуктивной деятельности
Рисование
Предметное рисование.
• Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры.
Развивать
наблюдательность,
способность
замечать
характерные
особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма,
пропорции, расположение на листе бумаги).
• Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и
одновременно точность движений руки под контролем зрения, их
плавность, ритмичность.
• Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании
(гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш,
гелевая ручка и др.).
• Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания
выразительного образа.
• Направлять внимание детей на новые способы работы с уже знакомыми
материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разные
способы создания фона для изображаемой картины: при рисовании
акварелью и гуашью — до создания гневного изображения; при рисовании
пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как
вначале, так и по завершении основного изображения.
• Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при
выполнении линейного рисунка, упражнять в плавных поворотах руки при
рисовании округлых линии, завитков в разном направлении (от веточки и от
конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учить осуществлять
движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм,
31
одними пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей,
коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.
• Развивать умение видеть красоту созданного изображения и в передаче
формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания
рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при
равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
• Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на
реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты;
учить создавать цвета и оттенки.
• Постепенно подводить детей к обозначению цветов, включающих два
оттенка (желто- зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным
(малиновый, персиковый и т.п.).
• Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в
процессе роста помидоры зеленые, а созревшие — красные). Учить
замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо
голубое в солнечный день и серое—в пасмурный), Развивать цветовое
восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка.
• Закреплять умение детей различать оттенки цветов и передавать их в
рисунке; развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета
окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся
листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и
т. п.).
Сюжетное рисование.
• Совершенствовать умение детей размещать изображения на листе в
соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от
рисующего; ближе к нижнему краю листа —передний план или дальше от
него—задний план); передавать различия в величине изображаемых
предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький,
ворона большая и т.п.). Формировать умение строить композицию рисунка;
передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра.
Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты
народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок,
рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы композиционного и
цветового решения.
Декоративное рисование.
• Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать
узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др,).
• Формировать умение выделять и передавать цветовую гамму народного
декоративного искусства определенного вида. Закреплять умение создавать
композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и
игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закреплять умение
при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида
32
народного искусства использовать характерные для него элементы узора и
цветовую гамму.
Лепка
• Развивать творчество детей. Формировать умение свободно использовать
для создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей
разнообразные приемы, усвоенные ранее; передавать форму основной части
и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности
изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями
пальцев и стекой.
• Продолжать формировать умение передавать характерные движения
человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла
крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети
делают гимнастику — коллективная композиция).
• Развивать умение создавать скульптурные группы из двух-трех фигур,
развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов,
их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка.
• Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать
разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой;
создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные,
индивидуальные и коллективные композиции.
Аппликация
• Совершенствовать умение создавать предметные и сюжетные изображения
с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (учить
красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего
пропорциям изображаемых предметов).
• Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из
геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы;
изображать птиц, животных по собственному замыслу и по мотивам
народного искусства.
• Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги,
сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной
гармошкой.
• При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания,
обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем
полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учить
мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением
карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать
чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления творчества.
33
Реализацию
самостоятельной
творческой
деятельности
детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
• Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности.
Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с
предметами движения рук по предмету.
• Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные
представления,
формировать
эстетические
суждения;
учить
аргументированно и развернуто оценивать свои работы и работы
сверстников, обращая внимание на обязательность доброжелательного и
уважительного отношения к работам товарищей.
• Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой
деятельности.
• Воспитывать самостоятельность; развивать умение активно и творчески
применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и
аппликации, используя выразительные средства.
• Совершенствовать умение рисовать с натуры; развивать аналитические
способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять
особенности каждого предмета. Совершенствовать умение изображать
предметы, передавая их форму, величину строение, пропорции, цвет,
композицию.
• Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление
действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы
будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую
картину.
• Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их:
вносить дополнения для достижения большей выразительности
создаваемого образа.
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира
природы;
• Формировать основы художественной культуры. Продолжать развивать
интерес к искусству. Закреплять знания об искусстве как виде творческой
деятельности людей., о видах искусства (декоративно-прикладное,
изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец,
кино, цирк).
• Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать
художественное восприятие произведений изобразительного искусства.
Продолжать знакомить детей с произведениями живописи; И. Шишкин
(«Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март»
«Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов
(«Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри»,
«Иван- царевич на Сером волке») и др.
34
• Расширять представление о скульптуре малых форм, выделяя образные
средства выразительности (форма, пропорции, цвет, характерные детали,
поза, движения и др.).
• Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги
(И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврика, Е.
Чарушин и др.).
• Продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным
искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с
керамическими изделиями,
• народными игрушками.
• Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания
детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома,
магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.).
• Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения. Учить выделять одинаковые части
конструкции и особенности деталей.
• Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки,
аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под
куполом) и т.д. Знакомить с архитектурой, опираясь на региональные
особенности местности, в которой они живут. Рассказать детям, что, как и в
каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во
всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний
дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники «Золотого кольца» и
другие — в разных городах свои.
• Развивать умение передавать в художественной деятельности образы
архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление
изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру
крыши).
• Расширять знания детей о творческой деятельности, ее особенностях; учить
называть виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства
(художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер,
директор театра, архитектор и т. п).
• Развивать
эстетические
чувства,
эмоции,
переживания;
учить
самостоятельно создавать художественные образы в разных видах
деятельности.
• Объяснять детям значение органов чувств человека для художественной
деятельности, учить соотносить органы чувств с видами искусства (музыку
слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т.д.).
• Познакомить детей с историей и видами искусства; учить различать
народное и профессиональное искусство. Организовать посещение
выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями).
• Формировать положительное отношение к искусству.
35
• Расширять представления о разнообразии народного искусства,
художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы
страны и мира). Воспитывать интерес к искусству родного края; прививать
любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
• Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по
собственному желанию и под руководством взрослого.
Становление эстетического отношения к окружающему миру
• Продолжать расширять представления детей об окружающей среде
(оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера).
• Развивать стремление любоваться красотой объектов окружающей среды:
изделиями
народных
промыслов,
природой,
архитектурными
сооружениями.
• Учить детей выделять радующие глаз компоненты окружающей среды
(окраска стен, мебель, оформление участка и т.п.).
• Привлекать детей к оформлению выставок в группе, детском саду, к
организации
игровых
уголков, расположению материалов для
самостоятельной творческой деятельности и т. п.
• Формировать у детей умение эстетически оценивать окружающую среду,
высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение.
По развитию музыкально-художественной деятельности, приобщение к
музыкальному искусству
Слушание
• Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать
художественно- эстетический вкус.
• Обогащать
музыкальные
впечатления
детей,
вызывать
яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.
• Знакомить с элементарными музыкальными понятиями: музыкальный
образ, выразительные средства, музыкальные жанры (балет, опера);
профессиями (пианист, дирижер, композитор, певица и певец, балерина и
баллеро, художник и др.).
• Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах
квинты—терции.
• Обогащать впечатления детей, формировать музыкальный вкус, развивать
музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти,
слуха.
• Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм);
жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и
музыкантов.
• Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской
Федерации.
Пение
• Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.
36
• Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в
пределах от до первой октавы до ре второй октавы. Учить брать дыхание и
удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию),
• Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с
музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество
• Развивать умение самостоятельно придумывать мелодии, используя в
качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать
мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые
песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения
• Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений,
умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным
характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.
• Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и
т.д.).
• Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки
художественного исполнения различных образов при инсценировании песен,
театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество
• Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах
музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение,
танцевальные движения и т.п.).
• Совершенствовать умение импровизировать под музыку соответствующего
характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик; сердитый
козлик и т.п.).
• Закреплять умение придумывать движения, отражающие содержание песни;
выразительно действовать с воображаемыми предметами.
• Развивать самостоятельность в поисках способа передачи в движениях
музыкальных образов.
• Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению
активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах
• Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных
инструментов и в оркестровой обработке.
• Совершенствовать навыки игры на металлофоне, свирели, ударных и
электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных
инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; умение исполнять
музыкальные произведения в оркестре в ансамбле.
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» (формируемая часть)
Овладение определенными навыками нетрадиционных способов рисования:
рисования акварелью, восковыми карандашами, флуоресцентными и
37
перламутровыми карандашами, формирование элементарных эмоционально'
выразительных приемов взаимодействия с гуашью.
Развитие интереса у детей к конструированию по рисункам, чертежам,
фотографиям, образцу и замыслу из разного материала.
Развитие активного восприятия музыки посредством музыкально фольклора,
музыкальных способностей (чувство ритма, ладовое чувство, музыкальнослуховые представления) на основе использования обрядовых песен, танцев,
закличек.
Приобщение дошкольников к художественной литературе через ежедневное
чтение художественных произведений новых и уже знакомых.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
ОО «Художественно-эстетическое развитие»
Совместная деятельность взрослого и
Самостоятельная
Взаимодействие
детей
деятельность детей
с семьей
Образовательная
Образовательная
деятельность (ОД)
деятельность,
осуществляемая
в ходе
режимных
моментов
Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей
непрерывная
Наблюдение.
Игры (дидактические, Создание
образовательная
Рассматривание строительные,
соответствующе
деятельность
эстетически
сюжетно-ролевые).
й предметно(рисование,
привлекательны Экспериментировани музыкальной,
конструирование,
х объектов
е.
развивающей
лепка).
природы, быта,
Рассматривание
среды.
Экспериментировани произведений
эстетически
Проектная
е.
искусства.
привлекательных
деятельность.
Рассматривание
Игра.
объектов природы,
Прогулки.
эстетически
Игровое
быта, произведений
Совместное
привлекательных
упражнение.
искусства.
творчество
объектов природы,
Конструировани Самостоятельная
(рисование,
быта, произведений
е из песка,
изобразительная
конструирование
искусства.
природного
деятельность, лепка. и др.)
Игры (дидактические, материала.
Создание условий для Совместные
строительные,
Лепка,
самостоятельной
праздники,
сюжетно-ролевые).
рисование.
музыкальной
развлечения в
Выставки работ
Использование
деятельности в
ДОУ.
репродукций
пения:
группе.
Театрализованна
произведений
-на музыкальных МузыкальноЯ деятельность.
живописи.
занятиях;
дидактические игры.
38
Проектная
деятельность.
Музыка в
повседневной жизни:
-театрализованная
деятельность;
-пение знакомых
песен во время игр,
прогулок в теплую
погоду.
-во время
прогулки в
теплую погоду;
-в сюжетноролевых играх;
-на праздниках,
развлечениях и
театрализованно
й деятельности.
2.5. Содержание
образовательной области «Физическое развитие»
(обязательная часть) включает:
➢ приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в
том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие
таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики
обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму,
выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в
обе стороны),
➢ формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение
подвижными
играми
с
правилами;
становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
➢ становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
➢
Содержание психолого-педагогической работы
Приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной,
в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие
таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики
обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму,
выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в
обе стороны)
• Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.
Формировать сохранять правильную осанку в различных видах
деятельности.
• Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.
• Добиваться активного движения кисти руки при броске.
39
• Закреплять умение быстро перестраиваться на месте и во время движения,
равняться в колонне, шеренге, круге; выполнять упражнения ритмично, в
указанном воспитателем темпе.
• Развивать физические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость,
гибкость.
• Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии,
развивать координацию движений и ориентировку в пространстве.
• Закреплять умение участвовать в разнообразных подвижных играх (в том
числе играх с элементами соревнования), способствующих развитию
психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость,
гибкость), координации движений, умения ориентироваться в пространстве.
• Совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности,
легкости, точности, выразительности их выполнения.
• Закреплять умение сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое
покрытие, в длину и высоту с разбега.
• Упражнять в перелезании с пролета на пролет гимнастической стенки по
диагонали.
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение
подвижными
играми
с
правилами;
становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
• Закреплять умение придумывать варианты игр, комбинировать движения,
проявляя творческие способности. Закреплять умение самостоятельно
организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры.
• Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным
достижениям в области спорта.
• Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки,
бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).
• Проводить один раз в месяц физкультурные досуги длительностью до 40
минут, два раза в год физкультурные праздники (зимний и летний)
длительностью до 1 часа.
Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
• Развивать творчество, самостоятельность, инициативу в двигательных
действиях, осознанное отношение к ним, способность к самоконтролю,
самооценке при выполнении движений. Формировать интерес и любовь к
спорту.
• Систематически проводить под руководством медицинских работников
различные виды закаливающих процедур с учетом индивидуальных
особенностей детей.
• Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 10-12
минут.
40
• Во время занятий, требующих большой умственной нагрузки, и в
промежутках
между
ними
проводить
физкультминутки
продолжительностью 1-3 минуты.
• Обеспечивать оптимальную двигательную активность детей в течение всего
дня, используя подвижные, спортивные, народные игры и физические
упражнения.
• Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться.
Пользуясь индивидуальным полотенцем, чистить зубы, полоскать рот после
еды, мыть ноги перед сном, правильно пользоваться носовым платком и
расческой, следить за своим внешним видом, быстро раздеваться и
одеваться, вешать одежду в определенном порядке, следить за чистотой
одежды и обуви.
• Закреплять умение аккуратно пользоваться столовыми приборами,
обращаться с просьбой, благодарить.
• Продолжать знакомить детей с особенностями строения и функциями
организма человека.
• Расширять представления о рациональном питании (объем пищи,
последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим).
• Формировать представления о значении двигательной активности в жизни
человека. Учить использовать специальные физические упражнения для
укрепления своих органов и систем. Учить активному отдыху.
• Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе
закаливающих
• процедур. Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и
воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.
Содержание образовательной области Физическое развитие
(формируемая часть)
Создание здоровьесберегающих условий организации образовательного
процесса, формирование у воспитанников понимания значимости сохранения,
укрепления физического и психологического здоровья и навыков здорового
образа жизни
ЗАДАЧИ:
отработать
систему выявления
уровня
здоровья
воспитанников и
целенаправленного отслеживания в течение периода обучения;
создать информационный банк о состоянии здоровья воспитанников и
обучающихся;
организовать систему профилактической работы по формированию ЗОЖ, вести
просветительскую работу с воспитанниками, родителями и педагогами;
формировать у воспитанников потребности ЗОЖ через совместную деятельность;
Ожидаемые результаты.
В результате реализации программы будут:
снижена заболеваемость или стабилизация здоровья,
41
увеличено число детей, соблюдающих нормы и требования здорового образа
жизни;
разработаны рекомендации для родителей, воспитателей позволяющие
систематизировать работу по проблеме здоровьесбережения и физического
развития;
включено в план работы детского сада регулярное проведение недель здоровья (2
раз в год);
Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
ОО «Физическое развитие»
Совместная деятельность взрослого Самостоятельная Взаимодействие
И детей
деятельность
с семьей
детей
Образовательная
Образовательная
деятельность
деятельность,
осуществляемая в
ходе режимных
моментов
Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей
Непосредственно
Индивидуальная Подражательные Беседа.
образовательная
работа
движения
Консультация.
деятельность
по воспитателя.
Игровые
Совместные
физическому
Утренняя
упражнения
игры.
воспитанию:
гимнастика:
Физкультурный
-сюжетно-игровые; -игровая
досуг.
Тематические;
МузыкальноКонсультативные
-классические.
ритмическая.
встречи.
Подвижная
игра Подражательные
Интерактивное
большой,
малой движения.
общение.
подвижности.
Игровые
Сюжетный
(подводящие
комплекс.
упражнения)
Подражательный
Дидактические
комплекс.
игры.
Комплекс
с Прогулка
предметами.
Подвижная игра
Физкультурные
большой, малой
минутки.
подвижности.
Динамические
Индивидуальная
паузы.
работа.
Тематические
Подражательные
физкультурные
движения.
занятия.
Вечер,
вторая
42
Игровые
(подводящие
упражнения)
прогулка
Бодрящая
гимнастика после
дневного сна
2.6. Развитие игровой деятельности
Основные цели и задачи
Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование
игровых умений, развитых культурных форм игры. Развитие у детей интереса к
различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в
игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественноэстетическое и социально-коммуникативное).
Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения
взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные
ситуации.
Содержание психолого – педагогической работы
Сюжетно-ролевые игры. Совершенствовать и расширять игровые замыслы и
умения детей. Формировать желание организовывать сюжетно-ролевые игры.
Поощрять выбор темы для игры; учить развивать сюжет на основе знаний,
полученных при восприятии окружающего, из литературных произведений и
телевизионных передач, экскурсий, выставок, путешествий, походов.
Учить детей согласовывать тему игры; распределять роли, подготавливать
необходимые условия, договариваться о последовательности совместных
действий, налаживать и регулировать контакты в совместной игре:
договариваться, мириться, уступать, убеждать и т. д. Учить самостоятельно
разрешать конфликты, возникающие в ходе игры. Способствовать укреплению
устойчивых детских игровых объединений.
Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с действиями
партнеров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения.
Развивать эмоции, возникающие в ходе ролевых и сюжетных игровых действий с
персонажами.
Учить усложнять игру путем расширения состава ролей, согласования и
прогнозирования ролевых действий и поведения в соответствии с сюжетом игры,
увеличения количества объединяемых сюжетных линий.
Способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями (участие
взрослого, изменение атрибутики, внесение предметов-заместителей или
введение новой роли). Создавать условия для творческого самовыражения; для
43
возникновения новых игр и их развития.
Учить детей коллективно возводить постройки, необходимые для игры,
планировать предстоящую работу, сообща выполнять задуманное. Учить
применять конструктивные умения, полученные на занятиях.
Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное для них
место.
Подвижные игры. Продолжать приучать детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры; участвовать в играх с элементами
соревнования. Знакомить с народными играми.
Воспитывать честность, справедливость в самостоятельных играх со
сверстниками.
Театрализованные игры. Продолжать развивать интерес к театрализованной
игре путем активного вовлечения детей в игровые действия. Вызывать желание
попробовать себя в разных ролях.
Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми все более
перспективных (с точки зрения драматургии) художественных задач («Ты была
бедной Золушкой, а теперь ты красавица-принцесса», «Эта роль еще никем не
раскрыта»), смены тактики работы над игрой, спектаклем.
Создавать атмосферу творчества и доверия, предоставляя каждому ребенку
возможность высказаться по поводу подготовки к выступлению, процесса игры.
Учить детей создавать творческие группы для подготовки и проведения
спектаклей, концертов, используя все имеющиеся возможности.
Учить выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты, детали
костюмов, сделанные своими руками.
Поощрять импровизацию, умение свободно чувствовать себя в роли.
Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий потенциал
детей, вовлекая их в различные театрализованные представления: игры в концерт,
цирк, показ сценок из спектаклей. Предоставлять детям возможность выступать
перед сверстниками, родителями и другими гостями.
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей
в подгруппы по 2-4 человека; учить выполнять правила игры.
Развивать память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные
способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные
различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы
по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика,
пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади,
направо, налево, под, над, посередине, сбоку).
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми
и игрушками (народными, электронными, компьютерными играми и др.).
44
Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоциональноположительный отклик на игровое действие.
Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую
самостоятельность.
Формировать
такие
качества,
как
дружелюбие,
дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играхсоревнованиях.
2.7 Формы работы с детьми по освоению образовательных областей.
Направления развития и
образования детей
(образовательные области)
1.Физическое развитие
2. Речевое развитие
Организация работы
(примерный комплекс мероприятий)
- Комплекс утренней гимнастики
- Физкультурное занятие
- Подвижные игры (сюжетные и с правилами),
игрысредней и малой подвижности.
- Физкультурные досуги и спортивные праздники.
- Игровое упражнение
- Соревнования, эстафеты.
- Индивидуальная работа по развитию движений.
- Разучивание физ.минуток
- Самостоятельная двигательная деятельность детей.
- Рассматривание альбома «Спорт», на темы здорового
образа жизни, беседы о видах
спорта.
- Пополнение физкультурного уголка.
- Разучивание упражнений для глаз, пальчиков,
профилактики сколиоза, плоскостопия.
- Дидактическая игра
- Чтение энциклопедий.
- Валеологическая беседа
- Индивидуальная работа.
- Беседа
- Ситуативный разговор.
- Речевая ситуация
- Составление и отгадывание загадок на тему
- Составление рассказов, поздравлений, писем.
- Речевые игры
- Индивидуальная работа.
- Драматизация
- Чтение
- Рассказывание
- Пересказ
- Разучивание
- Конкурс чтецов.
45
- Рассматривание иллюстраций к произведению с
комментариями.
- Обсуждение литературной стороны произведения
- Обыгрывание (инсценирование) произведения (отрывка).
- Настольный (кукольный, пальчиковый и т.п.) театр
по произведению
- Самостоятельная театрализованная деятельность.
- Пополнение групповой библиотечки
(книжного уголка).
3.Социальнокоммуникативное развитие
- Поручения, совместные действия, задания.
- Самообслуживание.
- Дежурства в уголке природы, по столовой.
- Труд в природе, на участке.
- Хозяйственно-бытовой труд.
- Ручной труд из природного, бросового материала,
бумаги (изготовление подарков, игровых атрибутов и
пособий, дидактических игр и пособий, ремонт книг,
праздничное оформление группы).
- Знакомство с трудом взрослых (рассматривание
альбома, иллюстраций, чтение произведений,
наблюдение за трудом взрослых).
- Реализация проектов
- Сюжетно-ролевая игра.
- Настольная игра
- Подвижная игра
- Строительные, режиссерские, театрализованные
игры.
- Моделирование проблемных ситуаций по правилам
поведения.
- Сюжетно-дидактическая игра с воспитателем Рассматривание иллюстраций, альбома
- Дидактическая игра на закрепление социальных
понятий
- КВН и викторины на знание профессий, правил
поведения и т.п.
- Чтение с обсуждением нравственной стороны
произведения.
- Самостоятельная игровая деятельность детей.
- Пополнение игровых уголков.
- Речевая игра
- Изготовление игр и пособий на тему безопасности.
4. Познавательное развитие - Опыты, эксперименты.
- Поисковая и исследовательская деятельность
- Чтение энциклопедий
- Рассматривание иллюстраций,
альбома с познавательной целью.
- Наблюдение.
- Моделирование проблемных ситуаций
- Проблемная беседа
- Проектная деятельность
46
5.Художественноэстетическое развитие
Региональный компонент:
природа нашей местности,
народы, их традиции, быт,
культура, обрядовые и
сезонные праздники,
промышленность нашего
посёлка, города.
- Решение логических задач.
- Дидактические игры.
- Развивающие игры (на развитие
сенсорики, мышления, памяти,
внимания, воображения).
- Чтение с обсуждением познавательной
стороны произведения.
- Индивидуальная работа (в том числе в
рабочих тетрадях).
- Пополнение познавательных уголков и
лабораторий.
- Игры с конструктором.
- Конкурс рисунков, поделок в
уголке
художественноготворчества.
- Выставка рисунков, поделок в
уголке художественноготворчества
и в приемной.
- Самостоятельная художественная
деятельность.
- Самостоятельная творческая деятельность
- Слушание
- Исполнение
- Импровизация.
- Экспериментирование.
- Подвижные игры с музыкальным
сопровождением.
- Музыкально-дидактические игры.
- Самостоятельная музыкально-ритмическая
деятельность детей.
- Пополнение уголка музыкального творчества
- Музыкальная игра
- Пополнение национального уголка
атрибутами, фотографиями, книгами местных
писателей, художников, композиторов.
- Чтение литературных произведений,
рассматривание иллюстраций.
- Раскрашивание силуэтов орнамента, книжек
раскрасок с орнаментами народов Урала.
47
2.8. Особенности образовательной деятельности и культурных практик
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Реализация целей и задач образовательных областей осуществляется в
процессе разнообразных видов детской деятельности (формах активности детей),
таких как:
Игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;
Коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
Познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними);
Восприятие художественной литературы и фольклора;
Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
Конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал;
Изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
Музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
Двигательная (овладение основными движениями).
Культурные практики.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных
видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера
свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества
взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно
подгрупповой характер.
«Игротека» - совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая,
режиссерская, игра - драматизация, строительно-конструктивные игры)
направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых
умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
«Азбука общения » - ситуации общения и накопления положительного
социально - эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в
себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении
которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть
реально - практического характера (оказание помощи малышам, старшим),
условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов
литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условновербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте
разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор,
связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических
ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого
48
отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду
для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут
планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события,
которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих
проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и
применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике,
содержанию, например: занятия художественным творчеством, просмотр
познавательных презентаций, книжного уголка или библиотеки, игры и
коллекционирование. Обязательно включение детей в рефлексивную
деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов: (Чему удивились? Что
узнали? Что порадовало?). Результатом работы в творческой мастерской является
оформление коллекции, создание продуктов детского художественного
творчества.
Поисковая лаборатория – форма организации работы с детьми, основанная
на взаимодействии воспитателя и детей, в процессе которой дети осуществляют
поиск объективной информации об объектах окружающего мира путем
познавательно-исследовательской деятельности, экспериментирования с его
объектами.
«Логика» - сенсорный и интеллектуальный тренинг — система заданий
преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы
сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.),
способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать,
систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие
игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый
взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду
организуются спортивные, игровые досуги, музыкальные и литературные досуги.
Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями
детей (в старшем дошкольном возрасте).
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно
полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в
природе.
2.9. Взаимодействие с семьями воспитанников
Установления взаимосвязи ДОУ и семьи является решающим условием
обновления системы дошкольного образования. Основной целью установления
взаимоотношений ДОУ и семьи является создание единого пространства семья –
49
детский сад.
В группе 20 детей. Мальчиков 9, девочек 11.
СВЕДЕНИЯ О СЕМЬЕ
1. ОБРАЗОВАНИЕ РОДИТЕЛЕЙ
• Высшее
15
• Не законченное высшее
1
• Средне-профессиональное
24
• Среднее
-
• Незаконченное среднее
-
• Полные
20
• Неполные
-
• Многодетные
8
• Семьи с 1 ребенком
1
• Семьи с 2 детьми
11
• Неблагополучные
_
3. БЕЖЕНЦЫ И ПЕРЕСЕЛЕНЦЫ
_
4. РОДИТЕЛИ - ИНВАЛИДЫ
-
5. ЖИЛЬЕ
• Проживают в отдельной квартире
8
• Проживают в квартире с соседями
• Проживают в собственном доме
11
• Проживают в общежитии
-
• Снимают квартиру
1
6. МАЛООБЕСПЕЧЕННЫЕ СЕМЬИ
-
7. СЕМЬИ, ВОСПИТЫВАЮЩИЕ
ОПЕКАЕМОГО РЕБЕНКА
-
УЧАСТИЕ РОДИТЕЛЕЙ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ГРУППЫ
Формы сотрудничества
Проектная деятельность
Участие в выставках
Участие в спортивных мероприятиях
Участие в неделе «Лыжня России»
Изготовление пособий и материалов для
предметно- развивающей среды группы
%
30%
60%
60%
40%
50%
50
Участие родителей в субботниках
Участие родителей в подготовке к летнеоздоровительной компании
Участие родителей в оформлении зимних участков
50%
50%
60%
ОЦЕНКА АКТИВНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
Активные родители
50%
Родителей выполняют разовые поручения, но
30%
менее активны
Родителей не активны, тяжело включаются в
20%
образовательный процесс
С целью построения эффективного взаимодействия семьи и ДОУ
педагогическим коллективом были созданы следующие условия:
• Социально-правовые: построение всей работы основывается на
федеральных, региональных, муниципальных нормативно-правовых
документах, а также с Уставом ДОУ, договорами сотрудничества,
регламентирующими и определяющими функции, права и обязанности
семьи и дошкольного образовательного учреждения;
• Информационно-коммуникативными: предоставление родителям
возможности быть в курсе реализуемых программ, быть осведомленными в
вопросах специфики образовательного процесса, достижений и проблем в
развитии ребенка, безопасности его пребывания в ДОУ;
• Перспективно-целевые: наличие планов работы с семьями на
ближайшую и дальнейшую перспективу, обеспечение прозрачности и
доступности для педагогов и родителей в изучении данных планов,
предоставление права родителям участвовать в разработке индивидуальных
проектов, программ и выборе точек пересечения семьи и ДОУ в интересах
развития ребенка;
• Потребностно-стимулирующие: взаимодействие
семьи
и
дошкольного образовательного учреждения строится на результатах
изучения семьи.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения
заложены следующие принципы:
• единый подход к процессу воспитания ребёнка;
• открытость дошкольного учреждения для родителей;
• взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
• уважение и доброжелательность друг к другу;
• дифференцированный подход к каждой семье;
• равно ответственность родителей и педагогов.
Задачи:
1) формирование психолого- педагогических знаний родителей;
2) приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
51
3) оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении
детей;
4) изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система взаимодействия с родителями включает:
• ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих
родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в
жизни ДОУ;
• ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на
физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
• участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых
мероприятий, работы родительского комитета
• целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное
воспитание в его разных формах;
• обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в
разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях
и открытых занятиях.
52
Реальное участие
родителей
в жизни ДОУ
В проведении
мониторинговых
исследований
Формы участия
-Анкетирование
- Социологический опрос
В создании условий -помощь в создании предметноразвивающей среды;
-оказание помощи в ремонтных
работах;
В управлении ДОУ - участие в работе Совета ДОУ;
педагогических советах.
В просветительской -наглядная информация (стенды,
деятельности,
папки-передвижки, семейные и
направленной на
групповые фотоальбомы.
-памятки;
повышение
-консультации,
педагогической
культуры,
-родительские собрания;
расширение
информационного
поля родителей
В воспитательно- Выставки совместного
образовательном
творчества.
процессе ДОУ,
- Совместные праздники,
направленном на
развлечения.
установление
сотрудничества и
- Участие в творческих
партнерских
выставках, смотрах-конкурсах
отношений
с целью вовлечения - Мероприятия с родителями в
родителей в единое рамках проектной деятельности.
образовательное
пространство
План работы с родителями смотри в (Приложении №2)
53
Периодичность
сотрудничества
3-4 раза в год
По мере
необходимости
1 раз в квартал
По мере
необходимости
По плану
1 раз в квартал
По годовому плану
2 раза в год
По плану
По плану
1 раз в квартал
Постоянно по
годовому плану
2 раза в год
2.10. Работа с социальными службами (социальное партнёрство)
В реализации рабочей программы с использованием сетевой формы наряду
с организациями, осуществляющими образовательную деятельность, участвуют
медицинские, культурные, физкультурно-спортивные и иные организации,
обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления видов учебной
деятельности, предусмотренных программой.
Использование сетевой формы реализации рабочей программы
осуществляется между организациями.
Социум
Музыкальный
кружок ДК РТС
п.Троицкий
«Домисольки»(по
желанию)
Задачи
Формы работы
Организация досуга
детей, знакомство
детей с музыкой,
музыкальными
инструментами и
композиторами.
- Выступления на
концертах
- Индивидуальная и
групповая работа
Организация досуга
Спортивная секция
детей, развитие
(по желанию)ДЮСШ
физических
качеств.
- Индивидуальная и
групповая работа
- Соревнования
ФАП
- Распределение детей
по группам здоровья
Работа по
оздоровлению детей,
консультации для
педагогов и
родителей.
- Проведение
плановых прививок
54
Сроки
В
течение
года
в течение
года
Краеведческий
музей
п.Троицкий«Припы
шминские боры»
Приобщение детей к - Посещение музея
культуре, народному - Участие в
творчеству.
выставках
в течение
года
Пожарная часть
Приобщение
к -Участие в
правилам пожарной поджарной тревогебезопасности.
эвакуация
-Беседы, игры
- Смотр пожарной
машины
-Выставки
- посещение
Приобщение к
библиотеки
культуре
- выставки книг
чтения;
Привитие
духовнонравственного
воспитания.
в течени
года
Библиотека
п.Троицкий
в течение
года
2.11. Коррекционно – развивающая работа с детьми с ограниченными
возможностями здоровья.
Коррекционно – развивающая работа строится с учётом особых
образовательных потребностей детей с ОВЗ и заключений психолого – медико педагогической комиссии.
Образовательная деятельность в работе с детьми с ОВЗ осуществляется в
процессе организации различных видов детской деятельности (игровой,
коммуникативной,
познавательно
–
исследовательской,
продуктивной,
музыкально – художественной) с квалифицированной коррекцией недостатков в
физическом или психическом развитии детей.
Задачами коррекционно – развивающей работы являются:
- развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и
личных качеств;
- формирование предпосылок учебной деятельности;
- сохранение и укрепление здоровья;
55
- коррекция недостатков в физическом или психическом развитии детей;
- создание развивающей предметно – пространственной среды, комфортной
как для детей с ОВЗ, так и для нормально развивающихся детей, их
родителей и педагогического коллектива;
- формирование у детей общей культуры.
В группе для детей с ОВЗ на базе основной Образовательной программы
дошкольного образования разработана и реализуется Адаптированная основная
общеобразовательная программа (инклюзивное образование) с учётом их
индивидуальных возможностей.
В
Адаптированной
основной
общеобразовательной
программе
определяется специфическое для ребёнка с ОВЗ соотношение форм и видов
деятельности, индивидуализированный объём и содержание, специальные
психолого – педагогические технологии, учебно – методические материалы,
содержание работы специалиста учителя – логопеда.
56
3. Организационный раздел.
3.1. Материально-техническое обеспечение программы
В соответствии с ФГОС, материально – техническое обеспечение
программы включает в себя оборудование, учебно – методический комплект,
оснащение (предметы).
Подготовительная группа расположена на 2 этаже здания. Групповое
помещение имеет комнаты: для раздевания, для занятий, игр и приема пищи,
спальню, умывальную и туалетную комнаты. Для мытья столовой посуды и
приборов имеются отдельные помещения (буфетные).Помещение группы
оснащены детской и игровой мебелью, соответствующей по
параметрам
возрасту воспитанников. В групповой комнате имеются: столы, стулья, шкафы,
детская игровая стенка, детская мягкая мебель. Имеется интерактивная доска. Это
позволяет демонстрировать детям познавательные и мультипликационные
фильмы, презентации.
3.2.Распорядок и режим дня.
Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей
является правильный режим. Правильный режим дня — это рациональная
продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и
отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения
режима является его соответствие возрастным психофизиологическим
особенностям детей.
В ДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения
исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния
здоровья. На гибкость режима влияет и окружающий социум.
Распорядок и режим дня детей подготовительной группы.
Режим дня в группе соответствует возрастным психофизиологическим
особенностям детей 6-7 лет и представляет собой чередование различных
видов деятельности и отдыха детей во время пребывания в ДОУ. Новый
для программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» элемент в режиме дня
утренний и вечерний круги, которые проводится в форме развивающего
общения (развивающего диалога).
Утренний круг — это начало дня, когда дети собираются все вместе для
того, чтобы вместе порадоваться предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать новости, обсудить совместные планы, проблемы,
договориться о правилах и т. д.
Вечерний круг проводится в форме рефлексии — обсуждения с детьми
наиболее важных моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает
детям научиться осознавать и анализировать свои поступки и поступки
сверстников. Дети учатся справедливости, взаимному уважению, умению
57
слушать и понимать друг друга.
Длительность пребывания детей в ДОУ – 10 часов (с 7.30 – до 17.30).
Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в
двигательной активности, профилактики утомления необходимы ежедневные прогулки.
Нельзя сокращать продолжительность прогулки. Важно обеспечить
достаточное пребывание детей на свежем воздухе в течение дня.
Детям необходимы ежедневные прогулки. Рекомендуемая для детей 3–
7 лет продолжительность ежедневных прогулок составляет 3–4 часа.
Важно обеспечить достаточное пребывание детей на свежем воздухе в
течение дня, нельзя без веских причин сокращать продолжительность
прогулок, например с целью проведения дополнительных занятий. Можно сокращать продолжительность прогулки при плохих погодных условиях, в частности при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости
ветра более 7 м/с.
На прогулке необходимо создавать условия для самостоятельной
двигательной активности детей, обучать детей пользоваться спортивноигровым оборудованием и спортивными принадлежностями. В структуре
прогулки обязательно предусматривать подвижные и спортивные игры.
Примерный режим дня (Приложение № 3)
58
3.3 Организация образовательно – воспитательной работы.
Количество и продолжительность организованной образовательной
деятельности установлено в соответствии с санитарно – гигиеническими нормами
и требованиями. Продолжительность организованной образовательной
деятельности – 30 минут.
Максимальный объем образовательной нагрузки в подготовительной
группе, в первой половине дня составляет 50 минут.
В середине времени отведённого на организованную образовательную
деятельность, проводятся физминутки. Перерывы между периодами
организованной образовательной деятельности – не менее 10 минут.
Расписание организованной образовательной деятельности (Приложение № 4)
В образовательном процессе используется интегрированный подход,
который позволяет гибко реализовывать в режиме дня различные виды детской
деятельности.
Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности.
Чтение художественной литературы
Конструктивно – модельная деятельность
Игровая деятельность
Общение при проведении режимных моментов
Дежурства
Прогулки
ежедневно
1 раз в
неделю
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
Самостоятельные игры
ежедневно
Познавательно
–
исследовательская ежедневно
деятельность
Самостоятельная деятельность детей в центрах ежедневно
(уголках) развития
59
Оздоровительная работа.
Утренняя гимнастика
Гимнастика после сна
Гигиенические процедуры
ежедневно
ежедневно
ежедневно
3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
В соответствии с требованиями ФГОС, в рабочую программу включен
раздел «Культурно – досуговая деятельность», посвященный особенностям
традиционных событий, праздников, мероприятий.
К подготовительной группе сложились традиции празднования
определённых событий, праздников, мероприятий:
Сентябрь – День знаний
Октябрь – Праздник Осени
Ноябрь – День народного единства, День матери.
Декабрь - Новогодний праздник.
Февраль – День защитника Отечества, Масленица.
Март – 8 марта
Апрель – Пасха
Май – День Победы
Июнь – День защиты детей
Июль – День семьи.
Перечисленные праздники лежат в основе комплексно-тематического
планирования воспитательно - образовательного процесса.
(Приложение № 5)
3.5. Организация развивавющей предметно-
пространственной среды
Требования к развивающей предметно-пространственной среде.
1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства группы, а также
территории, прилегающей к ДОУ , материалов, оборудования и инвентаря для
развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и
коррекции недостатков их развития.
2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать
возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной
активности детей, а также возможности для уединения.
60
3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
реализацию различных образовательных программ; учет национальнокультурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность; учет возрастных особенностей детей.
4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательнонасыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной
и безопасной.
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям
детей и содержанию Программы.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря (в группе и на участке) должны обеспечивать:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами
(в том числе с песком и водой); двигательную активность, в том числе
развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и
соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с
предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения
детей.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений
предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной
ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов предполагает: возможность
разнообразного использования различных составляющих предметной среды,
например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
4) Вариативность среды предполагает: наличие в группе различных
пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также
разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих
свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала,
появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную,
познавательную и исследовательскую активность детей.
5) Доступность среды предполагает: доступность для воспитанников, в том
числе детей с ограниченными возможностями здоровья всех помещений, где
осуществляется образовательная деятельность;.
6)
Безопасность
предметно-пространственной
среды
предполагает
соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и
безопасности их использования.
В группе имеются центры детской деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС: центр художественной литературы, центр двигательной
активности, центр развивающих игр, центр конструирования, центр воды и песка,
центр музыкально-театрализованной деятельности, центр сюжетно-ролевых игр,
центр творчества, центр «Изобразительное искусство», центр трудовой
деятельности.
Созданы условия для удовлетворения двигательной активности детей:
физкультурный уголок, оснащённый мячами, дугами, досками для ходьбы,
61
дорожками со ступнями, мячами для прыгания, кольцебросами, спортивными
играми: мячами, обручами. Есть игровой материал для сюжетно-ролевых игр:
кухня, кухонные уголки, мягкая мебель, парикмахерская, аптека, магазин,
книжный уголок, тележки, уголок ряжения, театр с различными видами: би-ба-бо,
пальчиковый, теневой, настольный, театр на фланелеграфе, театр мягкой
игрушки, предусмотрены уголки ряжения для обыгрывания сказок, инсценировок,
элементы костюмов для сюжетно-ролевых игр, уголок природы с комнатными
растениями, стол для игр с песком и водой, уголки для творчества, развивающие
игры: блоки Дьёнеша, палочки Кьизенера, лабиринты, пазлы, настольные игры.
Имеется магнитофон с аудиозаписями, которые используются при проведении
деятельности, создания музыкального фона. В достаточном количестве материал
для продуктивной деятельности и познавательной деятельности в соответствии с
возрастом. Предусмотрены игрушки, которые используются на прогулках,
спортивные игры, место для хранения их в определённом для этого месте.
Для развития детей в музыкальной деятельности имеются музыкальный зал с
музыкальными инструментами: 2 пианино, музыкальный центр, аудиотека,
детские музыкальные инструменты (клавишные, струнные, шумовые),
музыкальные игрушки, игрушки –забавы, музыкально- дидактические игры,
музыкальные альбомы, в группе оформлены музыкальные уголки с
музыкальными игрушками, пособиями, магнитофонами.
Музыка постоянно сопровождает пребывание детей в детском саду.
В группе созданы условия для художественно-эстетического развития детей.
Образовательная деятельность по всем продуктивным видам деятельности
проходят в группе. В группе оформлен уголок творчества, где имеются
репродукции картин художников, детские рисунки, образцы для рисования,
материалы для лепки, рисования, аппликации, фломастеры, цветные мелки. В
оформлении фойе, вестибюлей использованы детские работы. Имеются две
выставки детских работ «Играем, познаём, творим», в раздевальной комнате. В
методическом кабинете имеет подбор демонстрационного материала по
ознакомлению с искусством, образцы работ, методическая литература с
конспектами образовательной деятельности.
Для конструктивной деятельности группа оснащена различными видами
конструктора: деревянными, пластмассовыми, металлическими, «Лего», пазлы,
имеются различные виды мозаики, изготовлены различные образцы и схемы.
В ДОУ созданы все условия для развития экологической культуры детей,
62
художественная и познавательная литература. В группе есть уголок природы,
собраны коллекции, гербарии. На участках ДОУ имеются клумбы.
Для развития естественнонаучных представлений у детей в группе имеются
материалы для простейших опытов. В методкабинете имеется микроскоп, лупы,
колбы, магниты, ракушки, поделки из различных материалов, художественная
литература и подобраны различные познавательные энциклопедии, знакомящие
детей с техникой, историей, культурой, бытом, техническими достижениями
человека.
Для ознакомления с правилами дорожного движения , в группе имеется
уголок по правилам дорожного движения, представленные настольными
печатными играми, машинами, дорожными знаками, атрибутами для сюжетноролевых игр.
Для формирования элементарных математических представлений подобран
богатый материал по развитию мышления, памяти, внимания, ориентировки в
пространстве, времени, счёту.
В группе оформлен речевой уголок, уголок книги, имеется богатый подбор
сюжетных картин, дидактических, словесных игр, художественной литературы,
схем для развития связной речи, материал для развития грамматически
правильной речи, обогащения словаря, картины с последовательно
развивающимся сюжетом.
63
Список используемых источников
1.Алябьева Е.А. «Поиграем в профессии»Кн.1, 5-7 лет».М.: ТЦ Сфера, 2016г.
2.Алябьева Е.А. «Поиграем в профессии»Кн.2, для детей 5-7 лет».М.: ТЦ
Сфера, 2014г.
3.Конвенция о правах ребенка (1989 г.)
4.Конституция РФ,12.12.1993г. с изменениями 01.07.2020г.
5.«От рождения до школы»Примерная общеобразовательная программа дошкольного
образования (пилотный вариант) / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2014.
6.«От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, Э.М.
Дорофеевой, 2019г
7.Саулина Т.Ф. «Ознакомление дошкольников с правилами дорожного
движения» , для детей 3-7 лет М.:Мозаика-Синтез, 2013г.
8.Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций»
(Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении СанПиН»
2.4.3049-13
9.Устав МКДОУ «Детский сад №19 «Тополёк»
10.Хрестоматия для подготовительной пруппы « Рассказы о природе», М.: Самовор -книги,
2016г.
11.Хрестоматия для подготовительной пруппы , М.: Самовар- книги, 2018г.
12.Хрестоматия для подготовительной пруппы « Рассказы о животных», М.: Самовор книги, 2012г.
13.Шорыгина Т.А. «Беседы о том,кто где живет ».М.: ТЦ Сфера, 2015г.
14.Шорыгина Т.А. «Беседы о степи и лесостепи ».М.: ТЦ Сфера, 2017г.
15.Шорыгина Т.А. «Беседы о русском лесе ».М.: ТЦ Сфера, 2017г.
16.Шорыгина Т.А. «Эстетические сказки ».М.: ТЦ Сфера, 2018г.
64
Приложение №1
Примерный список литературы для чтения детям
Русский фольклор
Песенки. «Как на тоненький ледок.»; «Николенька-гусачок...»; «Уж я
колышки тешу..»; «Как у бабушки козел.»; «Ты мороз, мороз, мороз.»; «По
дубочку постучишь — прилетает синий чиж.»; «Ранним-рано поутру..»; «Грачикиричи.»; «Уж ты, пташечка, ты залетная.»; «Ласточка- ласточка.»; «Дождик,
дождик, веселей.»; «Божья коровка.».
Сказки. «Лиса и кувшин», обр. О. Капицы; «Крылатый, мохнатый да масляный»,
обр. И. Карнауховой; «Хаврошечка», обр. А. Н. Толстого; «Заяц-хвастун», обр. О.
Капицы; «Царевна-лягушка», обр. М. Булатова; «Рифмы», авторизированный
пересказ Б. Шергина «Сивка-бурка», обр. М. Булатова; «Финист — ясный сокол»,
обр. А. Платонова.
Фольклор народов мира
Песенки. «Гречку мыли», литов., обр. Ю. Григорьева; «Старушка», «Дом,
который построил Джек», пер. с англ. С. Маршака; «Счастливого пути!», голл.,
обр. И. Токмаковой; «Веснянка», укр., обр. Г. Литвака; «Друг за дружкой», тадж.,
обр. Н. Гребнева (в сокр.).
Сказки. «Кукушка», ненецк., обр. К. Шаврова; «Чудесные истории про зайца по
имени Лек», сказки народов Западной Африки, пер. О. Кустовой и В. Андреева;
«Златовласка», пер. с чеш. К. Паустовского; «Три золотых волоска ДедаВсеведа», пер. с чеш. Н. Аросьевой (из сборника сказок К. Я. Эрбена).
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. И. Бунин. «Первый снег»; А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало...» (из
романа «Евгений Онегин»); «Зимний вечер» (в сокр.); А. К. Толстой. «Осень,
обсыпается весь наш бедный сад.»; М. Цветаева. «У кроватки»; С. Маршак.
«Пудель»; С. Есенин. «Береза», «Черемуха»; И. Никитин. «Встреча зимы»; А.
Фет. «Кот поет, глаза прищурил.»; С. Черный. «Волк»;
B. Левин. «Сундук», «Лошадь»; М. Яснов. «Мирная считалка». С. Городецкий.
«Котенок»; Ф. Тютчев. «Зима недаром злится.»; А. Барто. «Веревочка».
Проза. В. Дмитриева. «Малыш и Жучка» (главы); Л. Толстой. «Косточка»,
«Прыжок», «Лев и собачка»; Н. Носов. «Живая шляпа»; Б. Алмазов. «Горбушка»;
А. Гайдар. «Чук и Гек» (главы); С. Георгиев. «Я спас Деда Мороза»; В.
Драгунский. «Друг детства», «Сверху вниз, наискосок»; К. Паустовский. «Котворюга».
65
Литературные сказки. Т. Александрова. «Домовенок Кузька» (главы); В.
Бианки. «Сова»; Б. Заходер. «Серая звездочка»; А. Пушкин. «Сказка о царе
Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре ГвидонеСалтановиче и о
прекрасной царевне Лебеди»; П. Бажов. «Серебряное копытце»; Н. Телешов.
«Крупеничка»; В. Катаев. «Цветик-семицветик».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. А. Милн. «Баллада о королевском бутерброде», пер. с англ.
C. Маршака; В. Смит. «Про летающую корову», пер. с англ. Б. Заходе-ра; Я.
Бжехва. «На Горизонтских островах», пер. с польск. Б. Заходера; Дж. Ривз.
«Шумный Ба-бах», пер. с англ. М. Бородицкой; «Письмо ко всем детям по
одному очень важному делу», пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Х. Мякеля. «Господин Ау» (главы из книги), пер. с
финск. Э. Успенского; Р. Киплинг. «Слоненок», пер. с англ. К. Чуковского, стихи
в пер. С. Маршака; А. Линдгрен. «Карлсон, который живет на крыше, опять
прилетел» (главы в сокр.), пер. со швед. Л. Лунгиной.
Произведения для заучивания наизусть
«По дубочку постучишь...», рус.нар. песня; И. Белоусов. «Весенняя гостья»; Е.
Благинина. «Посидим в тишине»; Г. Виеру. «Мамин день», пер. с молд. Я. Акима;
М. Исаковский. «Поезжай за моря-океаны»; М. Карем. «Мирная считалка», пер. с
франц. В. Берестова; А. Пушкин. «У лукоморья дуб зеленый...» (из поэмы
«Руслан и Людмила»); И. Суриков. «Вот моя деревня».
Для чтения в лицах
Ю. Владимиров. «Чудаки»; С. Городецкий. «Котенок»; В. Орлов. «Ты скажи мне,
реченька...»; Э. Успенский. «Разгром».
Дополнительная литература
Русские народные сказки. «Никита Кожемяка» (из сборника сказок
A. Афанасьева); «Докучные сказки».
Зарубежные народные сказки. «О мышонке, который был кошкой, собакой и
тигром», инд., пер. Н. Ходзы; «Как братья отцовский клад нашли», молд., обр. М.
Булатова; «Желтый аист», кит., пер. Ф. Ярлина.
Проза. Б. Житков. «Белый домик», «Как я ловил человечков»; Г. Снегирев.
«Пингвиний пляж», «К морю», «Отважный пингвиненок»; Л. Пантелеев. «Буква
„ы“»; М. Москвина. «Кроха»; А. Митяев. «Сказка про трех пиратов».
Поэзия. Я. Аким. «Жадина»; Ю. Мориц. «Домик с трубой»; Р. Сеф. «Совет»,
«Бесконечные стихи»; Д. Хармс. «Уж я бегал, бегал, бегал...»; Д. Чиарди. «О том,
у кого три глаза», пер. с англ. Р. Сефа; Б. Заходер. «Приятная встреча»;
С.Черный. «Волк»; А. Плещеев. «Мой садик»; С. Маршак. «Почта».
66
Литературные сказки. А. Волков. «Волшебник Изумрудного города» (главы); О.
Пройслер. «Маленькая Баба-яга», пер. с нем. Ю. Коринца; Дж. Родари.
«Волшебный барабан» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И.
Константиновой; Т. Янссон. «О самом последнем в мире драконе», пер. со швед.
Л. Брауде; «Шляпа волшебника», пер.
B. Смирнова; Г. Сапгир. «Небылицы в лицах», «Как лягушку продавали»; Л.
Петрушевская. «Кот, который умел петь»; А. Митяев. «Сказка про трех пиратов».
67
Приложение №2
План работы с родителями.
Цель: Сплочение родителей и педагогов ДОУ и создание единых установок на
формирование у дошкольников ценностных ориентиров.
Месяцы
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Название мероприятия
1. Организационное родительское собрание «Подготовка к школе»
2.. Консультация для родителей «Возрастные особенности ребёнка 67 лет».
3. Памятка для родителей «На пути к школе».
5. Оформление родительского уголка на осеннюю тему. «Золотая
осень»
1. Консультация «Что должен уметь ребёнок к 1 сентября?».
2. Индивидуальные беседы с родителями о необходимости проводить
вакцинацию против гриппа и ОРВИ.
3. Консультация «Закаливание».
4. Привлечение родителей к подготовке осеннего утренника.
1. Консультация «Подвижная игра - как средство физического
развития личности»
2. Анкетирование родителей. Тема: «Какой вы родитель?».
3. Беседа «Одежда детей в группе».
4 Совместное изготовление родителей с детьми кормушек для птиц.
1.Оформление родительского уголка на зимнюю тему. «Здравствуй,
гостья Зима!».
2 Подготовка к Новогоднему празднику (оформление группы).
3. Подготовка подарков на Новый год.
4. Папка – передвижка (Новогодние советы, приметы, развлечения,
конкурсы т.д.)
5. Памятка для родителей «Правила перевозки детей в автомобиле».
1. Консультация (индивид.) «А вам пора в школу?».
2 . Консультация «Первая помощь при обморожении».
4. Памятка для родителей. Тема: «Навыки этикета, которыми могут
овладеть дети старшего дошкольного возраста (подготовительная к
школе группа)».
1. Фотоколлаж на тему: «Мы с папой».
2. Консультация «Азбука дорожного движения».
4.Папка – передвижка. «Праздник – Светлая Пасха!»
1. Оформление родительского уголка на весеннюю тему.
«Весна – Красна снова в гости к нам пришла».
2. Фотоколлаж на тему: «Моя мама».
3. Подготовка к весеннему празднику 8 Марта.
68
Апрель
Май
1. Родительское собрание «Итоги года»
2. Фотовыставка «Вот как мы живём!»
3. Памятка для родителей. «10 заповедей для родителей»
1. Папка-передвижка «15 мая - День Семьи»
2. Подготовка к выпускному утреннику.
3. Консультация «Профилактика детского травматизма в летний
оздоровительный период»
69
Приложение № 3
Примерный режим дня детей
подготовительной к школе группы
(от 6 до 7 лет)
7.30 – 8.30
8.30 – 8.42
8.42 – 8.50
8.50 – 9.00
9.00 – 11.50
11.50 – 12.00
12.00 – 12.45
12.45 – 13.15
13.15 – 15.00
15.00 – 15.35
15.35 – 15.50
15.50 – 16.00
16.00 – 16.30
16.30 – 17.30
Холодный период года (сентябрь – май)
прием детей, игры, самостоятельная деятельность
утренняя гимнастика.
подготовка к завтраку, завтрак.
самостоятельная деятельность, подготовка к НОД
организованная образовательная деятельность (включая перерывы)
свободная деятельность в группе
подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
подготовка к обеду, обед
подготовка ко сну, дневной сон.
постепенный подъем, гимнастика после сна
подготовка к полднику, полдник
свободная деятельность в группе
организованная образовательная деятельность
подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой.
Тёплый период года (июнь – август)
7.30 – 8.30
8.30 – 8.42
8.42 – 8.50
8.50 – 10.00
10.00 – 12.45
12.45 –13.15
13.15 – 15.15
15.15 – 15.30
15.30 – 15.50
15.50 – 16.00
16.00 – 17.30
прием детей, свободная деятельность на участке
утренняя гимнастика (на воздухе)
подготовка к завтраку, завтрак.
свободная деятельность в группе, игры
подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
подготовка к обеду, обед.
подготовка ко сну, дневной сон.
постепенный подъем, гимнастика после сна
подготовка к полднику, полдник
свободная деятельность в группе
подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой.
70
Приложение № 4
Расписание организованной образовательной деятельности
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
День недели
Виды организованной
образовательной
деятельности
Начало
занятий
Окончание
занятий
Продолж.
занятия
Понедельник
1.Развитие речи
2.Музыка
3.Лепка(апплик
ация)
9.00
10.00
16.00
9.30
10.30
16.30
30 минут
30 минут
30 минут
Вторник
1.Формирование
элементарных
математических
представлений
2.Рисование
3. Физическая культура
9.00
9.30
30 минут
9.40
16.00
10.10
16.30
30 минут
30 минут
9.00
10.00
16.00
9.30
10.30
16.30
30 минут
30 минут
9.00
9.30
30 минут
9.40
16.00
10.10
16.30
30 минут
30 минут
9.0
9.30
30 минут
10.45
16.00
11.15
16.30
Среда
Четверг
Пятница
1. Развитие речи
2. Музыка
3.Формирование основ
безопасности
1.Формирование
элементарных
математических
представлений
2.Рисование
3.Физическая культура
1. Ознакомление с
окружающим миром
2.Физическая культура
/ на улице/
30 минут
Всего: 14 занятий
71
Приложение № 5
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Тема
Развернутое содержание работы
Итоговое мероприятие
День знаний
(1 неделя сентября)
Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к
школе, к книгам. Закреплять знания о школе, о том, зачем
нужно учиться, кто и чему учит в школе, о школьных
принадлежностях и т.д.
Формировать представления о профессии учителя и
«профессии» ученика, положительное отношение к этим видам
деятельности.
Праздник «День знаний»
Осень
(2 - 4 неделя сентября)
Мой посёлок, моя
страна, моя планета
(1 – 2 неделя октября)
Расширить представления детей об осени. Продолжать
знакомить с сельскохозяйственными профессиями. Закреплять
знания о правилах безопасного поведения в природе; о
временах года, последовательности месяцев в году.
Воспитывать бережное отношение к природе.
Расширять представления детей об особенностях отображения
осени в произведениях искусства. Развивать интерес к
изображению осенних явлений в рисунках, аппликации.
Расширять знания о творческих профессиях.
Расширять представления о родном крае. Продолжать
знакомить с достопримечательностями региона, в котором
живут дети. Воспитывать любовь к «малой Родине», гордость
за достижения своей страны. Рассказывать о том, что Земля –
наш общий дом, на Земле много разных стран, важно жить в
72
Досуг «До свидания, Лето,
здравствуй детский сад!»
Выставка совместного
творчества детей и родителей
из природного материала.
Праздник
«Здравствуй, Осень!»
Выставка детского творчества.
День
Народного единства
(3неделя октября –
2 неделя ноября)
Новый год
(3 неделя ноября –
4 неделя декабря)
Зима
(1 – 4 неделя января)
мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и
традиции.
Расширять представления о родной стране, о государственных
праздниках. Сообщать детям элементарные сведения об
истории России.
Углублять и уточнять представления о Родине – России.
Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране,
воспитывать чувство гордости за ее достижения.
Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России. Расширять
представления о Москве – главном городе, столице России.
Рассказывать детям о Ю.А. Гагарине и других героях космоса.
Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их
обычаям.
Привлекать детей к активному и разнообразному участию в
подготовке к празднику и его проведении.
Поддерживать чувство удовлетворения, возникающее при
участии в коллективной предпраздничной деятельности.
Знакомить с основами праздничной культуры. Формировать
эмоционально положительное отношение к предстоящему
празднику, желание активно участвовать в его подготовке.
Поощрять стремление поздравить близких с праздником,
преподнести подарки, сделанные своими руками.
Продолжать знакомить с традициями празднования Нового года
в различных странах.
Продолжать знакомить детей с зимой, с зимними видами
спорта.
Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней
природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры),
деятельности людей в городе, на селе; о безопасном поведении
73
Спортивный досуг
«Ловкие и смелые»»
День здоровья
«В здоровом теле – здоровый
дух»
Праздник
«День народного единства»
Спортивный досуг
«Спорт, спорт, спорт»
Спортивный досуг
«Зимние состязания»
Выставка совместного
творчества детей и родителей
День здоровья
«Семья + спорт = здоровье»
Праздник
«Здравствуй, Новый год!»
Спортивный досуг
«Большие гонки»
Музыкальные композиции
«Сказочные образы в музыке»
День защитника
Отечества
(1 – 3 неделя февраля)
Международный
женский день
(4 неделя февраля –
1 неделя марта)
зимой.
Формировать первичный исследовательский и познавательный
интерес через экспериментирование с водой и льдом.
Продолжать знакомить с природой Арктики и Антарктики.
Формировать представления об особенностях зимы в разных
широтах и в разных полушариях Земли.
Расширить представления детей о Российской армии.
Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать
Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в
годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов
прадеды, деды, отцы. Воспитывать детей в духе патриотизма,
любви к Родине.
Знакомить с разными родами войск (пехота, морские,
воздушные, танковые войска), боевой техникой.
Расширять гендерные представления, формировать у мальчиков
стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками
Родины; воспитывать у девочек уважение к мальчикам как
будущим защитникам Родины.
Организовывать все виды деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно –
исследовательской, продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме,
бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям.
Расширять гендерные представления, воспитывать у мальчиков
представления о том, что мужчины должны внимательно и
уважительно относиться к женщинам.
Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке,
воспитателям.
Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким
людям, формировать потребность радовать близких добрыми
74
Спортивный праздник
«День снега»
Тематический праздник
«Масленица»
Спортивный досуг
«А ну – ка, мальчики!»
Праздник, посвященный
Дню защитника Отечества
Праздник 8 Марта.
Выставки детского и
коллективного творчества
Спортивный досуг
«А ну – ка, девочки!»
Народная культура и
традиции
(2 – 4 неделя марта)
Весна
(1 – 3 неделя апреля)
День Победы
(4 неделя апреля –
1 неделя мая)
делами.
Знакомить с народными традициями и обычаями.
Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях
народов России.
Продолжать знакомить детей с народными песнями, плясками.
Расширять представления о разнообразии народного искусства,
художественных промыслов (различные виды материалов,
разные регионы нашей страны и мира). Воспитывать интерес к
искусству родного края, любовь и бережное отношение к
произведениям искусства.промыслами. Привлекать детей к
созданию узоров дымковской и филимоновской росписи.
устным народным творчеством. Использовать фольклор при
организации всех видов детской деятельности.
Формировать у детей обобщенные представления о весне,
приспособленности растений и животных к изменениям в
природе.
Расширять знания о характерных признаках весны; о прилете
птиц; о связи между явлениями живой и неживой природы и
сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе.
Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине.
Расширять знания о героях Великой Отечественной войны, о
победе нашей страны в войне.
Знакомить с памятниками героям Великой Отечественной
войны.
Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек,
родителей.
Рассказывать о преемственности поколений защитников
Родины: от былинных богатырей до героев Великой
Отечественной войны.
75
Фольклорный праздник
«Народная культура и
традиции»
Выставка детского творчества.
Спортивный досуг
«Мама, папа, я – спортивная
семья»
Праздник «Весна - красна».
Выставка детского творчества.
День здоровья
«Здоровье дарит Айболит»
Праздник
«День Победы!»
Выставка детского творчества.
До свидания, детский
Организовывать все виды детской деятельности (игровой,
сад! Здравствуй, школа! коммуникативной, трудовой, познавательно(2 – 4 неделя мая)
исследовательской, продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения) вокруг темы прощания с детским
садом и поступления в школу.
Формировать эмоционально положительное отношение к
предстоящему поступлению в 1-й класс.
76
Спортивный досуг
«Мы со спором очень
дружим»
Праздник
«До свиданья, Детский сад!»
Приложение № 6
Программно – методическое обеспечение
Образовательная область
Пособия
Методические пособия
1.«Социально-коммуникативное
➢ Петрова В.И., Стульник Т.Д. «Этические беседы с детьми 4 – 7 лет», М.:Мозаикаразвитие»
Синтез,2007 г.
➢ Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие доСоциализация, развитие
школьников. Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
общения, нравственное
➢ ШорыгинаТ.А. «Беседы о правах ребенка 5-10 лет»,М.:ТЦ Сфера, 2010г.
воспитание
Наглядно - дидактические пособия
• Серия «Мир в картинках»: «День Победы», 3-7 лет, М.: Мозаика-Синтез, 2016 г.
• Серия «Расскажите детям о…»: «Расскажите детям о достопримечательностях»
Москвы», М.: Мозаика-Синтез, 2011 г.
Самообслуживание,
самостоятельность, трудовое
Методические пособия
воспитание
➢ Куцакова Л.В. «Трудовое воспитание в детском саду», для занятий с детьми 3-7
Формирование основ
лет, М.: Мозаика-Синтез, 2016г.
безопасности
Методические пособия
➢ Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников 2 – 7 лет»
М.:Мозаика – Синтез, 2015 г.
➢ Саулина Т.Ф. «Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения»,
(3-7 лет) М.: Мозаика-Синтез, 2015 г.
77
2. «Познавательное развитие»
Методические пособия
➢ Веракса Н.Е., Галимова О.Р. «Познавательно – исследовательская деятельность
Развитие познавательно –
дошкольников 4 – 7 лет», М.: Мозаика-Синтез, 2012 г.
исследовательской деятельности
➢ Веракса Н.Е., Веракса А.Н. «Проектная деятельность дошкольников», для занятий с
детьми 5 – 7 лет, М.: Мозаика-Синтез, 2016 г.
Ознакомление с предметным
Методические пособия
окружением и социальным миром ➢ Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением».
Подготовительная к школе группа (6-7 лет), М.: Мозаика-Синтез, 2019 г.
➢ Шорыгина Т.А. «Беседы об овощах с детьми 5-8 лет».М.: ТЦ Сфера,
2017г.
➢ Шорыгина Т.А. «Беседы о диких и домашних животных ».М.: ТЦ
Сфера, 2017г.
➢ Шорыгина Т.А. «Беседы о том,кто где живет ».М.: ТЦ Сфера, 2015г.
Формирование элементарных
математических представлений
3. «Речевое развитие»
Методические пособия
Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических
представлений». Подготовительная к школе группа (6-7 лет), М.: Мозаика Синтез, 2016 г.
Методические пособия
➢ Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду». Подготовительная к школе группа (67 лет), М.: Мозаика-Синтез, 2019 г.
78
4. «Художественно –
эстетическое развитие»
Методические пособия
➢ Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду». Подготовительная
к школе группа (6-7 лет), М.: Мозаика-Синтез,2019 г.
➢ Куцакова Л.В. «Конструирование из строительного материала». Подготовительная
к школе группа (6-7 лет), М.: Мозаика - Синтез, 2016 г.
Хрестоматии
✓ «Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома» (6-7 лет), М.: Мозаика Синтез, 2016 г.
5. «Физическая культура»
Методические пособия
➢ Борисова М.М. «Малоподвижные игры и игровые упражнения». Для занятий с
детьми 3-7 лет, М.: Мозаика - Синтез, 2017 г.
➢ Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду». Подготовительная к школе
группа» М.: Мозаика-Синтез, 2016 г.
➢ Пензулаева Л.И. «Оздоровительная гимнастика». Комплексы упражнений для
детей 3-7 лет. М.: Мозаика-Синтез, 2016 г.
Степаненкова Э.Я. «Сборник подвижных игр». Для занятий с детьми 2 – 7 лет. М.:
Мозаика-Синтез, 2016 г.
79
80
