Свердловская обл.,Талицкий район,п.Троицкий,ул.Нагорная,д.1
ОКПО 50737622 ИНН 6654008094 КПП 663301001 ОГРН 1026602233338
тел.8(34371)4-17-46, e – mail topolek19@bk.ru

Рабочая программа
Модуля
по освоению детьми 7 – го года жизни
Основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования
срок реализации программы 2020-2021 уч. год.

Разработчик: воспитатель 1 кв. категории
Хомутинина Елена Юрьевна

п.Троицкий
2020г.

СОДЕРЖАНИЕ
1.Целевой раздел программы………….…………………………………………………....3
1.1 Пояснительная записка ...………………………………..….……………………………..3
1.2 Цель и задачи программы. Педагогические принципы построения Программы ….....4
1.3 Возрастные особенности развития детей 6-7 лет ………………………..……………..7
1.3.1 Социальный паспорт семей в подготовительной к школе группе………………….. 10
1.4 Целевые ориентиры в подготовительной группе……………………............………….11
2. Содержательный раздел…………………...…………………….……………………….13
2.1 Игра как особое пространство развития ребенка 6-7 лет………..…….….................13
2.2 Содержание образовательной деятельности ребенка

6-7 лет в соответствии с

направлениями развития в пяти образовательных областях……………….………………18
2.2.1 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» ………..…...18
2.2.2Образовательная область «Познавательное развитие» …………………………….....22
2.2.3 Образовательная область «Речевое развитие»……………………..……………...26
2.2.4 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»………...……..29
2.2.5 Образовательная область «Физическое развитие»………………….…………….......35
2.3 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы в
подготовительной к школе группе………………………………………………………… .40
2.3.1 Модель образовательного процесса в подготовительной к школе групппе............41
2.3.2 Технология группового круга…………………………………….…….......………..42
2.4 Взаимодействия с родителями воспитанников ……………….……………….….......45
3.Организационный раздел программы………………........................….……………….47
3.1 Организация режима пребывания детей в группе………………………………………47
3.2 Образовательная деятельность в ходе режимных моментов ……………...…………..51
3.3 Методическое обеспечение программы…………….. …………………… ….…..….....52

2

1. Целевой раздел
Настоящая

рабочая

1.1 Пояснительная записка
программа разработана в соответствии

общеобразовательной программой
школы» под редакцией

с

основной

дошкольного образования «От рождения до

Н.Е. Вераксы , Т.С. Комаровой , М.А. Васильевой,

в

соответствии с ФГОС ДО с учётом инновационной программой дошкольного
образования «От рождения до школы» Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М.
Дорофеевой 2020 год – Издание шестое (инновационное), испр.и доп.- М.МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020- с336. с включением программы «Наш Урал».
Нормативна база:
-

СанПин 2.4.1.3049-13г «Санитарно-эпидемиологические требования к

устройству, содержанию и организации

режима работы дошкольных

образовательных организаций». (Постановление Главного государственного
санитарного врача РФ
от 27 августа 2015 г. N 41 "О внесении изменений в СанПиН 2.4.1.3049-13-19гг
"Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций").
-

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 30 июня

2020 г. N 16 “Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил СП
3.1/2.4.3598-20

"Санитарно-эпидемиологические

требования

к

устройству,

содержанию и организации работы образовательных организаций и других
объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях
распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)"
-

Федеральным Законом от 29.12.2012- 19гг № 273-ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации»;
-

Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного

образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки РФ от 17
октября 2013- 19гг. № 1155
Рабочая программа рассчитана на 2020 - 2021 учебный год.
Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательнообразовательного процесса для детей подготовительной группы (6-7 лет).
Программа подчинена принципу интеграции образовательных областей в
соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.
Принцип интеграции предполагает взаимосвязь всех компонентов процесса
обучения, всех элементов системы, связь между системами, он является ведущим при
3

разработке целеполагания, определения содержания процесса воспитания и
обучения, его форм и методов. В соответствии с принципом интеграции
образовательных областей формы работы, органичные для какого-либо вида
деятельности, могут быть использованы и для организации других видов детской
деятельности.
Программа основывается на комплексно-тематическом принципе построения
образовательного процесса. Главная задача построения такого образовательного
процесса – сделать жизнь детей интересной, связать ее с окружающей
действительностью. Таким образом, построение образовательного процесса в нашей
группе идет на основе сезонности, праздников, традиций или других социально и
личностно значимых для участников образовательного процесса событий.
Образовательный процесс в группе строится в соответствии с личностными
особенностями каждого воспитанника, в том числе в соответствии с гендерными
особенностями мальчиков и девочек и предполагает адекватные возрасту формы
работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и
ведущим видом деятельности для них является игра. Кроме того, рабочая программа
группы предусматривает решение целей и задач в совместной деятельности
взрослого и детей, и самостоятельной деятельности детей не только в рамках
непосредственно - образовательной деятельности, но и при проведении режимных
моментов.
В целях осуществления полноценного развития детей подготовительной
группы, взаимодействие с семьей является неотъемлемой частью данной рабочей
программы.

1.2 Цель и задачи программы. Педагогические принципы построения
программы.
Цель: формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и
личностных

качеств,

формирование

предпосылок

учебной

деятельности,

обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.
Исходя из поставленной цели, формируются следующие задачи:
1.Укреплять физическое и психическое здоровье детей, развивать двигательную
активность, воспитывать гигиеническую культуру, приобщать к ценностям здорового
образа жизни.

4

2.Развивать гуманистическую направленность отношения детей к миру
(социальному, природному, рукотворному), воспитывать культуру общения,
доброжелательность и эмоциональную отзывчивость, дружеские взаимоотношения,
стремление к сотрудничеству, взаимодействию со сверстниками и близкими
взрослыми.
3.Развивать познавательную активность, любознательность, стремление детей к
исследованию и экспериментированию с предметами, материалами, природными
объектами, умение вести наблюдение, сравнение, анализ, пользоваться схемами,
моделями, пооперационными картами; обогащать кругозор детей, углублять и
дифференцировать представления о мире.
4.Развивать инициативу и самостоятельность детей в деятельности, общении и
познании,

(в

играх,

изобразительной,

театральной,

музыкальной,

речевой,

коммуникативной деятельности) в соответствии с интересами и склонностями
дошкольников.
5.Обогащать эстетические чувства и впечатления детей, интерес к искусству,
музыке, художественной литературе, развивать

речевую

культуру,

умение

грамматически правильно, выразительно и связно передавать в речи свои мысли,
стремиться к взаимопониманию в общении со взрослыми и сверстниками.
6.Развивать самосознание детей, воспитывать в детях уверенность, чувство
собственного достоинства, стремление к социально одобряемым действиям и
поступкам, радость взросления, понимания роста возможностей и достижений.
7. Развивать стремление к школьному обучению, интерес к школе, к будущей
новой социальной позиции школьника, обеспечивать становление полноценной
готовности детей к обучению в школе.
8.Обогащать представления детей о людях, о родной стране, многообразии
стран и народов мира, формировать основы гражданских, патриотических чувств и
толерантности к другим народам.
Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:
•

Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной,
трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения).

•

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов;

•

Самостоятельная деятельность детей.

•

Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы.
5

Таким образом, решение программных задач осуществляется в совместной
деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в
рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении
режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей,
которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и
индивидуальных

особенностей

по

основным

направлениям

«Социально

-

коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».
При разработке этой рабочей программы я учитывала основные принципы и
ценности личностно-ориентированного образования:
1.

Принцип развивающего образования – это организация разнообразного
детского опыта и детских открытий; специальный отбор взрослым
развивающих объектов для самостоятельной детской деятельности, и которые
намечают дальнейшие горизонты развития.

2.

Принцип личностно-ориентированного взаимодействия– это

признание уникальности и неповторимости личности каждого ребёнка, признания
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
3.

Принцип систематичности, последовательности

и

постепенности

образования – это связь всех ступенек дошкольного образования, начиная с
раннего и младшего дошкольного возраста до старшей и подготовительной к
школе групп.
4.

Соблюдение принципа преемственности требует не только и не столько
овладения детьми определенным объемом информации, знаний, сколько
формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной
деятельностью - любознательности, инициативности, самостоятельности,
произвольности и др.

5.

Научный принцип – это сочетание принципа научной обоснованности и

практической применимости.
6.

Принцип позитивной социализации ребенка – это формирование

уважительного отношения к людям, городу, природе, положительных
партнерских отношений. 7. Принцип индивидуализации образования – это учет
психофизиологических особенностей;
6

8.

Принцип интеграции содержания дошкольного образования отражается во
взаимосвязи и взаимодействии образовательных областей, видов совместной
деятельности и элементов образовательного пространства.

9.

Принцип учета этнокультурной ситуации развития детей.

Режим работы группы 7.30 до 17.30, с 10-ти часовым пребыванием детей в
учреждении; выходные дни – суббота, воскресенье, праздничные дни.
1.3 Возрастные особенности развития детей 6-7 лет.
Седьмой год жизни — продолжение очень важного целостного периода в
развитии детей, который начинается в пять лет и завершается к семи годам. На
седьмом году продолжается становление новых психических образований,
появившихся в пять лет. Вместе с тем дальнейшее развертывание этих образований
создает психологические условия для появления новых линий и направлений
развития. В шестилетнем возрасте идет процесс активного созревания организма.
Области мозга сформированы почти как у взрослого. Хорошо развита двигательная
сфера. Продолжаются процессы окостенения, но изгибы позвоночника еще
неустойчивы. Идет развитие крупной и особенно мелкой мускулатуры. Интенсивно
развивается координация мышц кисти. Общее физическое развитие тесно связано с
развитием тонкой моторики ребенка. Тренировка пальцев рук является средством
повышения интеллекта ребенка, развития речи и подготовки к письму.
Развитие личности
Изменения в сознании характеризуются появлением, так называемого
внутреннего

плана

действий

—

способностью

оперировать

различными

представлениями в уме, а не только в наглядном плане. Одним из важнейших
изменений в личности ребенка являются дальнейшие изменения в его представлениях
о себе, его образе Я. Развитие и усложнение этих образований создает к шести годам
благоприятные условия для развития рефлексии — способности осознавать и
отдавать себе отчет в своих целях, полученных результатах, способах их достижения,
переживаниях, чувствах и побуждениях; для морального развития, и именно для
последнего возраст шести-семи лет является сензитивным, то есть чувствительным.
Этот период во многом предопределяет будущий моральный облик человека и в то
же время исключительно благоприятен для педагогических воздействий. В процессе
усвоения нравственных норм формируются сочувствие, заботливость, активное
отношение к событиям жизни. Существует тенденция преобладания общественно
7

значимых мотивов над личными. Самооценка ребенка достаточно устойчивая,
возможно ее завышение, реже занижение. Дети более объективно оценивают
результат деятельности, чем поведения. Ведущей потребностью детей данного
возраста является общение (преобладает личностное). Ведущей деятельностью
остается сюжетно-ролевая игра. В сюжетно-ролевых играх дошкольники седьмого
года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие
характерные значимые жизненные ситуации. Игровые действия становятся более
сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому.
Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый
из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дошкольники
оказываются способными отслеживать поведение партнеров по всему игровому
пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Одной из
важнейших особенностей данного возраста является проявление произвольности
всех психических процессов.
Развитие психических процессов
Восприятие продолжает развиваться. Однако и у детей данного возраста могут
встречаться ошибки в тех случаях, когда нужно одновременно учитывать несколько
различных признаков.
Внимание. Увеличивается устойчивость внимания — 20—25 минут, объем внимания
составляет 7—8 предметов. Ребенок может видеть двойственные изображения.
Память. К концу дошкольного периода (6—7 лет) у ребенка появляются
произвольные формы психической активности. Он уже умеет рассматривать
предметы, может вести целенаправленное наблюдение, возникает произвольное
внимание, и в результате появляются элементы произвольной памяти. Произвольная
память проявляется в ситуациях, когда ребенок самостоятельно ставит цель:
запомнить и вспомнить. Можно с уверенностью сказать, что развитие произвольной
памяти начинается с того момента, когда ребенок самостоятельно выделил задачу на
запоминание. Желание ребенка запомнить следует всячески поощрять, это залог
успешного развития не только памяти, но и других познавательных способностей:
восприятия, внимания, мышления, воображения. Появление произвольной памяти
способствует

развитию

культурной

(опосредованной)

памяти

—

наиболее

продуктивной формы запоминания. Первые шаги этого (бесконечного в идеале) пути
обусловлены особенностями запоминаемого материала: яркостью, доступностью,
необычностью, наглядностью и т. д. Впоследствии ребенок способен усилить свою
память с помощью таких приемов, как классификация, группировка. В этот период
8

психологи и педагоги могут целенаправленно обучать дошкольников приемам
классификации и группировки в целях запоминания.
Мышление. Ведущим по-прежнему является наглядно-образное мышление, но к
концу

дошкольного

возраста

начинает

формироваться

словесно-логическое

мышление. Оно предполагает развитие умения оперировать словами, понимать
логику рассуждений. И здесь обязательно потребуется помощь взрослых, так как
известна нелогичность детских рассуждений при сравнении, например, величины и
количества предметов. В дошкольном возрасте начинается развитие понятий.
Полностью

словесно-логическое,

понятийное,

или

абстрактное,

мышление

формируется к подростковому возрасту. Старший дошкольник может устанавливать
причинно-следственные связи, находить решения проблемных ситуаций. Может
делать исключения на основе всех изученных обобщений, выстраивать серию из 6—
8 последовательных картинок.
Воображение.

Старший

дошкольный

и

младший

школьный

возрасты

характеризуются активизацией функции воображения — вначале воссоздающего
(позволявшего в более раннем возрасте представлять сказочные образы), а затем и
творческого (благодаря которому создается принципиально новый образ). Этот
период — сензитивный для развития фантазии.
Речь. Продолжают развиваться звуковая сторона речи, грамматический строй,
лексика, связная речь. В высказываниях детей отражаются как все более богатый
словарный запас, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети
начинают

активно

употреблять

обобщающие

существительные,

синонимы,

антонимы, прилагательные и т.д. В результате правильно организованной
образовательной работы у детей оказываются хорошо развиты диалогическая и
некоторые виды монологической речи.
В подготовительной группе завершается дошкольный возраст. Его основные
достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры;
дети осваивают формы позитивного общения с людьми, развивается половая
идентификация, формируется позиция школьника. К концу дошкольного возраста
ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что и
позволяет ему в дальнейшем успешно обучаться в школе.
Основные компоненты психологической готовности к школе
Начало систематического обучения детей в школе выдвигает целый ряд важных
задач. От того, как ребенок подготовлен к школе всем предшествующим дошкольным
9

периодом развития, будут зависеть успешность его адаптации, вхождение в режим
школьной жизни, его учебные успехи, его психологическое самочувствие.
Психологическая готовность к школьному обучению многокомпонентна. Можно
выделить несколько параметров психического развития ребенка, наиболее
существенно влияющих на успешное обучение в школе.
•

Личностная готовность к школе включает формирование у ребенка готовности

к принятию новой социальной позиции школьника, имеющего круг важных
обязанностей и прав, занимающего иное по сравнению с дошкольниками положение
в обществе. Эта готовность выражается в отношении ребенка к школе, учителям и
учебной деятельности.
•

Мотивационная готовность. Ребенок, готовый к школе, хочет учиться и

потому, что у него уже есть потребность занять определенную позицию в обществе
людей, а именно позицию, открывающую доступ в мир взрослости (социальный
мотив учения), и потому, что у него есть познавательная потребность, которую он не
может удовлетворить дома (познавательный мотив учения).
•

Интеллектуальная готовность. Под интеллектуальной зрелостью понимают

дифференцированное

восприятие,

концентрацию

внимания,

аналитическое

мышление, выражающееся в способности постижения основных связей между
явлениями; возможность логического запоминания, умение воспроизводить образец,
а также развитие тонких движений руки и сенсомоторную координацию. Можно
сказать, что понимаемая таким образом интеллектуальная зрелость в существенной
мере отражает функциональное созревание структур головного мозга.
•

Волевая готовность (произвольная сфера) заключается в способности ребенка

напряженно трудиться, делая то, что от него требуют учеба, режим школьной жизни.
На седьмом году жизни происходят большие изменения в физическом,
познавательном, эмоциональном и социально-личностном развитии старших
дошкольников, формируется готовность к предстоящему школьному обучению.

1.3.1 Социальный паспорт подготовительной группы «Родничок»
на 2020 – 2021 уч.год
1

2

Общее количество детей в группе
Из них мальчиков
Из них девочек
Количество полных благополучных семей
10

3

4

5
6
7

8

Количество полных неблагополучных семей (пьянство, наркотики, судимость,
дебоширство, отсутствие контроля за детьми со стороны родителей и т. д.)
Количество неполных благополучных семей
Из них количество, где мать (отец) одиночка
Из них количество семей разведенных родителей
Из них количество детей полу сирот
Количество неполных неблагополучных семей
Из них количество, где мать (отец) одиночка
Из них количество семей разведенных родителей
Количество семей с опекаемыми детьми
Количество многодетных семей
Уровень образованности родителей
Имеют высшее
Имеют среднее
Имеют среднее
Учатся
образование
профессиональное
образование
образование
27
16
4
1
Сведения об участии семей в жизни детского сада.
Постоянно участвуют
Эпизодически участвуют
Не участвуют

1.4 Целевые ориентиры в подготовительной группе (6-7 лет)
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий
разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не
позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных
образовательных

результатов

и

обусловливает

необходимость

определения

результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
•

Ребенок

овладевает

основными

культурными

средствами,

способами

деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах
деятельности

–

игре,

общении,

познавательно-исследовательской

деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности.
•

Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным
видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх.

•

Способен

договариваться,

учитывать

интересы

и

чувства

других,

сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявлять
11

свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешить
конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.
•

Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские
функции в совместной деятельности.

•

Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального
происхождения,

этнической

принадлежности,

религиозных

и

других

верований, их физических и психических особенностей.
•

Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на
помощь тем, кто в этом нуждается.

•

Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

•

Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных
видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и
видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться
разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные
ситуации и адекватно их оценивать.

•

Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои
мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и
желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять
звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

•

У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,
владеет основными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими.

•

Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения
и навыки личной гигиены.

•

Проявляет ответственность за начатое дело.

•

Ребенок

проявляет

любознательность,

задает

вопросы

взрослым

и

сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей.
•

Склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о
себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с
12

произведениями

детской

литературы,

обладает

элементарными

представлениями из области живой природы, естествознания, математики.
•

Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний,
положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.

•

Проявляет уважение к жизни и заботе об окружающей среде.

•

Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных
ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет
уважение к своему и противоположному полу.

•

Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает
здоровый образ жизни как ценность.

2. Содержательный раздел
2.1 Игра как особое пространство развития ребенка
Задачи развития игровой деятельности
1. Развивать все компоненты детской игры (обогащать тематику и виды игр,
игровые действия, сюжеты, умения устанавливать ролевые отношения, создавать
игровую обстановку, используя для этого реальные предметы и их заместители,
действовать в реальной и воображаемой игровых ситуациях).
2. Обогащать содержание детских игр, развивать воображение, творчество,
интерес к игровому экспериментированию.
Умение следовать игровым правилам в дидактических, подвижных, развивающих
играх.
3. Воспитывать доброжелательные отношения между детьми, обогащать
способы их игрового взаимодействия.
Сюжетно-ролевые игры
Проявление интереса к отображению в сюжетно-ролевых играх семейных и
несложных профессиональных отношений взрослых (врач — пациент, парикмахер
— клиент, капитан — матрос и др.), к объединению в одном сюжете разнообразных
по тематике событий (мама с дочкой собрались идти в гости, сначала они зашли в
парикмахерскую, а затем в магазин за подарками). Поддержка эмоционального
вовлечения в содержание, которое находит отражение в игре.
Освоение новых способов ролевого поведения: способности строить сюжеты с
большим количеством персонажей, самостоятельно вести ролевые диалоги,
выполнять по ходу развития сюжета не одну, а несколько ролей. Развитие умений
13

до начала игры определять тему, одно-два игровых события («Во что будем играть?
Что произойдет?»), распределять роли до начала игры. Самостоятельное
использование в играх предметов-заместителей (разнообразные кубики, бруски,
флаконы, веревки, бечевки, которые могут быть использованы в качестве других
предметов). По побуждению воспитателя использование изобразительных игровых
действий («чик-чик, это чек»). Освоение способа развития игрового замысла через
проблемную ситуацию: потеря какого-либо предмета (у парикмахера исчезли все
расчески), невозможности достичь цель (корабль сбился с курса).
Развитие умения вести разные ролевые диалоги — в начале года в совместной
игре с воспитателем, а во втором полугодии — в совместной игре со
сверстниками. В
совместной игре с воспитателем изменять содержание диалога в зависимости от
смены ролей, обмениваться ролями с воспитателем, действуя в соответствии с новой
игровой позицией (диалоги по телефону в разных ролях — мамы, папы, бабушки,
детей). Освоение способа сокращения предметных игровых действий детей за счет
обозначения части сюжета в речевом плане («Как будто мы уже покормили кукол и
теперь будем одевать их на прогулку»).
Самостоятельное включение в игровой сюжет новых событий, ролей, проявление
Творчества в выборе предметов-заместителей и создании игровой обстановки
(устраивать комнату для кукол, обстановку магазина, парикмахерской,
кабинета врача, гаража и т. п.). Использование по собственной инициативе в
играх ряженья, масок, музыкальных игрушек (бубен, металлофон, дудочкисвистульки).
К концу года самостоятельное придумывание реплик игровых персонажей,
использование разных интонаций в ролевых диалогах, комбинирование в сюжете
3—4-х эпизодов, разнообразного содержания. Развитие доброжелательности в
игровом общении с партнерами-сверстниками.
Проявление инициативности в игровом взаимодействии со сверстниками, добрых
чувств по отношению к сверстникам и игрушкам, интереса к общему замыслу и к
согласованию действий с играющими детьми.

Режиссерские игры
Участие в режиссерских играх на основе литературного опыта, впечатлений от
просмотра мультипликационных фильмов, комбинирования событий из разных
мультфильмов или сказок. Отображение в индивидуальных играх эмоционально
значимых событий (посещение врача, приход гостей, поездка в поезде и пр.).
14

Освоение умения представить готовую сюжетную ситуацию и показать ее
зрителю

(взрослому).

Проявление

самостоятельности

в

осуществлении

режиссерской игры (передвижение игрушек по игровому полю, озвучивание
событий, комментирование происходящего в игре). По побуждению воспитателя, а
впоследствии самостоятельно озвучивание диалога между персонажами, выражение
оценки персонажей, их действий («зайчик-трусишка испугался волка, побежал»).
Проявление инициативы в выборе необходимых материалов и игрушек для создания
обстановки режиссерской игры, использовании предметов-заместителей.
Проявление интереса к режиссерской игре на основе ситуации, служащей
завязкой сюжета (например, в кроватке лежит мишка с перевязанной бинтом лапой;
кукла Маша накрыла стол и ждет гостей). По побуждению воспитателя
высказывание предположений о том, что произойдет дальше, разыгрывание
продолжения ситуации, передача диалогов героев. К концу года самостоятельное
придумывание и создание ситуаций-завязок сюжета режиссерской игры при
помощи игрушек и предметов, их показывают воспитателю, сверстникам.
Игровые импровизации и театрализация
Участие в творческих имитационных играх, развитие умения мимикой, жестами,
Движениями передавать разное эмоциональное состояние персонажей («зайчик
заблудился, испугался, но его нашли медвежата, приласкали, отвели домой, и все
смеются, хлопают в ладоши, радуются»). Использование жестов и движений для
передачи физических особенностей игрового образа («летят большие птицы и
маленькие птички», «идет по снегу большой медведь и маленькая обезьянка»).
Освоение умений жестом показать: маленькая бусинка, куколка — вот такая;
огромный снежный ком, дом, гора — вот такие, передать интонацией и силой голоса
игровой образ (маленькая мышка и великан, гномик и дракон). В играх на темы
литературных

произведений

освоение

умений

выразительно

передавать

особенности движений, голоса, эмоциональные состояния.
Участие в театрализациях на темы любимых сказок («Репка», «Кот, петух и лиса»,
«Колобок»). Самостоятельное использование предметов для ряженья: элементов
костюмов сказочных героев, масок животных, эмблем с изображениями любимых
литературных персонажей (Винни-Пух, Буратино). Проявление самостоятельно
воспроизводить

в

играх-драматизациях

полюбившиеся

эпизоды

сказок,

мультипликационных фильмов.
Игра-экспериментирование с различными предметами и материалами
Игры с водой, снегом, льдом. «Волшебная вода» (смешивание подкрашенной воды
и получение разнообразных «волшебных» цветов и оттенков). «Цветные капельки»
15

(капанье из пипетки в баночки с водой жидкой краски различной густоты и
насыщенности и наблюдение за «путешествием» капельки). (замораживание
окрашенной воды в разных формочках и украшение льдинками построек из снега).
«Ледяные узоры» (замораживание в воде узоров из камешков, бусинок, листьев и
рассматривание их). «Освобождение из плена» (размораживание маленьких
игрушек, замороженных во льду
«ледяной колдуньей»). «Тонет — не тонет» (испытание на плавучесть игрушек из
разного материала). «Снежные фигуры» (лепка из снега снежных баб, снегурочек,
зайчиков, игра в снежное царство), «Кто прошел?» (узнавать следы на снегу по
отпечаткам). Игры с мыльной водой и пеной. «Мыльные пузыри» (пускание
мыльных
пузырей с помощью разных предметов: соломинок, трубочек, деревянных катушек
из-под ниток и пр.). «У кого пена выше и пышней» (выдувание воздуха через
трубочку ит.
п. в мыльную воду с целью получения самой большой). «Подушка из пены»
(испытание:
какие предметы, из каких материалов могут лежать на поверхности пены).
Игры с зеркалом. «Поймай солнышко» (маленьким зеркалом поймать луч
солнца и пустить зайчика). «Солнечные зайчики» (воспитатель и дети пускают
веселых солнечных зайчиков). «Что отражается в зеркале» (пытаться увидеть, что
находится за спиной, справа, слева, на потолке, только с помощью зеркала).
Игры со светом. «Театр теней», «У кого тень интересней», «Угадай, чья тень»
(экспериментирование с тенью), «Прятки и поиски» (поиск спрятанного предмета с
помощью фонарика в темноте).
Игры со стеклами. «Мир меняет цвет» (рассматривание окружающего через стекла
разного цвета). «Таинственные картинки» (рассматривание цветных картинок через
стекла разного цвета и наблюдение: какие изображения на картинке становятся
невидимыми). «Все увидим, все узнаем» (рассматривание предметов, мелких
картинок, знаков, узоров через увеличительное стекло).
Игры со звуками. «Погремушки» (испытание: какие предметы лучше гремят в
коробочках из разных материалов). «Звонкие бутылочки» (испытать, какой звук
издает молоточек, если ударять по бутылочкам, наполненным водой, песком, или по
пустым). «Угадай, что шуршит, что гремит» (узнать с закрытыми глазами разные
звуки: разрывания или сминания бумаги, колебания фольги, насыпания песка,
переливания воды и пр.).
Дидактические игры. Игры с готовым содержанием и правилами
16

Совместное с воспитателем участие в играх на сравнение предметов по
различным признакам (размеру, форме, цвету, назначению и т. п.), группировку
предметов на основе общих признаков (это — посуда, это — обувь; здесь ленты
одинаковой длины и одинакового цвета); составление целого изображение из 6—
8частей («Составь картинку», «Пазлы»); выстраивание «ряда» из одинаковых
предметов по убыванию или возрастанию того или иного признака (по размеру, по
ширине, высоте, интенсивности использованием картинку», «Найди по схеме»,
«Волшебные знаки»). Освоение способов планирования своей поисковой игровой
деятельности,
реализация

образов воображения (развивающие игры «Сложи узор», «Точечки»,

«Уголки», «Уникуб» и др.)
Развитие умения принимать поставленную воспитателем игровую задачу или
выдвигать самостоятельно свою задачу в знакомой игре. Самостоятельно или с
небольшой помощью воспитателя действовать по правилам, стремиться к
результату, контролировать его в соответствии с игровой задачей.
Освоение правил настольно-печатных игр: объединяться со сверстниками,
действовать по очереди, по простой схеме и т. п. В совместной с воспитателем
игре
пояснять

ход

игры,

рассказывать,

как

правильно

действовать

в

игре.

Формулирование в речи, достигнут или нет игровой результат («У меня получилось
правильно

—

картинка

составлена»).

Самостоятельно

замечать

неполное

соответствие полученного результата требованиям. Проявление желания объяснять
сверстникам, как правильно играть в игру; не смеяться над проигравшим
сверстником.
Результаты развития игровой деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует)
•

В играх наблюдается разнообразие сюжетов. Ребенок называет роль до
начала игры, обозначает свою новую роль по ходу игры.

•

Проявляет заместителей, с интересом включается в ролевой диалог со
сверстниками.

•

Выдвигает игровые замыслы, инициативен в развитии игрового сюжета или
создании интересных (выразительных) образов игровых персонажей.

•

Вступает в ролевой диалог, отвечает на вопросы и задает их соответственно
принятой роли. Играя индивидуально, ведет негромкий диалог с
игрушками, комментирует их «действия», говорит разными голосами за
разных персонажей.
17

•

Проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и
материалами.

•

Проявляет творчество в создании игровой обстановки, в театрализации
эпизодов любимых сказок, в имитации действий животных, сказочных
героев и пр.

•

В играх с правилами принимает игровую задачу, проявляет интерес к
результату, выигрышу.

•

Доброжелателен в общении с партнерами по игре. Вызывает озабоченность
и требует совместных усилий педагогов и родителей

•

В игре ребенок повторяет однообразные сюжетные эпизоды. Затрудняется
исполнять разные роли в одной сюжетно-ролевой игре, придумать новый
вариант сюжета или новую роль.

•

Испытывает затруднения в согласовании игровых действий с партнерамисверстниками, вступает в конфликты, не пытается вникнуть в общий
замысел. Нуждается в помощи воспитателя для установления игрового
взаимодействия со сверстниками.

•

В игре с воспитателем проявляет интерес к его игровым действиям,
повторяет их, но испытывает трудности в ролевом диалоге.

•

В играх с правилами путает последовательность действий, вступает в игру
раньше сигнала, упускает правила.

•

Затрудняется назвать и перечислить любимые игры.

2.2 Содержание образовательной деятельности
в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных
областях

2.2.1 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности
со

сверстниками,

формирование

уважительного

отношения

и

чувства

принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
18

формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Эмоции
Различение и называние широкого круга эмоций (радость, грусть, любовь,
удивление, страх, нежность, печаль, злость, восхищение). Представление о богатстве
эмоционального мира человека, средствах внешнего выражения эмоций (мимика,
пантомимика, интонации голоса, движения, позы). Понимание созвучности
эмоциональных переживаний с природой, музыкой, поэзией. Разнообразие форм и
способов проявления эмоциональной отзывчивости и сопереживания. Отражение
эмоций в театрализованной деятельности, в рисовании, играх. Взаимоотношения и
сотрудничество. Мы самые старшие в детском саду. Представления о нравственных
качествах людей, их проявлении в поступках и взаимоотношениях (доброта,
справедливость, ответственность, уважение, честность, чувство собственного
достоинства).
Оценка поступков с позиции норм и правил.
Жизнь человека как ценность. Представления о дружбе, о качествах и
поступках настоящих друзей.
Развитие у детей чувства «единой семьи» в детском саду, интереса к
сверстнику, желания лучше узнать личностные особенности друг друга. Освоение
при поддержке воспитателя организационных умений: определять общий замысел,
планировать работу, уметь договориться о распределении обязанностей в небольшой
подгруппе, распределять роли, материалы, согласовывать свои действия со
сверстниками, оценивать результат и взаимоотношения «Играли дружно, и
получился красивый дворец». Умение использовать разные способы и приемы
справедливого распределения ролей, игровых материалов (считалки, жеребьевка,
очередность, предварительная договоренность). Готовность помогать тому, кому
трудно,

поделиться

своими

знаниями

и

умениями,

научить,

проявлять

справедливость. Приучение самостоятельно соблюдать установленный порядок
поведения в группе, регулировать свою активность: учитывать права других детей,
соблюдать очередность, проявлять терпение, не вступать в ссоры, не перекладывать
свою работу на других детей, проявлять настойчивость. Представление о том, что
шестилетки — самые старшие среди детей в детском саду, они показывают другим
хороший пример, заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к школе.

Правила культуры поведения, общения со взрослыми и сверстниками.

19

Дальнейшее освоение правил культуры общения со взрослыми и детьми
(сверстники и малыши), норм этикета (культура поведения за столом, поведение в
гостях, культурные нормы разговора и пр.). Правила поведения в общественных
местах, правила уличного движения. Представления, конкретные формы проявления
уважения к старшим, заботливого отношения к пожилым людям, людям с
ограниченными возможностями.
Семья.
Активное проявление добрых чувств по отношению к родителям, близким
родственникам, членам семьи. Представления о семейных и родственных
отношениях, некоторые сведения о родословной семьи. Досуг семьи, взаимные
чувства, правила общения в семье, семейный бюджет, значимые и памятные события.
Гордость своей семьей, умение выразить близким свою любовь, внимание,
готовность помочь. Интерес детей к школьным годам родителей, желание общаться
в семье на школьную тему.
Школа.
Представления о школе, школьниках, учителе; стремление к школьному
обучению, к познанию, освоению чтения, письма. Расширение представлений детей
роли школы в жизни людей, о том, что школа открывает человеку окно в
удивительный мир знаний, что люди разных профессий (врачи, писатели, создатели
космических кораблей и пр.) учились в школе. Знание стихов, песен о школе,
школьниках.
Развиваем ценностное отношение к труду.
Труд взрослых и рукотворный мир. Знания о многообразии профессий в
современном мире, о содержании профессионального труда в соответствии с общей
структурой трудового процесса: цель и мотив, материалы и предметы труда,
инструменты и оборудование, набор трудовых действий, результат. Представления о
личностных качествах представителей разных профессий (пожарные, военные –
люди смелые и отважные, они должны быстро принимать решения, от которых часто
зависит жизнь людей). Постепенно вводить детей в мир экономических отношений,
совместно с родителями формировать у детей разумные потребности на основе
соотношения желаний и возможностей семьи.

20

Культура потребления
Представление о деньгах, реальной стоимости и цене отдельных продуктов
питания, игрушек, детских книг. Бережное отношение к воде, электричеству,
продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.

Самообслуживание и детский труд.
Расширение круга обязанностей детей в самообслуживании и хозяйственнобытовом труде (Привычное самостоятельное и аккуратное выполнение культурногигиенических навыков, освоение приемов чистки одежды и обуви; участие в
наведении порядка в группе и на участке детского сада, помощь родителям в уборке
квартиры и мытье чайной посуды и пр.). Развитие ответственности за выполнение
трудовых поручений. Развитие взаимодействия со сверстниками в процессе
самостоятельного выполнения обязанностей дежурных по столовой, уголку природы,
подготовке к занятиям. Освоение способов распределения коллективной работы,
планирования деятельности, распределения обязанностей по способу общего и
совместного труда. Под контролем взрослого освоение обращения с инструментами
(иглами, ножницами, пилами, ножами и пр.) и бытовой техникой (пылесос, миксер).
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Обогащение и закрепление правил и способов безопасного поведения в быту,
природе, на улице, в городе, в общении с незнакомыми людьми. Освоение правил
безопасного

обращения

с

электроприборами.

Представления

о

приемах

элементарной первой помощи при травмах, ушибах, признаках недомогания.
Правила обращения за помощью в опасных ситуациях, номера телефона вызова
экстренной помощи (скорая мед. помощь, пожар, полиция). Соблюдение правила
безопасной организации индивидуальной и совместной деятельности, подвижных
игр, спортивных развлечений.

Примерные виды интеграции области «Социально-коммуникативное развитие»
По задачам и содержанию психологопедагогической работы

По средствам организации и оптимизации
образовательного
процесса
21

«Физическое развитие» (формирование
физических качеств и накопление двигательного
опыта, необходимых в разнообразных жизненных
ситуациях для сохранения жизни и здоровья,
первичных ценностных представлений о здоровье
и здоровом образе жизни, развитие физических
качеств ребёнка в процессе освоения разных видов
труда, формирование навыков по уходу за
физкультурным инвентарём и спортивной
одеждой, развитие игровой деятельности в части
подвижных игр с правилами и других видов
совместной двигательной деятельности с детьми и
взрослыми).
«Речевое развитие» (развитие свободного
общения со взрослыми и детьми, качества речи в
процессе
освоения
способов
безопасного
поведения, способов оказания самопомощи,
помощи
другому,
правил
поведения
в
стандартных опасных ситуациях и др., в части
формирования основ экологического сознания,
первичных ценностных представлений о себе,
семье, обществе, государстве, мире, а также
соблюдения элементарных общепринятых норм и
правил поведения, развитие свободного общения
со взрослыми и детьми в процессе трудовой
деятельности, знакомства с трудом взрослых).
«Познавательное развитие» (формирование
целостной картины мира и расширение кругозора
в части представлений о возможных опасностях,
способах их избегания, способах сохранения
здоровья и жизни, безопасности окружающей
природы, в части представлений о себе, семье,
гендерной
принадлежности,
социуме,
государстве, мире, в части представлений о труде
взрослых, детей).

«Физическое развитие» (использование
игр, игровых упражнений, импровизаций для
формирования
способности
наиболее
адекватно
использовать
имеющиеся
двигательные возможности в условиях,
моделирующих сложные и
опасные жизненные ситуации использование
подвижных игр и физических упражнений для
реализации образовательной области).
«Художественноэстетическое
развитие»
(использование
художественных
произведений для формирования основ
безопасности собственной жизнедеятельности
и безопасности окружающего мира, для
формирования
первичных
ценностных
представлений, представлений о себе, семье и
окружающем мире, формирования ценностных
представлений,
связанных
с
трудовой
деятельностью
взрослых
и
детей
использование
продуктивных
видов
деятельности для обогащения содержания,
закрепления результатов освоения области).
«Познавательное
развитие»
(использование дидактической игры как
средства
реализации
образовательной
области).

2.2.2 Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательное

развитие

предполагает

развитие

интересов

детей,

любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных
действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой
родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
22

отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Развитие сенсорной культуры
Различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов,
дополнительных тонов цвета, оттенков цвета, освоение умения смешивать цвета для
получения нужного тона и оттенка.
Различение и называние геометрических фигур (ромб, трапеция, призма,
пирамида, куб и др.), выделение структуры плоских и объемных геометрических
фигур. Освоение классификации фигур по внешним структурным признакам
(треугольные, пятиугольные и т.п. Понимание взаимосвязи (с помощью воспитателя)
между плоскими и объемными геометрическими фигурами. Сравнение нескольких
предметов по 4-6 основаниям с выделением сходства и отличия.
Понимание особенностей свойств материалов (разные виды бумаги, картона,
тканей, резины, пластмассы, дерева, металла), осознанный выбор их для
продуктивной деятельности.

Формирование первичных представлений о себе, других людях
Понимание разнообразие социальных и профессиональных ролей людей.
Освоение правил и норм общения и взаимодействия с детьми и взрослыми в
различных ситуациях. Понимание ожиданий взрослых относительно детей - их
поведения, знаний, действий, личных качеств, обучения в школе. Освоение
общечеловеческих норм поведения - везде дети уважают старших, любят своих
родителей, опекают малышей, оберегают все живое, защищают слабых. Освоение
представлений ребенка о себе - своем имени, отчестве, фамилии, национальности,
возрасте, дате рождения, адресе проживания. Освоение представлений о своей семье:
имя, отчество, профессии родителей и ближайших родственников, памятных
событиях, традициях семьи. Овладение представлениями об особенностях своего
организма, которые необходимо учитывать в повседневной жизни.

Формирование первичных представлений о Малой родине и Отечестве
Расширять представления о многообразии стран и народов мира. Освоение
представлений о родном городе - его гербе, названии улиц, некоторых архитектурных
23

особенностях, достопримечательностях Понимание назначения общественных
учреждений, разных видов транспорта. Овладение представлениями о местах труда и
отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах, традициях
городской жизни. Освоение представлений о родной стране - ее государственных
символах, президенте, столице и крупные городах, особенностях природы.
Проявление интереса к ярким фактам из истории и культуры страны и общества,
некоторым выдающимся людям России.
Освоение стихотворений, песен, традиций разных народов России, народных
промыслов. Проявления желания участвовать в праздновании государственных
праздников и социальных акциях страны и города. Освоение представлений о планете
Земля как общем доме людей, многообразии стран и народов мира - элементарных
представлений о многообразии стран и народов мира; особенностях их внешнего вида
(расовой принадлежности), национальной одежды, типичных занятиях. Осознание,
что все люди стремятся к миру, хотят сделать свою страну богатой, красивой,
охраняют природу, чтят своих предков. Освоение некоторых национальных мелодий,
песен, сказок, танцев народов мира.

Ребенок открывает мир природы
Наблюдение как способ познания многообразия природного мира на Земле
(растений, грибов, животных, природы родного края и разных климатических зон),
выделение особенностей их внешнего вида и жизнедеятельности, индивидуальное
своеобразие и неповторимость.
Представления

о

небесных

телах

и

светилах.

Самостоятельное

(индивидуальное и в коллективе со сверстниками) экспериментирование по
выявлению свойств и качеств объектов и материалов неживой природы (свет, камни,
песок, глина, земля, воздух, вода и
т.п.) с использованием разных способов проверки предположений, формулирование
результатов. Сравнение объектов и явлений природы по множеству признаков
сходства

и

отличия,

неблагоприятного

их

состояния

классификация.
растений

(завял,

Выявление
пожелтел

благоприятного
и

т.

п.)

и

подбор

соответствующих способов помощи. Развитие представлений о жизни растений и
животных в среде обитания, о многообразии признаков приспособления к среде в
разных климатических условиях (в условиях жаркого климата, в условиях пустыни,
холодного климата).

24

Установление цикличности сезонных изменений в природе (цикл года, как
последовательная смена времен года). Представления о росте, развитии и
размножении животных и растений как признак живого. Последовательность стадий
роста и развития, его цикличность на конкретных примерах. Обобщение
представлений о живой природе (растения, животные, человек) на основе
существенных признаков (двигаются, питаются, дышат, растут и развиваются,
размножаются, чувствуют).
Накопление представлений о городе как сообществе растений животных и
человека, о планете Земля и околоземном пространстве. Понимание, что Земля общий дом для всех растений, животных, людей.
Освоение особенностей поведения в природе культурного человека (человек
знает и выполняет правила поведения, направленные на сохранение природных
объектов и собственного здоровья), о природоохранной деятельности человека (Он
бережет лес от пожаров, на вырубленных местах сажает молодые деревья, создает
заповедники). Раскрытие многообразия ценностей природы для жизни человека и
удовлетворения
практическая,

его

разнообразных

оздоровительная,

потребностей

познавательная,

(эстетическая
этическая).

ценность,

Элементарное

понимание самоценности природы (растения и животные живут не для человека,
каждое живое существо имеет право на жизнь).
Высказывание предположений о причинах природных явлений, рассуждения,
о красоте природы, обмен догадки о значении природы для человека, составление
творческих рассказов, сказок на экологические темы. Осознанное применение правил
взаимодействия с растениями и животными при осуществлении различной
деятельности.
Первые шаги в математику.
Исследуем и экспериментируем. Освоение умения характеризовать объект,
явление, событие с количественной, пространственно-временной точек зрения,
замечать сходства и различия форм и величин, использовать знаки, схемы, условные
обозначения как общепринятые, так и предложенные детьми.
Проявление особого интереса к цифрам, как знакам чисел, к их написанию,
использованию в разных видах практической деятельности. Освоение состава чисел
в пределах первого десятка. Освоение умения составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение и вычитание. Проявление умений практически
устанавливать связи и зависимости, простые закономерности преобразования,
изменения (в т.ч. причинно-следственные в рядах и столбцах); решение логических
25

задач. Проявление умения предвидеть конечный результат предполагаемых
изменений и выражать последовательность действий в виде алгоритма.
Примерные виды интеграции области «Познавательное развитие»
По
средствам
По задачам и содержанию психолого-педагогической
организации и
работы
оптимизации
образовательного
процесса
«Физическое развитие» (формирование и закрепление
ориентировки в пространстве, временных, количественных
представлений в подвижных играх и физических упражнениях,
расширение кругозора детей в части представлений о здоровом
образе жизни).
«Социально-коммуникативное
развитие»
(формирование целостной картины мира и расширение
кругозора в части представлений о себе, семье, обществе,
государстве, мире, о труде взрослых и собственной трудовой
деятельности, о безопасности собственной жизнедеятельности

«Физическое развитие»
(использование
подвижных игр и
физических упражнений
для реализации задач
образовательной области).
«Художественноэстетическое развитие»
(использование
художественных

и безопасности окружающего мира природы).
«Художественно-эстетическое
развитие»
(расширение
кругозора
в
части
музыкального
и
изобразительного
искусства,
чтения
художественной
литературы).
«Речевое развитие» (развитие свободного общения со
взрослыми и детьми, качества речи в процессе развития
любознательности, познавательной мотивации; формирования
познавательных действий, становления сознания; развития
воображения и творческой активности).

произведений для
формирования целостной
картины мира,
использование
музыкальных
произведений,
продуктивной
деятельности детей для
обогащения содержания
области)

2.2.3 Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и
культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитикосинтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Владение речью как средством общения и культуры
26

Освоение умений:
-

коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и
игровых заданий (организовать работу группы, распределить обязанности,
согласовать действия, регулировать активность друг друга, дать отчет о
выполненном поручении);

-

использовать

вариативные

этикетные

формулы

эмоционального

взаимодействия с людьми: в ситуациях приветствия («Как я рад тебя
видеть». «Как я по вам соскучился», «Как хорошо, что мы встретились»), в
ситуациях прощания (с нетерпением жду нашей следующей встречи», «Как
жаль расставаться с тобой», «До новых и радостных встреч», «Надеюсь на
новую встречу», «Всего хорошего, удачи тебе!»;
-

использовать правила этикета в новых ситуациях: кто здоровается первым
при встрече со взрослыми, когда следует подавать руку, что означает
рукопожатие, кто первым подает руку; почему следует вставать при
приветствии; почему нельзя держать руки в карманах и здороваться и
прощаться через порог или другое препятствие;

-

представить своего друга родителям, товарищам по игре: кого представляют
первым: девочку или мальчика, мужчину или женщину;

-

познакомиться и предложить вместе поиграть, предложить свою дружбу;
умение делать комплименты другим и принимать их;

-

следовать правилам этикета в тяжелых жизненных обстоятельствах (болезнь,
неприятности в семье);

-

использовать формулы речевого этикета в процессе спора. Развитие связной,
грамматически

правильной

диалогической

и

монологической

речи.

Освоение умений:
-

пересказа литературных произведений по ролям, близко к тексту, от лица
литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно
воспроизводя диалоги действующих лиц;

-

понимать и запоминать авторские средства выразительности, использовать
их при пересказе, в собственной речи, замечать в рассказах сверстников;

-

в описательных рассказах передавать эмоциональное отношение к образам
используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения,
эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику

27

описательного

рассказа;

использовать

разнообразные

средства

выразительности;
-

составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и
коллективного опыта, по набору игрушек; строить свой рассказ, соблюдая
структуру повествования;

-

составлять рассказы контаминации, сочетая описание и повествование,
описание и рассуждение;

-

различать литературные

жанры:

сказка,

рассказ,

загадка, пословица, стихотворение;
-

соблюдать в повествовании основные характерные особенности жанра
сказки, рассказа, загадки, стихотворения;

-

самостоятельно использовать в процессе общения со взрослыми и
сверстниками

объяснительную

речь,

речь-доказательство,

речевое

планирование.
-

образовывать сложные слова посредством слияния основ (кофемолка,
кофеварка, посудомоечная машина);

самостоятельно использовать в речи разные типы предложений (простые,
сложносочиненные,

сложноподчиненные)

в

соответствии

с

содержанием

высказывания.
Развитие речевого творчества.
Освоение умений: самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих
рассказов: на тему, предложенную воспитателем, моделирование рассказа, сказки,
загадки; придумывание диафильмов, рассказы по «кляксографии», по пословицам, с
использованием приемов ТРИЗа;
-

в творческих рассказах использовать личный и литературный опыт,
индивидуальные интересы и способности;

-

внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае

затруднений, замечать речевые и логические ошибки и доброжелательно и
конструктивно исправлять их.

Обогащение активного словаря:
Освоение умений:
-

подбирать точные слова для выражения мысли;

28

-

выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на
группы на основе выявленных признаков: посуда — кухонная, столовая,
чайная; одежда, обувь — зимняя, летняя, демисезонная;

-

транспорт — пассажирский и грузовой; наземный, воздушный, водный,
подземный и т. д.;

-

находить в художественных текстах и понимать средства языковой
выразительности: полисемию, олицетворения, метафоры;

-

использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок,
сказок, стихов. Развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха: автоматизация сложных для произношения звуков
в речи;

-

коррекция имеющихся нарушений в звукопроизношении. Формирование
звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте.

-

Освоение звукового анализа четырех - звуковых и пяти - звуковых слов
(лиса, слон, аист, школа): интонационное выделение звуков в слове,
определение их последовательности, характеристика звуков (гласныйсогласный, согласный твердый -мягкий), составление схемы звукового
состава слова, выделение ударного гласного звука в слове;

-

Освоение умений: определять количество и последовательность слов в
предложении; составлять предложения с заданным количеством слов;

-

ориентации на листе, выполнения графических диктантов; выполнения
штриховки в разных направлениях, обводки;

-

чтения простых слов и фраз;

-

разгадывания детских кроссвордов и решения ребусов.
Знакомство с книжной культурой, детской литературой.

-

Представления о некоторых особенностях литературных жанров: сказка,
рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица, загадка;

-

Проявление интереса к текстам познавательного содержания.
2.2.4 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое

развитие

предполагает

развитие

предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства

(словесного,

музыкального,

изобразительного),

мира

природы;
29

становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование
элементарных

представлений

художественной
персонажам
творческой

о

литературы,

искусства;

фольклора;

художественных
деятельности

видах

стимулирование

произведений;

детей

восприятие

реализацию

(изобразительной,

музыки,

сопереживания
самостоятельной

конструктивно-модельной,

музыкальной и др.).
Изобразительное искусство
Проявление интереса к проявлению красоты в окружающем мире, желание
подмечать проявления красоты, задавать вопросы и высказывать собственные
предпочтения, рассматривать произведения искусства, привлекательные предметы
быта и природные объекты. Представления и опыт восприятия различных
произведений изобразительного искусства, разных видов архитектурных объектов:
представления о специфике видов искусства (скульптуры, живописи, графики,
архитектуры), используемых изобразительных и строительных материалах и
инструментах:
Народное декоративно-прикладное искусство разных видов на примере
промыслов России и зарубежья; разнообразие и сходство, назначение и особенности,
связь декора с назначением предмета; традиционность образов, узоров, отражение в
них природы, народного быта, культуры. Стилевые особенности. Ценность
народного искусства; воспитание гордости и желания его сохранять и познавать.
Своеобразие декоративно-оформительского искусства; виды. Способы оформления
поздравительных

открыток,

составления

букетов,

оформления

выставок.

Профессиональное прикладное искусство.
Графика
Виды и особенности средств выразительности. Специфики труда художника
иллюстратора, способы создания иллюстрации. Макет книги. Художникианималисты, иллюстраторы-сказочники, иллюстраторы «веселой» книги.
Живопись
Жанровое разнообразие, особенности средств выразительности. Авторская
манера известных художников-живописцев (на ознакомительном уровне).
Скульптура
Виды скульптуры, особенности средств выразительности. Специфика труда
скульптора. Памятники и монументы, известные памятники и скульптура региона,
России и мира.
30

Архитектура
Особенности и виды архитектуры, материалы, используемые в строительстве.
Понимание типичного, обобщенного характерного и индивидуального образа
сооружения.
Особенности

архитектурных

сооружений,

зданий.

Декоративные

элементы.

Гармония объекта с окружающим пространством. Эстетический образ города.
Известные архитектурные сооружения России и мира. Труд архитектора.
Эмоционально-эстетический отклик на выразительность художественного образа,
предмета народного промысла, архитектурного объекта.
Совершенствование умений художественного восприятия
Внимательно рассматривать произведение, выделять сходство и различие при
сравнении разных по тематике, используемым средствам выразительности.
Понимание идеи произведения, установлению связи между образом, сюжетом,
средствами выразительности;
отношения

автора

выделение

настроения

произведения,

к изображенному; эстетическая оценка,

высказывание собственного суждения. Подведение к пониманию того, что
автор-творец,

целенаправленно

отбирает

средства

выразительности для создания более выразительного образа. Выделение творческой
манеры некоторых художников и скульпторов. Воспитание начальных ценностных
установок, уважительного отношения к промыслам родного края; развитие и
поддержку детского интереса к «истории» народных промыслов и искусства,
необычным предметам, интересным художественным образам. Поддержка
стремления отразить впечатления и представления в собственной деятельности.
Проявление предпочтений и интересов в форме коллекционирование, увлечения
ручным трудом, продуктивной деятельности.

Посещение музеев
Интерес к посещению музеев, галерей. Представления о произведениях
искусства в музее; разнообразие музейных экспонатов и виды музея. Понимание
ценность музейного предмета. Стремление соблюдать правила поведения в музее,
отражать впечатления в деятельности, проявлять уважительное отношение к
художественному наследию России.

31

Развитие продуктивной деятельности и детского творчества
Умения самостоятельно определять замысел будущей работы, отбирать впечатления,
переживания для выразительного образа, интересного сюжета. Проявление
индивидуального почерка, инициативы в художественно-игровой деятельности,
высказывание собственных эстетических суждений и оценок, передавать своё
отношение. Создание выразительного образа с помощью осознанного выбора и
сочетания выразительных средств; умений разрабатывать образ; предлагать
варианты образа; выбирать наиболее соответствующие образу изобразительные
техники и материалы и их сочетать, по собственной инициативе интегрировать виды
деятельности. Умения планировать деятельность, доводить работу до результата,
адекватно оценивать его; вносить изменения в работу, включать детали,
«дорабатывать» изображение.
Самостоятельное использование способов экономичного применения материалов и
проявление бережного отношения к материалам и инструментам. Освоение и
самостоятельное использование разных способов создания изображения. Создание
изображений по представлению, памяти, а также с натуры.

Изобразительно-выразительные умения
Развитие умений самостоятельно и верно использовать разные средства
выразительности: цвет, композицию, форму, фактуру. Использовать цвет как
средство передачи настроения, отношения к изображаемому; использовать в
деятельности свойства цвета (теплая, холодная, контрастная или сближенная гамма);
смешивать краски с целью получения оттенков; подбирать фон бумаги и сочетание
красок. Развитие умений анализировать объект; стремление передавать в
собственном изображении разнообразие форм, фактуры, пропорциональных
отношений. В изображении предметного мира: передавать сходство с реальными
объектами; при изображении с натуры - типичные и характерные и индивидуальные
признаки предметов, живых объектов; при изображении сказочных образов признаки сказочности; в сюжетном изображении: изображать линию горизонта
согласно создаваемому образу, предметы на близком, среднем и дальнем планах,
передавать; в декоративном изображении: создавать нарядные стилизированные
образы; украшать предметы с помощью орнаментов и узоров; украшать плоские и
объемные формы, предметные и геометрические основы; создавать декоративные
изображениям разными способами построения композиции; использовать некоторых
способов стилизации образов реальных предметов.
32

Технические умения
Совершенствование моторных характеристик умений. Развитие умений
рисования контура предмета простым карандашом, создавать набросок.
В

рисовании:

применение

разнообразных

изобразительных

материалов

инструментов, их сочетания. Создание новых цветовых тонов и оттенков.
Самостоятельное

применение

освоенных

изобразительных

живописных

и

графических техник.
В аппликации: самостоятельного использование разнообразных материалов.
Применение

техник

симметричного,

силуэтного,

многослойного,

ажурного

вырезания; разнообразных способов прикрепления деталей на фон, получения
объемной аппликации; освоения последовательности работы над сюжетной
аппликацией. Умения создавать разнообразные формы, преобразовывать их.
В лепке: самостоятельное создание объемных и рельефных изображений; лепка
смешанным и пластическим способом; использование разнообразных пластических
материалов и дополнительные материалы для декорирования; самостоятельное
использование инструментов. Стремление создавать аккуратные и качественные
работы. В конструировании из разнообразных геометрических форм, тематических
конструкторов: развитие умений анализировать постройку, создавать интересные
образы, постройки, сооружения с опорой на опыт освоения архитектуры.
Применение некоторых правил создания прочных построек; проектирование
сооружений по заданным теме, условиям, самостоятельному замыслу, схемам,
моделям, фотографиям. Конструирование из бумаги, природного и бросовых
материалов: создание интересных игрушек, предметов по замыслу и по схеме
сложения; самостоятельное применение разных способов и приемов создания,
способов крепления деталей, различных инструментов; создание интересных образов
в технике оригами. Освоение и применение способов плоского, объемного и
объемно-пространственного оформления. Умения моделирования и макетирования
простых предметов. Совершенствование умений планировать процесс создания
предмета; создавать разметки по шаблону. Развитие умений работы с тканью,
плетение: самостоятельное и качественное изготовление игрушек; безопасное
использование ряда инструментов. Создание аппликации из ткани, умения наносить
контур мелком; подбирать фактуру, цвет ткани к создаваемому образу.
Совместное со взрослым и детьми коллективное изобразительное творчество:
наряду с успешной индивидуальной деятельностью. Потребность в достижении
качественного результата. Развитие адекватной оценки результатов деятельности,
33

стремление к совершенствованию умений, качественному результату, желания
прислушиваться к оценке и мнению взрослого.
Художественная литература
Расширение

читательских

интересов

детей.

Проявление

устойчивого

стремления к постоянному общению с книгой, избирательности по отношению к
произведениям определенного вида, жанра, тематики. Активное участие в общении
по поводу литературных произведений со взрослыми и другими детьми.
Восприятие

литературного

текста.

Освоение

умений

воспринимать

литературное произведение в единстве его содержания и формы, устанавливать
многообразные связи в тексте, понимать авторский замысел. Восприятие
литературного героя в его разнообразных проявлениях (внешний вид, поступки,
переживания, мысли), стремление давать оценку действиям и поступкам героя.
Проявление

эмоциональной

отзывчивости

по

отношению

к

содержанию

произведения, его смысловому и эмоциональному подтексту, образам героев,
художественной форме; эстетической чувствительности к красоте литературной
речи, образности художественного языка. Понимание значения некоторых средств
языковой выразительности (многозначность слова, сравнение и др.). Творческая
деятельность на основе литературного текста. Освоение способов выражения своего
отношения к произведению, его героям и событиям в разных видах творческой
деятельности. Выразительное предсказывание вновь прочитанных литературных
произведений близко к тексту и от лица литературного героя. Выразительное чтение
поэтических

произведений

разного

характера.

Проявление

творчества

в

придумывании своих вариантов продолжения произведения, сочинении сказки и
истории по аналогии с фольклорным и литературным текстом. Понимание
необходимости сохранения стилистических и жанровых особенностей литературных
текстов в процессе рассказывания и придумывания.
Музыка
Узнавание музыки разных композиторов, стилей и жанров. Владение
элементарными представлениями о творчестве композиторов, о музыкальных
инструментах, об элементарных музыкальных формах. Различение музыки разных
жанров и стилей. Знание характерных признаков балета, оперы, симфонической и
камерной музыки. Различение средств музыкальной выразительности (лад, мелодия,
метроритм). Понимание того, что характер музыки выражается средствами
музыкальной
выразительности. Умение рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального
образа, суждения развернутые, глубокие, интересные, оригинальные. Соотнесение
34

новых музыкальных впечатлений с собственным жизненным опытом, опытом других
людей благодаря разнообразию музыкальных впечатлений.
Примерные виды интеграции области «Художественно-эстетическое развитие»
По задачам и содержанию психолого-педагогической
работы

По средствам
организации и
оптимизации
образовательного процесса

«Социально-коммуникативное
развитие» «Физическое
развитие»
(формирование первичных представлений о себе, своих
(использование музыкальных
чувствах и эмоциях, окружающем мире людей, природы, а
также формирование первичных ценностных представлений, произведений, отрывков из
трудовых умений и навыков, адекватных возрасту литературных
воспитанников, трудолюбия в различных видах продуктивной
деятельности, основ безопасности
собственной жизнедеятельности в различных видах
продуктивной деятельности, представлений о себе, своих
чувствах и эмоциях, а также окружающем мире в части
культуры и музыкального искусства).
«Речевое развитие» (развитие качества речи и
свободного общения со взрослыми и детьми по поводу
прочитанного,
по
поводу
музыки,
литературных
произведений,
видов
изобразительного
искусства
практическое овладение нормами русской речи).
«Познавательное развитие» (формирование целостной
картины мира, расширение кругозора посредством
знакомства с многообразием литературных произведений и
авторов, в части изобразительного искусства, творчества, в
части элементарных представлений о музыке как виде
искусства).
«Физическое развитие» (развитие основных движений
и физических качеств, двигательного творчества для
овладения
музыкально-ритмической
деятельностью,
театрализованной деятельностью).

произведений, предметов
изобразительной
деятельности
качестве
в
сопровождения
двигательной
деятельности).

2.2.5 Образовательная область «Физическое развитие».
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация
и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной
системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой
моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму,
35

выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе
стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и
саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа
жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)
Двигательная деятельность.
Порядковые упражнения. Способы перестроения. Самостоятельное, быстрое
и организованное построение и перестроение во время движения. Перестроение
четверками.
Упражнения разнонаправленные. Поочередные движениями рук и ног,
парные упражнения. Упражнения в парах и подгруппах. Выполнение упражнений
активное, точное, выразительное, с должным напряжением, из разных исходных
положений в соответствии с музыкальной фразой или указаниями с различными
предметами. Упражнения с разными предметами, тренажерами.
Основные движения. Соблюдение требований к выполнению основных
элементов техники бега, прыжков, лазанья по лестнице и канату: в беге — энергичная
работа рук; в прыжках — группировка в полете, устойчивое равновесие при
приземлении; в метании - энергичный толчок кистью, уверенные разнообразные
действия с мячом, в лазании — ритмичность при подъеме и спуске. Подводящие и
подготовительные упражнения.
Ходьба. Разные виды и способы: обычная, гимнастическая, скрестным шагом;
выпадами, в приседе, спиной вперед, приставными шагами вперед и назад, с
закрытыми глазами.
Упражнения в равновесии. Сохранение динамического и статического
равновесия в сложных условиях. Ходьба по гимнастической скамейке боком
приставным шагом; неся мешочек с песком на спине; приседая на одной ноге, а
другую махом перенося вперед сбоку скамейки; поднимая прямую ногу вперед и
делая под ней хлопок. Ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием
предметов, приседанием, поворотами кругом, перепрыгиванием ленты. Ходьба по
узкой стороне гимнастической скамейки прямо и боком. Стоя на скамейке,
подпрыгивать и мягко приземляться на нее; прыгать, продвигаясь вперед на двух
ногах по наклонной поверхности. Стоять на носках; стоять на одной ноге, закрыв по
сигналу глаза; то же, стоя на кубе, гимнастической скамейке; поворачиваться кругом,
36

взмахивая руками вверх. Балансировать на большом набивном мяче (вес 3 кг).
Кружиться с закрытыми глазами, останавливаться, сделать фигуру.
Бег. Сохранение скорости и заданного темпа, направления, равновесия. Через
препятствия — высотой 10—15 см, спиной вперед, со скакалкой, с мячом, по доске,
по бревну, из разных стартовых положений (сидя, сидя «по-турецки», лежа на спине,
на животе, сидя спиной к направлению движения и т. п.). Сочетать бег с ходьбой,
прыжками, подлезанием; с преодолением препятствий в естественных условиях.
Пробегать 10 м с наименьшим числом шагов. Бегать в спокойном темпе до 2—3
минут. Пробегать 2—4 отрезка по 100—150 м в чередовании с ходьбой. Пробегать в
среднем темпе по пересеченной местности до 300 м. Выполнять челночный бег (5х10
м). Пробегать в быстром темпе 10 м 3—4 раза с перерывами. Бегать наперегонки; на
скорость — 30 м.
Прыжки. Ритмично выполнять прыжки, мягко приземляться, сохранять
равновесие после приземления. Подпрыгивание на двух ногах на месте с поворотом
кругом; смещая ноги вправо — влево; сериями по 30—40 прыжков 3—4 раза.
Прыжки, продвигаясь вперед на 5—6 м; перепрыгивание линии, веревки боком, с
зажатым между ног мешочком с песком, с набитым мячом; через 6—8 набивных
мячей (вес 1 кг) на месте и с продвижением вперед. Выпрыгивание вверх из глубокого
приседа. Подпрыгивание на месте и с разбега с целью достать предмет. Впрыгивать
с разбега в три шага на предметы высотой до 40 см, спрыгивать с них. Прыжки в
длину с места (не менее 100 см); в длину с разбега (не менее 170—180 см); в высоту
с разбега (не менее 50 см). Прыжки через короткую скакалку разными способами: на
двух ногах с промежуточными прыжками и без них, с ноги на ногу; бег со скакалкой.
Прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой,
перепрыгивание через нее с места, вбегание под вращающуюся скакалку,
перепрыгивание через нее; пробегание под вращающейся скакалкой парами. Прыжки
через большой обруч, как через скакалку.
Метание. Отбивать, передавать, подбрасывать мячей разного размера
разными способами. Метание вдаль и в цель (горизонтальную, вертикальную,
кольцеброс и другие) разными способами. Точное поражение цели.
Лазанье. Энергичное подтягивание на скамейке различными способами: на
животе и на спине, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по бревну;
проползание под гимнастической скамейкой, под несколькими пособиями подряд.

37

Быстрое и ритмичное лазание по наклонной и вертикальной лестнице; по канату
(шесту) способом «в три приема».
Подвижные игры. Организовать знакомые игры или игру с подгруппой
сверстников.
Игры-эстафеты. Спортивные игры. Правила спортивных игр.
- Городки. Выбивать городки с полукона и кона при наименьшем количестве бит.
- Баскетбол. Забрасывать мяч в баскетбольное кольцо, вести и передавать мяч друг
другу в движении. Контролировать свои действия в соответствии с правилами.
Вбрасывать мяч в игру двумя руками из-за головы.
- Футбол. Способы передачи и ведения мяча в разных видах спортивных игр.
- Настольный теннис, бадминтон. Правильно держать ракетку, ударять по волану,
перебрасывать его в сторону партнера без сетки и через нее; вводить мяч в игру,
отбивать его после отскока от стола.
- Хоккей. Ведение шайбы клюшкой, забивать в ворота. В подготовительной к школе
группе особое значение приобретают игры и упражнения, позволяющие преодолеть
излишнюю медлительность детей; игры со сменой темпа движений, быстрыми
движениями, на развитие внутреннего торможения.
Спортивные упражнения.
- Ходьба на лыжах. Скользящий попеременный двухшаговый ход на лыжах с
палками, подъемы и спуски с горы в низкой и высокой стойке.
- Катание на самокате. Отталкивание одной ногой.
- Плавание. Скольжение в воде на груди и на спине, погружение в воду.
- Катание на велосипеде. Езда по прямой, по кругу, «змейкой», уметь тормозить.
- Катание на санках.
- Скольжение по ледяным дорожкам. После разбега стоя и присев, на одной ноге, с
поворотами. Скольжение с невысокой горки.

Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение элементарными
нормами и правилами здорового образа жизни.
Здоровье как жизненная ценность. Правила здорового образа жизни.
Некоторые способы сохранения и приумножения здоровья, профилактики болезней,
значение закаливания, занятий спортом и физической культурой для укрепления
здоровья. Связь между соблюдением норм здорового образа жизни, правил
безопасного поведения и физическим и психическим здоровьем человека, его
38

самочувствием,

успешностью

в

деятельности.

Некоторые

способы

оценки

собственного здоровья и самочувствия, необходимость внимания и заботы о здоровье
и самочувствии близких в семье, чуткости по отношению к взрослым и детям в
детском саду. Гигиенические основы организации деятельности (необходимость
достаточной освещенности, свежего воздуха, правильной позы, чистоты материалов
и инструментов и пр.).
Примерные виды интеграции области «Физическое развитие»
По задачам и содержанию психолого-педагогической
работы

По средствам
организации и
оптимизации
образовательного
процесса

«Познавательное развитие» (в части двигательной
активности как способа усвоения ребенком предметных
действий, а также как одного из средств овладения
операционным составом различных видов детской
деятельности, формирования элементарных математических
представлений ориентировка в пространстве, временные,
количественные отношения; формирование целостной
картины мира, расширение кругозора в частности
представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека.)
«Социально-коммуникативное развитие» (приобщение
к ценностям физической культуры; формирование первичных
представлений о себе, собственных двигательных
возможностях и особенностях; приобщение к элементарным
общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми в совместной двигательной
активности, накопление двигательного опыта, овладение

«Речевое развитие»,
«Художественноэстетическое развитие»
(использование
художественных
произведений,
музыкально-ритмической
и продуктивной
деятельности с целью
развития представлений и
воображения для освоения
двигательных эталонов и
представлений о здоровом
образе жизни в творческой
форме, моторики).

навыками ухода за физкультурным инвентарем и спортивной
одеждой, формирование основ безопасности собственной
жизнедеятельности, в том числе здоровья, формирование
первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом
образе жизни человека, соблюдение элементарных
общепринятых норм и правил поведения в части здорового
образа жизни, накопление опыта здоровьесберегающего
поведения в труде, освоение культуры здорового труда).
«Речевое развитие» (развитие свободного общения со
взрослыми и детьми, качества речи в части о необходимости
двигательной активности и физического совершенствования;
игровое общение, развитие свободного общения со взрослыми
и детьми по поводу здоровья и здорового образа жизни).
«Художественно-эстетическое развитие» (развитие
музыкально-ритмической деятельности, выразительности
движений, двигательного творчества на основе физических
качеств и основных движений детей).

39

2.3 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
программы в подготовительной к школе группе
Методы обучения детей – это система последовательных взаимосвязанных способов
работы педагога и обучаемых детей, которые направлены на достижение
дидактических задач. Выбор метода в рамках настоящей образовательной
Программы будет зависеть от цели и содержания предстоящего взаимодействия с
детьми:
1. Наглядные методы:
а) наблюдение – умение всматриваться в явления окружающего мира, выделяя в них
основные, замечать изменения, устанавливать причину, делать выводы;
б) демонстрация – дает ребенку наглядный образ знакомых и незнакомых предметов;
2. Практические методы:
а) упражнение – многократное повторение умственных и практических действий
заданного содержания;
б) опыты и экспериментирование – направлены на помощь в приобретении знаний о
том или ином предмете;
в) моделирование – наглядно-практический метод (глобус, карта, план участка и др.);
3. Игровые методы и приемы:
а) дидактическая игра – совершенствование и закрепление знаний, усвоение новых
знаний и умений разного содержания;
б) воображаемая ситуация в развернутом виде – для усвоения тех или иных знаний
(«Магазин цветов» - знания о растениях, развитие речи и т.д.);
4. Словесные методы:
а) рассказ педагога – изучение учебного материала;
б) беседа – когда у детей есть знания о предмете;
в) чтение художественной литературы – источник знаний об окружающем мире,
воспитывает чувства, развивает мышление, воображение, память.
Технология проектирования является уникальным средством обеспечения
сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностно
ориентированного подхода образованию, и мы активно и прочно внедряем метод
40

проектов, с интеграцией в пяти образовательных областях. Метод проектов позволяет
достигать высоких результатов в усвоении детьми определенных знаний, так как
основывается на интересах детей, активной самостоятельной деятельности. Только
действуя самостоятельно, дети учатся разными способами находить информацию об
интересующем их предмете или явлении и использовать эти знания для создания
новых объектов деятельности. Он позволяет изменить стиль работы с детьми,
повысить детскую самостоятельность, активность, любознательность, вовлечь
родителей и других членов семей в образовательный процесс дошкольного
учреждения.
В связи с этим намечены следующие групповые проекты:
1.

«Хлеб всему голова»;

2.

«Город, в котором мы живем»;

3.

«Родина - Россия. Столица Москва»;

4.

«Игрушки детей разных стран. Всемирный день приветствий»;

5.

«Кто такой художник? (Как рождается картина?)»;

6.

«Собрание коллекций»;

7.

«Новогодний калейдоскоп»;

8.

«Что такое время?» - монопроект по одной из образовательных областей;

9.

«Моя прекрасная леди» Международный женский день;

10. «Ярмарка профессий»
11. «Неделя книги. Творчество детских писателей»;
12. «Лаборатория Почемучкина» Неделя здоровья;
13. «Загадки Космоса»;
14. «Выставка лучших товаров России» прикладное искусство;
15. «Все начинается с семечка. День Земли»;
16. «День Великой Победы»;
17. «Секреты школьной жизни»;
18.

«До свидания детский сад!».

2.3.1 Модель образовательного процесса в подготовительной к школе группе
Образовательный процесс в группе предусматривает, как и во всем
дошкольном учреждении, решение программных образовательных задач в рамках
модели организации воспитательно-образовательного процесса в соответствии с
ФГОС ДО.
41

Совместная деятельность и общение воспитателя с детьми вне занятий и
свободная, самостоятельная деятельность детей по интересам.
Личный опыт ребенка организуется так, чтобы он естественным путем в
доступных видах деятельности в сотрудничестве со взрослым и самостоятельно
осваивал средства и способы познания, общения и деятельности, позволяющие
реально проявить творчество, самостоятельность и реализовать позицию субъекта.
Образовательный процесс с детьми выстраиваем на основе интеграции
образовательных областей, что способствует формированию у дошкольников
целостной картины мира, повышает мотивацию, формирует познавательный
интерес, раскрепощает детей в творчестве, помогает решать одну и ту же задачу в
разных ситуациях и с разных сторон.

2.3.2 Технология группового круга
Мы внедрили в образовательный процесс

с детьми и продолжаем

осуществлять и в процессе проведения режимных моментов:
- утренний, вечерний круги, цель которых направить детей:
•

Утром - на деятельность в течение дня. В начале недели дети придумывают
вопросы в соответствии с темой недели, ответы на которые могут получить в

42

группе, в развивающих центрах, у родителей. В остальные дни дети
вспоминают, на какие вопросы получили ответы, а на какие еще нет.
•

Вечером - проводится эмоционально-смысловое общение педагога и детей,
закрепляется результат деятельности за первую половину дня.
Основной задачей с внедрением ФГОС стал пересмотр подхода к

образовательному процессу. На смену традиционному образованию приходит
продуктивное обучение, которое направлено на развитие творческих способностей,
формирование у дошкольников интереса и потребности к активной созидательной
деятельности.
Необходимо продолжить осваивать ситуации провокации. Для внедрения в
образовательный процесс, приемов и способов поддержки детской инициативы
продолжить технологии группового круга.
На групповом круге дети решают и обсуждают, чем они хотели бы заниматься
сегодня, сами вырабатывают правила поведения, распределяют роли, выбирают, кто,
за что будет отвечать, и что будут делать.
Помочь детям с выбором темы помогает специально организованная
развивающая среда или проблемная ситуация. Оснащение РППС меняется в
соответствии с тематическим планированием образовательного процесса. С
регулярностью смены темы недели или проекта. В образовательной среде
предусмотрены специализированные места для размещения детской документации,
по проектам и выставок в рамках тематического планирования.
В начале утреннего круга все участники приветствуют друг друга, затем
начинается игровая деятельность. Игру может предложить, как воспитатель, так и
ребенок. Дети могут применить свой индивидуальный подход во время игры или
предложить собственное решение. Право выразить свою точку зрения, право быть
услышанным, право рассуждать – всё это дети могут реализовать во время обмена
новостями. Следующий этап - это планирование дня (недели), выбор темы, где
каждый ребенок может предложить свою тему проекта, принять участие в
совместном планировании, которое будет определять деятельность всей группы. Все
идеи детей фиксируются воспитателем, ставится имя автора, а детям предлагается
ответить на 4 вопроса.

43

1. Что мы
хотим узнать?

2. Что мы
знаем?

ТЕМА
НЕДЕЛИ

4. Для чего
нам это
нужно?

3. Что мы
сделаем,
чтобы
узнать?

В итоге (голосованием, обсуждением) обсуждаются варианты содержания,
формы и виды деятельности по данной теме (проекту). Выбираются варианты,
которые интересны большинству детей группы, их схематично фиксируют на доске.
Решается, какая РППС необходима для решения проблемы (достаточно ли
использовать центр активности группы или необходимо запланировать выход в обще
садовский центр активности). А кто-то может подготовить свой проект дома с
родителями. Далее дети переносят информацию, детально прорабатывая план на
неделю (в начале каждого дня возможна корректировка).
На утреннем круге все обмениваются добытой информацией после
выходных, и происходит нацеливание на предстоящий день (повторяется план дня).
Групповой круг может длиться от 10 до 30 минут, детям не задаются жесткие рамки,
вся структура круга так же подвижна и зависит от того, какие цели были выделены,
насколько хорошо всем вместе, насколько обсуждаемая тема интересна и важна. В
течение дня групповых кругов
На вечернем круге дети делятся впечатлениями, прошедшими событиями за
первую половину дня.
Обсуждаются интересные для детей моменты радости познания, пережитые
неудачи, детские проблемы социального характера (для воспитателя группы сбор
информации для быстрого реагирования):
а) поддержка детской инициативы;
б) скорейшее разрешение пережитой неудачи ребенком;
в) планирование эмоционально-смыслового общения для регулирования проблем
социального характера в детско-взрослом сообществе.
44

Завершается тема недели (проект) оформлением предметно-пространственной
среды и анализом совместной деятельности. Уделяем большое внимание контролю
за предъявлением следов детской деятельности через:
1. Выставки детского творчества в группе (в детском саду).
2. Оформление групп, фойе и приемных детскими работами для погружения в
проектную деятельность и создания развивающей среды для удовлетворяющей
потребности и интереса детей.
3. Оформление информационного стенда по результатам совместной деятельности:
экспериментов, проектов, праздников, мероприятий.
4. Участие в конкурсах проектов, рисунков, поделок различного уровня.
2.4. Взаимодействие с родителями детей подготовительной к школе группы
Воспитатель активно вовлекает родителей в совместные с детьми виды
деятельности, помогает устанавливать партнерские взаимоотношения, поощряет
активность и самостоятельность детей. В процессе организации разных форм
детско-родительского взаимодействия воспитатель способствует развитию
родительской уверенности, радости и удовлетворения от общения со своими
детьми.
Педагог

помогает

родителям

понять

возможности

организации

образования ребенка в будущем, определить особенности организации его
индивидуального образовательного маршрута в условиях школьного обучения.
Задачи взаимодействия педагога с семьями воспитанников
подготовительной к школе группы
1. Познакомить родителей с особенностями физического и психического
развития ребенка, развития самостоятельности, навыков безопасного
поведения, умения оказать элементарную помощь в угрожающих здоровью
ситуациях.
2. Познакомить родителей с особенностями подготовки ребенка к школе,
развивать позитивное отношение к будущей школьной жизни ребенка.
3. Ориентировать родителей на развитие познавательной деятельности
ребенка, обогащение его кругозора, развитие произвольных психических
процессов, элементов логического мышления в ходе игр, общения со
взрослыми и самостоятельной детской деятельности.

45

4. Помочь родителям создать условия для развития организованности,
ответственности дошкольника, умений взаимодействия со взрослыми и
детьми, способствовать развитию начал социальной активности в
совместной с родителями деятельности.
5. Способствовать развитию партнерской позиции родителей в общении с
ребенком, развитию положительной самооценки, уверенности в себе,
познакомить родителей со способами развития самоконтроля и воспитания
ответственности за свои действия и поступки.

Педагогическая поддержка родителей воспитанников
В завершающий период дошкольного образования воспитатель убеждает
родителей в том, что подготовка ребенка к школе тесно связана с его социальноличностным развитием, формированием отношения к себе, развитием умений
общения и взаимодействия со сверстниками. Для этого воспитатель проводит
беседу с родителями «Наши достижения за год», в которой обсуждает с ними
успехи детей, учит видеть достижения каждого ребенка, знакомит родителей со
способами развития уверенности ребенка в своих силах, чувства самоуважения.
Для развития этих умений у родителей педагог организует детско-родительский
тренинг «Дай мне сделать самому», в котором помогает родителям анализировать
мотивы и поступки детей в ходе совместной деятельности, строить партнерские
взаимоотношения со своим ребенком, поощрять его инициативу.
Обогащению родительского опыта способствуют наблюдение за детьми в
ходе открытых занятий, дискуссии на тему «Если у ребенка нет друзей», «Каким
я вижу своего ребенка в будущем», «Проблемы застенчивого ребенка», «Как
организовать детский праздник», «Как развивать способности ребенка», «Что
такое “школьный стресс” и как его преодолеть».
В ходе взаимодействия с родителями воспитатель раскрывает особые
возможности игры для интеллектуального развития дошкольника. Для этого
воспитатель включает родителей в совместные с детьми игры: занятия «Умники
и умницы», «Играем пальчиками», «Самый смышленый». Организованные
педагогом семинары-практикумы позволяют родителям познакомиться с
игровыми упражнениями, играми, направленными на развитие познавательной
сферы ребенка: «Сложи слоги из макарон», «Посчитай мыльные пузыри», «Кто
больше назовет предметов на звук [а]», «Придумай задачи про конфеты
(игрушки, животных)». (В результате, родители убеждаются в том, что
46

подготовка к школе не должна быть скучной для ребенка.) Дополняют
представления родителей, о возможностях познавательного развития будущего
школьника информационные бюллетени, буклеты, газеты для родителей:
«Учимся, играя», «Как научить ребенка запоминать», «Развиваем внимание
дошкольника».
Педагогу очень важно в этот период продолжать организацию совместных
с родителями творческих и исследовательских проектов дошкольников: «Город
чудес», «Все мы такие разные» (создание альбома о разных народах мира, их
жилищах, занятиях, народных промыслах, любимых играх, сказках), «Птицы
нашего края», «Вместе создаем мультфильм». Такие проекты помогут показать
детям возможности совместного поиска информации по теме в литературе,
интернет-источниках, возможность воплотить совместные идеи, проявить
инициативу и творчество.
3 РАЗДЕЛ. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1 Организация режима пребывания детей в группе
Задача воспитателя – создать положительное настроение у детей,
организуя рациональный двигательный режим, предупредить детское утомление
разумным чередованием разнообразной активной деятельностью и отдыха.
Использовать

в

непосредственно

образовательной

деятельности

(НОД)

физкультминутки, двигательные паузы между образовательными ситуациями
(ОС), разнообразить двигательную деятельность в течение всего дня.
Продуманная организация питания, сна, содержательной деятельности каждого
ребенка обеспечивает его хорошее самочувствие и активность, предупреждает
утомляемость и перевозбуждение.
Необходимо уделять внимание закаливанию, заботиться о достаточном
пребывании детей на свежем воздухе, контролировать как одеты дети, соблюдать
все гигиенические требования к температурному, воздушному, световому
режиму в группе.
Педагог внимательно следит за позой каждого ребенка и условиям его
деятельности. При неправильной позе ребенка за столом и недостаточном
освещении во время рисования, рассматривания (горбится, низко наклоняется)
возникает пере напряжённость зрения, высокая утомляемость, нагрузка на
позвоночник. Поэтому важны контроль за соответствием высоты мебели росту
детей, за освещением группы (свет должен падать с левой стороны).
47

В каждой группе разрабатывается листок здоровья на каждого ребенка с
учетом

его

индивидуальных,

психофизических

показаний,

и

показаний

медицинского характера.
Режим дня установлен для каждой возрастной группы в соответствии с
программными требованиями, требованиями действующих СанПиН. Он
предусматривает разнообразную совместную образовательную деятельность
педагога и детей, и самостоятельную деятельность по интересам и выбору детей.
В течение дня с целью осуществления личностно-ориентированного подхода,
учёта

индивидуальных

особенностей

воспитанников,

планируется

и

организуется индивидуальная работа. Не реже 1 – 2 раз в месяц проводятся
физкультурные развлечения – активная форма досуга детей.
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 - 7
лет составляет 5,5 - 6 часов, до 3 лет - в соответствии с медицинскими
рекомендациями.
Распорядок дня включает:
•

Прием пищи. Организовано 4-ёх разовое питание детей, которое
проводится в групповом помещении;

•

Ежедневная прогулка детей, её продолжительность составляет не менее
4,5часа.Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину - до обеда и
во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.
При температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при
температуре воздуха ниже минус 20 °C и скорости ветра более 15 м/с. Во
время прогулки с детьми необходимо проводить игры и физические
упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед
возвращением детей в помещения дошкольное учреждение;

•

Дневной сон. Общая продолжительность суточного сна для детей
дошкольного возраста12-12,5 часа, из которых 1,5-2,0 отводится дневному
сну;

•

Самостоятельная

деятельность

детей

(игры,

подготовка

к

образовательной деятельности, личная гигиена);
•

Общественно полезный труд детей подготовительной группы. Он
проводится в форме самообслуживания, элементарного хозяйственно48

бытового труда и труда на природе (сервировка столов, помощь в подготовке
к занятиям). Его продолжительность не превышает 20 минут в день;
•

Разные формы двигательной активности: утренняя гимнастика, занятия
физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки,
подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическая гимнастика, занятия
на тренажерах и другие.

Рациональный двигательный режим, физические упражнения и закаливающие
мероприятия осуществляются с учетом состояния здоровья, возрастно-половых
возможностей детей и сезона года.
Непосредственно образовательная деятельность (НОД).
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая
реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного
возраста составляет: в младшей группе (дети четвертого года жизни) - 2 часа 45
мин., в средней группе (дети пятого года жизни) - 4 часа, в старшей группе (дети
шестого года жизни) - 6 часов 15 минут, в подготовительной (дети седьмого года
жизни) - 8 часов 30 минут.
В режим входят условия проведения и содержание каждого из указанных
процессов. Количественные и качественные показатели соответствуют как
возрастным, так и индивидуальным особенностям ребенка и содействуют
укреплению его физического и психического здоровья.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей с учетом их возрастных и
индивидуальных

особенностей

и

социального

заказа

родителей,

предусматривает личностно- ориентированные подходы к организации всех
видов детской.
Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом контингента
воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального
заказа родителей.
При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо
обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач,
при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей,
на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к
разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на комплексно-

49

тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает
возможность достичь этой цели.
Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной
темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают
организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются
многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития
основных навыков, понятийного мышления.
Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся
деятельность детей должна быть посвящена этой теме. Цель введения основной
темы периода — интегрировать образовательную деятельность и избежать
неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает
достижение единства образовательных целей и преемственности в детском
развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей
в соответствии с их индивидуальными возможностями.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет
органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывать
специфику дошкольного учреждения.
Тема должна быть отражена в подборе материалов, находящихся в группе
и центрах (уголках) развития.
Планирование образовательной нагрузки
Планирование образовательной нагрузки при работе по пятидневной неделе
разработано

в

соответствии

с

максимально

допустимым

объёмом

образовательной нагрузки для возрастной группы в соответствии с СанПиНом
2.4.1.3049-13:

Возраст детей

Продолжительность НОД

Максимально допустимый
объем образовательной
нагрузки в первой половине
дня

6 – 7 лет

Не более 30 минут

1 час 30 минут

Непосредственно образовательная деятельность с детьми проводится в
виде развивающих проблемно-игровых и практических образовательных
ситуаций в соответствии с образовательными областями. Организованная
образовательная деятельность в подготовительной группе осуществляется в
50

первую половину дня, ежедневно проводится 3-4 образовательные ситуации,
продолжительностью каждая до 30 минут, с перерывами по 8—10 минут.
В летний период НОД не проводят, - предпочтение отдаётся спортивным
и подвижным играм, спортивным праздникам, экскурсиям, увеличивается время
прогулок.
НОД, требующую повышенной познавательной активности и умственного
напряжения детей, проводим в первую половину дня и дни, наиболее высокой
работоспособности детей (вторник, среда). Для профилактики переутомления
детей её сочетаем с образовательной деятельностью, направленной на
физическое

и

художественно-эстетическое

развитие.

Общий

объём

образовательной нагрузки (как НОД, так и образовательной деятельности,
осуществляемой в ходе режимных моментов) определяется с учётом:
-действующих СанПиН;
- ФГОС ДО.
3.2 Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Базовый
деятельности

вид

Периодичность

Интеграция
образовательных
областей (примерная)

Утренняя гимнастика

ежедневно

«Физическое
развитие»,
«Социально- коммуникативное»,
«Художественно-эстетическое»

Комплексы
закаливающих
процедур

ежедневно

«Физическое
«Социальнокоммуникативное»

развитие»,

Гигиенические
процедуры

ежедневно

«Физическое
«Социальнокоммуникативное»

развитие»,

Ситуативные беседы
при
проведении
режимных моментов

ежедневно

«Социальнокоммуникативное»,
«Физическое развитие»,
«Познавательное развитие»

Прогулки

ежедневно

«Физическое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное»
«Познавательное развитие»

51

Самостоятельная деятельность детей.
Базовый

вид

Периодичность

Интеграция
образовательных
областей (примерная)

Ежедневно

«Физическое развитие»,

деятельности
Игра

«Социальнокоммуникативное»,
«Познавательное развитие»,
«Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое»
Самостоятельная

Ежедневно

деятельность детей в
центрах
(уголках)
развития

«Физическое развитие»,
«Социальнокоммуникативное»,
«Познавательное развитие»,
«Речевое развитие»,
«Художественноэстетическое»

3.3 Методическое обеспечение программы
•

ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная общеобразовательная программа
дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой. – 4-е изд., перераб. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2016 г.

•

Инновационная программа дошкольного образования «От рождения до школы»
Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой 2020 год – Издание
шестое (инновационное), испр.и доп.- М.МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2020- с336.

•

Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в
подготовительной группе детского сада. Конспекты занятий, М: МОЗАЙКА –
СИНТЕЗ, 2016

•

Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения
до школы». Подготовительная группа/ В.В. Гербова, Н.Ф. Губанова, О.В Дыбина
и др. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.

•

Основная общеобразовательная программа – образовательная программа
дошкольного образования МКДОУ «Детский сад №19 «Тополек»
52

•

Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6-7 года. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016 г.

•

Помораева И.А. Формирование элементарных математических представлений
подготовительная группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2020 г.

•

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением
подготовительная группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2020 г.

•

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Подготовительная группа М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020 г.

•

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная
группа. – М: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ,2020 г.

•

Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально – коммуникативное развитие
дошкольников. Подготовительная группа. – М: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ,2020

53