СОДЕРЖАНИЕ:
I. Целевой раздел программы
1.1.Пояснительная записка
1.2. Цели и задачи реализации Программы
1.3. Принципы формирования Программы
1.4. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей
логопункта ДОУ
1.5. Планируемые результаты освоения рабочей Программы
II. Содержательный компонент рабочей программы
2.1. Описание коррекционной образовательной деятельности
в соответствии с направлениями речевого развития ребенка
2.2. Планирование коррекционной работы
2.3. Перспективное планирование работы с детьми, страдающими
фонетико-фонематическим недоразвитием речи
2.4. Тематическое планирование
2.5. План индивидуальной коррекционной работы
III. Организационный раздел программы
3.1. Модель организации коррекционно-образовательного процесса
3.2. Форма организации обучения
3.3. Условия реализации Программы
3.4. Взаимодействие с родителями и педагогами ДОУ
3.5. Обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения коррекционного логопедического процесса
Информационно-методическое обеспечение коррекционно-развивающей
работы логопеда
Приложения
2
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
1.1. Пояснительная записка
В настоящее время требования к образовательному процессу
основываются на федеральных государственных образовательных стандартах
дошкольного образования (ФГОС ДО) и требуют учета потребностей
каждого ребенка и максимальной индивидуализации. Многие проблемы
трудностей в обучении кроются в раннем и дошкольном возрасте, и очень
часто могут быть обусловлены нарушением психофизического и речевого
развития, низким уровнем сформированности познавательных интересов,
незрелостью
эмоционально-личностной
сферы,
неблагоприятным
социальным окружением или сочетанием тех и других факторов.
Федеральный государственный стандарт дошкольного образования
определяет
целевые
ориентиры
–
социальные
и
психологические
характеристики личности ребенка на этапе завершения дошкольного
образования, среди которых речь занимает одно из центральных мест как
самостоятельно
формируемая
функция,
а
именно:
к
завершению
дошкольного образования ребенок хорошо понимает устную речь и может
выражать свои мысли и желания. Так же речь включается в качестве важного
компонента, в качестве средства общения, познания, творчества в следующие
целевые ориентиры:
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх;
способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться
разрешать конфликты;
может фантазировать вслух, играть звуками и словами;
3
проявляет любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и
далеких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными
связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей;
обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном,
социальном и культурном мире, в котором он живет.
По сути, ни один из целевых ориентиров дошкольного образования не
может быть достигнут без освоения речевой культуры. Для достижения
целевых ориентиров необходима систематическая профилактика и коррекция
речевых нарушений у детей, поскольку многие из них имеют особенности,
которые могут нарушить благоприятный ход онтогенеза речи, что наиболее
ярко проявляется к пятилетнему возрасту.
Все вышесказанное, вызывает необходимость разработки содержания
Рабочей Программы коррекционно-развивающей деятельности учителялогопеда в условиях логопедического пункта дошкольной образовательной
организации.
Анализ организационной и содержательной сторон деятельности
логопедического пункта выявляет, что при чѐткой организации таковой
может
обладать
высокой
эффективностью
коррекционного,
профилактического воздействия, разнообразием в выборе средств и играет
важную роль в речевой и общей подготовке детей к школе. Он в
определѐнной степени синтезирует элементы работы логопеда детской
поликлиники
и
дошкольной
логопедической
группы
для
детей
с
нарушениями речи, имеет при этом определѐнную специфику работы.
Модель логопункта органично вписывается в систему ДОУ любого типа,
результативна и малозатратна.
Рабочая Программа коррекционной образовательной деятельности
рассчитана на 2017-2018 учебный год и предназначена для детей 5–7 лет с
4
нарушениями речи (ФНР и ФФНР), зачисленных решением ПМПк на
логопедический
пункт
ДОУ.
Данная
Рабочая
Программа
является
нормативно - управленческим документом дошкольного образовательного
учреждения,
характеризующим
систему
психолого-педагогического
сопровождения детей с нарушениями речи в условиях воспитательнообразовательного процесса.
Нормативно-правовую основу для разработки Рабочей Программы
коррекционно-развивающей образовательной деятельности учителя-логопеда
составляют:
Конвенция ООН о правах ребенка;
Декларация прав ребенка;
Закон РФ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 года;
Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября
2013 г. №1155;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования»
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
15 мая 2013 г. N 26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13
"Санитарно-
эпидемиологические
содержанию
и
организации
требования
режима
к
работы
устройству,
дошкольных
образовательных организаций";
5
Инструктивное письмо Минобразования России от 14 декабря 2000 г.
№2
«Об
организации
работы
логопедического
пункта
общеобразовательного учреждения»;
Приказ ГУОиН Челябинской области от 08.12.2000 г. № 487 «Об
утверждении
примерных
общеобразовательной
школы
положений
и
дошкольного
о
логопунктах
образовательного
учреждения»;
Устав МКДОУ «Детский сад №19 «Тополек»
Образовательная Программа МКДОУ «Детский сад №19 «Тополек»
Положение о логопедическом пункте МКДОУ «Детский сад №19
«Тополек»
В основе данной программы использованы:
Программа логопедической работы по преодолению фонетикофонематического недоразвития речи у детей. Авторы: Т. Б. Филичева,
Г. В. Чиркина, Т. В. Туманова;
Каше Г. А. Исправление недостатков речи у дошкольников – М.:
«Просвещение» 1971.
Фомичѐва М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М.:
«Просвещение» 1989.
Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего
недоразвития речи у детей 5 лет.
Методическое пособие для коррекции общего недоразвития речи. О.Н.
Лиманская.
а также разработки отечественных ученых в области логопедии, общей
и специальной педагогики и психологии.
6
Следует отметить, что выше перечисленные программы для коррекции
речевых нарушений рассчитаны на работу в условиях логопедических групп
специального детского сада, в связи с чем, не совсем подходят для
использования на логопедическом пункте общеразвивающего детского сада.
Этим и обусловлена значимость написания рабочей программы, применение
которой поможет детям с нарушением речевого развития осваивать
основную образовательную программу; позволит своевременно, то есть ещѐ
до поступления в школу, помочь детям в преодолении всех трудностей,
которые являются причиной возникновения школьной дезадаптации.
В
программе
направления
работы,
определены
коррекционные
условия
средства
и
задачи,
основные
формирования
фонетико-
фонематической, лексико- грамматической сторон и связной речи.
1.2. Цели и задачи реализации программы
Цель программы – Реализация коррекционно-развивающей работы,
гарантирующей воспитанникам, имеющим речевые нарушения, освоение
основной
образовательной
сформированность
навыков
программы
учебной
дошкольного
деятельности
образования,
и
успешную
социализацию в обществе.
В процессе коррекционного обучения детей-логопатов решаются
следующие задачи:
Образовательные:
формирование навыков учебной деятельности;
подготовка детей к обучению грамоте;
расширение
у
детей
представлений
об
окружающем
мире,
формирование целостной картины мира;
Коррекционно – развивающие:
7
раннее
выявление
и
своевременное
предупреждение
речевых
нарушений;
устранение
дефектов
звукопроизношения
(воспитание
артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры)
и
развитие фонематического слуха (способность осуществлять
операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую
оболочку слова);
развитие навыков звукового анализа (специальные умственные
действия по дифференциации фонем и установлению звуковой
структуры слова);
уточнение, расширение и обогащение лексической стороны речи;
формирование грамматического строя речи; развитие связной речи
дошкольников;
осуществление
преемственности
в
работе
с
родителями
воспитанников, сотрудниками ДОУ.
Воспитательные:
воспитание коммуникативности, успешности в общении;
воспитание интереса к родному языку;
воспитание гармоничной личности, обеспечение эмоционального
благополучия ребѐнка. Кроме того, Программа ставит задачи, без
решения которых невозможно в полном объеме добиться каких-либо
результатов, это:
Повышение компетентности педагогов ДОУ в сфере эффективного
взаимодействия с детьми, имеющими речевые нарушения, а также в
сфере профилактики и выявления проблем в речевом развитии;
8
Организация
взаимодействия
представителями)
по
с
родителями
им
помощи
оказанию
(законными
в
организации
полноценной речевой среды в ближайшем окружении ребенка и
повысить компетентность родителей по вопросам речевого развития
детей дошкольного возраста.
1.3. Принципы формирования программы
Достижение поставленной цели и решение задач осуществляется с
учѐтом следующих общедидактических принципов:
принцип опережающего подхода, диктующий необходимость раннего
выявления детей с функциональными и органическими отклонениями
в
развитии,
с
одной
стороны,
и
разработку
адекватного
логопедического воздействия - с другой;
принцип развивающего подхода (основывается на идее Л. С.
Выгодского о «зоне ближайшего развития»), заключающийся в том,
что обучение должно вести за собой развитие ребѐнка;
принцип
полифункционального
подхода,
предусматривающий
одновременное решение нескольких коррекционных задач в структуре
одного занятия;
принцип доступности и индивидуализации, предусматривающий учѐт
возрастных,
физиологических
особенностей
и
характера
патологического процесса. Действие этого принципа строится на
преемственности двигательных, речевых заданий;
принцип постепенного повышения требований, предполагающий
постепенный переход от более простых к более сложным заданиям по
мере овладения и закрепления формирующихся навыков;
принцип
наглядности,
обеспечивающий
тесную
взаимосвязь
и
широкое взаимодействие всех анализаторных систем организма с
9
целью обогащения слуховых, зрительных и двигательных образов
детей;
принципы интеграции усилий специалистов.
Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам
общего и речевого развития детей и предусматривает совместную работу
учителя- логопеда, воспитателя, музыкального руководителя ДОУ.
Логопедические принципы:
Принцип системности. Структурные компоненты речи находятся в
тесном взаимодействии.
Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития
предполагает учет той последовательности формирования функций,
которая имеет место в онтогенезе.
Принцип опоры на сохранные анализаторы, на их взаимодействие.
Принцип
поэтапного
формирования
умственных
действий.
(П.Я.Гальперин, Д.Б.Эльконин)
Принцип развития предполагает постепенное усложнение заданий.
(Л.С.Выготский)
Принцип учета ведущей деятельности.
Принцип дифференцированного подхода, который предполагает учет
этиологии, механизмов, симптоматики нарушений, возрастных и
индивидуальных особенностей ребенка.
Основной формой работы с детьми является игровая деятельность -
основная форма деятельности дошкольников. Все занятия коррекционноразвивающие (индивидуальные и подгрупповые), в соответствии с Рабочей
программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и
10
развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируют
школьных форм обучения.
Таким образом, основной задачей Рабочей программы учителялогопеда
на
2017-2018
самостоятельной,
учебный
связной,
год
является
грамматически
овладение
правильной
детьми
речью
и
коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка,
элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к
обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью
системы общего образования.
1.4.
Возрастные
и
индивидуальные
особенности
контингента
логопедического пункта ДОУ: возрастные особенности детей от 5 до 6
лет.
На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в
развитии речи. Общение детей выражается в свободном диалоге со
сверстниками и взрослыми, выражении своих чувств и намерений с
помощью речевых и неречевых (жестовых, мимических, пантомимических)
средств.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая
сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и
сонорные
звуки.
Развивается
фонематический
слух,
интонационная
выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в
повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети
используют все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче
становится
лексика:
активно
используются
синонимы
и
антонимы.
Развивается связная речь: дети могут пересказывать, рассказывать по
картинке, передавая не только главное, но и детали.
Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может
обнаружить собственные речевые недостатки. Ребенок шестого года жизни
11
свободно использует средства интонационной выразительности: может
читать стихи грустно, весело или торжественно, способен регулировать
громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать
стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т.п.). Дети
начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки
значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно
пополняется существительными, обозначающими названия профессий,
социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и
т.д.);
глаголами, обозначающими
профессий,
прилагательными
и
трудовые действия людей
наречиями,
отражающими
разных
качество
действий, отношение людей к профессиональной деятельности.
Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги,
осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью;
в описательном и повествовательном монологах способны передать
состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты,
сравнения.
Круг
чтения
ребенка
5–6
лет
пополняется
произведениями
разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи,
взаимоотношений с взрослыми, сверстниками, с историей страны. Малыш
способен удерживать в памяти большой объем информации, ему доступно
чтение с продолжением. Дети приобщаются к литературному контексту, в
который включается еще и автор, история создания произведения. Практика
анализа текстов, работа с иллюстрациями способствуют углублению
читательского опыта, формированию читательских симпатий.
К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об
окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению
задавать вопросы и экспериментировать. Отсутствует точная ориентация во
временах года, днях недели. Дети хорошо усваивают названия тех дней
недели и месяцев года, с которыми связаны яркие события.
12
Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они
могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение
20– 25 мин вместе с взрослым. Ребенок этого возраста уже способен
действовать по правилу, которое задается взрослым.
Объем
памяти
изменяется
не
существенно.
Улучшается
ее
устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать
несложные приемы и средства (в качестве подсказки могут выступать
карточки или рисунки).
В
5–6
лет
ведущее
значение
приобретает
наглядно-образное
мышление, которое позволяет ребенку решать более сложные задачи с
использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и
обобщенных представлений о свойствах различных предметов и явлений. К
наглядно- действенному мышлению дети прибегают в тех случаях, когда
сложно без практических проб выявить необходимые связи и отношения.
Возрастные особенности детей от 6 до 7 лет.
Происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей
приобретает характер скоординированных предметных и речевых действий.
В недрах диалогического общения старших дошкольников зарождается и
формируется новая форма речи - монолог. Дошкольник внимательно слушает
рассказы родителей, что у них произошло на работе, живо интересуется тем,
как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми спрашивают,
кто это, есть ли у них дети и т.п.
В сюжетно-ролевых играх дети этого возраста начинают осваивать
сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые
жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребѐнка, болезнь,
трудоустройство. Игровые действия детей становятся более сложными,
обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому.
Продолжает развиваться восприятие, образное мышление.
13
У
детей
продолжает развиваться
речь:
ее
звуковая
сторона,
грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях
детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений,
формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять
обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
Внимание
дошкольников
становится
произвольным,
время
произвольного сосредоточения достигает 30 минут. Продолжают развиваться
все компоненты речи, диалогическая и некоторые виды монологической
речи.
Расширяется
словарь.
Дети
начинают
активно
употреблять
обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные. В
подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст: ребѐнок
обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что
позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
Характеристика речи детей фонематическим недоразвитием речи
(ФНР)
Среди
нарушений
произносительной
стороны
речи
наиболее
распространенными являются избирательные нарушения в еѐ звуковом
(фонемном) оформлении при нормальном функционировании всех остальных
операций
высказывания.
Эти
нарушения
проявляются
в
дефектах
воспроизведения звуков речи: искаженном их произнесении, замене одного
звука другими, смешении звуков и пропусках при сохранной иннервации
артикуляционного аппарата и интеллектуальных возможностей. Нарушение
звукового оформления речи обусловлено неправильно сформировавшимися
артикуляторными позициями.
Ребенок
не
может
правильно
выполнять
движения
органами
артикуляции, особенно языком, в результате чего звук искажается.
(Моторное нарушение речи).
Такие расстройства могут проявляться:
14
в отсутствии (пропуске) звука – акета вместо ракета
в искажениях – горловое произнесение звука р, щечное — ш и т.д.
Чаще всего нарушаются:
свистящие звуки – С, З (и их мягкие пары), Ц
шипящие звуки – Ш, Ж, Ч, Щ
сонорные (язычные) – Л, Р (и их мягкие пары)
заднеязычные – К, Г, Х (и их мягкие пары)
Неправильное произношение может наблюдаться в отношении любого
согласного звука, но реже нарушаются те звуки, которые просты по способу
артикуляции и не требуют дополнительных движений языка (м, н, п, т).
Причиной искаженного произношения звуков обычно является
недостаточная
сформированность
или
нарушения
артикуляционной
моторики.
Характеристика
речи
детей
с
фонетико-фонематическим
недоразвитием речи (ФФНР)
Фонетико-фонематическое
недоразвитие
речи
(ФФНР)
—
это
нарушение процесса формирования произносительной системы родного
языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов
восприятия фонем.
Определяющим признаком фонематического недоразвития является
пониженная
способность
к
анализу
и
синтезу
речевых
звуков,
обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребенка с
фонетико - фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса
формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или
акустическими признаками.
15
Несформированность произношения звуков крайне вариативна и
может быть выражена в речи ребенка различным образом:
заменой звуков более простыми по артикуляции;
трудностями различения звуков;
особенностями употребления правильно произносимых звуков в
речевом потоке.
Ведущим
дефектом
при
ФФНР
является
несформированность
процессов восприятия звуков речи, что влечѐт за собой затруднения детей
при практическом осознании основных элементов языка. Кроме всех
перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при
фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические
компоненты речи: темп, тембр, мелодика.
Проявления речевого недоразвития у данной категории детей
выражены в большинстве случаев не резко. Отмечается бедность словаря и
незначительная задержка в формировании грамматического строя речи. При
углубленном обследовании речи детей могут быть отмечены отдельные
ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в
согласовании
прилагательных
и
порядковых
числительных
с
существительными и т. п.
У детей с ФФНР наблюдается некоторое недоразвитие или нарушение
высших психических процессов:
внимание у таких детей может быть неустойчивым, нестабильным и
иссякающим, а также — слабо сформированным произвольное внимание,
когда ребенку трудно сосредоточиться на одном предмете и по специальному
заданию переключиться на другой;
16
объем памяти может быть сужен по сравнению с нормой. При этом
ребенку понадобится больше времени и повторов, чтобы запомнить
заданный материал;
отмечаются особенности в протекании мыслительных операций:
наряду с преобладанием наглядно-образного
мышления дети
могут
затрудняться в понимании абстрактных понятий и отношений. Скорость
протекания мыслительных операций может быть несколько замедленной,
вследствие чего может быть замедленным и восприятие учебного материала
и т.д.
Исходя
из
перечисленных
особенностей
высшей
нервной
деятельности, дети с ФФН в педагогическом плане характеризуются
следующим образом:
поведение может быть нестабильным, с частой сменой настроения;
могут
возникать
трудности
в
овладении
учебными
видами
деятельности, т.к. на занятиях дети быстро утомляются, для них сложно
выполнение одного задания в течение длительного времени;
возможны затруднения в запоминании инструкций педагога, особеннодвух-,
трех-,
четырехступенчатых,
требующих
поэтапного
и
последовательного выполнения.
1.5.
Планируемые
ориентиры.
результаты
Планируемые
освоения
Программы:
результаты
освоения
целевые
детьми
общеобразовательной программы дошкольного образования на этапе
завершения дошкольного воспитания, описывают целевые ориентиры
(п.4.1.ФГОС ДО).
Согласно целям и задачам образовательной области «Речевое
развитие» основным планируемым результатом работы в этой области
является
достижение
каждым
ребенком
уровня
речевого
развития,
17
соответствующего
возрастным
нормам,
предупреждение
возможных
трудностей в усвоении школьных знаний, обусловленных нарушениями речи,
и обеспечивающим его социальную адаптацию и интеграцию в обществе.
При успешном освоении логопедической Программы достигаются
следующие показатели развития целевых ориентиров:
ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства
общения: умеет правильно произносить все звуки родного (русского)
языка в соответствии с языковой нормой; умеет во время речи
осуществлять правильное речевое дыхание, ритм речи и интонацию;
ребѐнок
овладел
универсальными
предпосылками
учебной
деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать
взрослого и выполнять его инструкции: умеет дифференцировать на
слух гласные и согласные, твѐрдые и мягкие согласные звуки, звонкие
и глухие согласные звуки; умеет выделять первый и последний звук в
слове; положение заданного звука в слове; придумывает слова на
заданный звук и правильно воспроизводит цепочки из 3-4 звуков,
слогов, слов; самостоятельно выполняет звуковой анализ и синтез слов
разной слоговой структуры;
ребѐнок владеет средствами общения и способами взаимодействия,
способен изменять стиль общения в зависимости от ситуации с
взрослыми и сверстниками: усваивает новые слова, относящиеся к
различным частям речи, смысловые и эмоциональные оттенки
значений
слов,
переносное
значение
слов
и
словосочетаний.
Применяет их в собственной речи. Подбирает однокоренные и
образовывает новые слова. Согласовывает слова в числе, роде, падеже.
Исправляет
деформированное
высказывание.
Самостоятельно
составляет рассказ по картинке, по серии картинок, пересказывает
тексты, используя развѐрнутую фразу;
18
педагоги и родители детей с нарушениями речи включены в
коррекционно
-
образовательный
процесс,
взаимодействуют
с
учителем-логопедом, в результате этого у ребенка сформированы
первичные представления о семье, себе, обществе, государстве, мире и
природе; в соответствии с возрастными возможностями уточнѐн и
обобщѐн
словарь,
сформирован
грамматический
строй
речи,
достаточно развита связная речь по лексическим темам в соответствии
с образовательной программой дошкольного учреждения.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
2.1.
Описание
коррекционной
образовательной
деятельности
в
соответствии с направлениями речевого развития ребенка.
Содержание
коррекционной
образовательной
деятельности
обеспечивает:
выявление
особых
образовательных
потребностей
детей
с
нарушениями речи;
осуществление
индивидуально
ориентированной
медико-
педагогической помощи детям с нарушениями речи с учетом
особенностей
психофизического
развития
и
индивидуальных
возможностей;
возможность освоения детьми с нарушениями речи основной
общеобразовательной
программы
ДОУ
и
их
интеграции
в
образовательном учреждении.
В соответствии со спецификой логопедического пункта ДОУ
образовательная область «Речевое развитие» выдвинута в рабочей программе
на первый план, так как овладение родным языком является одним из
основных элементов формирования личности.
19
Планирование занятий с детьми, имеющими диагноз ФН, ФФН. 6-го
года жизни, разделено на 3 периода обучения
I период – октябрь – ноябрь. 9 недель, 18 занятий – 2 занятия в неделю.
II период – декабрь – февраль 12 недель, 24 занятий – 2 занятия в
неделю.
III период – март – май 12 недель, 24 занятие – 2 занятия в неделю
(звукопроизношение + связная речь)
Всего 66 занятий в год.
С 15 мая – повторение пройденного материала
Планирование занятий с детьми, имеющими диагноз ФН, ФФНР.
7 года жизни разделено на 2 периода обучения
I период – сентябрь – декабрь. 13 недель, 26 занятий – 2 занятия в
неделю.
II период – январь–май. 21 неделя 42 занятия – 2 занятия в неделю
(звукопроизношение, подготовка к обучению грамоте + связная речь)
Всего 68 занятий в год.
С 15 мая – повторение пройденного материала.
Так как на логопедический пункт зачисляются дети, имеющие
различные
нарушения
речи
(фонетическое,
фонетико-фонематическое
недоразвитие речи, общее недоразвитие речи) важно, чтобы индивидуальная
коррекционная
работа
включила
именно
те
направления,
которые
соответствуют структуре речевого нарушения.
Нарушения устной речи
Фонетическое недоразвитие речи
Фонетико-фонематическое недоразвитие
речи
Направления коррекционной работы
Коррекция звукопроизношения
Развитие фонематического восприятия
Совершенствование слоговой структуры слов
Коррекция звукопроизношения
20
При фонетическом недоразвитии речи, фонетико-фонематическом
недоразвитии
речи
коррекция
звукопроизношения
включает
в
себя
следующие этапы:
Подготовительный – 4-12 занятий;
Этап формирования первичных произносительных умений и навыков –
20-50 занятий;
Этап формирования коммуникативных умений и навыков – 4-12
занятий.
Работа на подготовительном этапе направлена на:
выработку
четких
координированных
движений
органов
артикуляционного аппарата, подготовку органов артикуляции к постановке
тех или иных звуков.
На данном этапе кроме артикуляционной гимнастики используются
подготовительные упражнения:
Для всех звуков: «Лягушка», «Бегемот», «Слоник»;
Для свистящих: «Блинчик», «Сдуй снежинку», «Фокус»;
Для шипящих: «Парус», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Грибок»;
Для [Р], [Р’]: «Маляр», «Индюк», «Лошадка», «Грибок», «Заведи
мотор», «Комарик», «Дятел»;
Для [Л],[Л’]: «Блинчик», «Парус», «Самолет летит», «Индюк»,
«Лошадка»;
Развитие речевого дыхания и сильной длительной воздушной струи:
«Что спрятано?», «Кораблик», «Шторм в стакане», «Листопад»,
«Пропеллер».
Этап формирования первичных произносительных умений и навыков:
21
1. Постановка нарушенных звуков, используя различные способы
имитационный, механический, смешанный. Постановка звуков происходит в
такой
последовательности,
которая
определена
естественным
(физиологическим)ходом формирования звукопроизношения у детей в
норме:
Свистящие [С] [З] [Ц] [С’] [З’]
Шипящий [Ш]
Соноры[Л][Л’]
Шипящий [Ж]
Соноры[Р][Р’]
Шипящие [Ч][Щ]
Изменения в последовательности постановки звуков зависят от
индивидуальных особенностей детей.
Работа по постановке звуков проводится только индивидуально: показ
артикуляции перед зеркалом, показ профиля данного звука, показ положения
языка кистью руки, наглядная демонстрация звука.
2. Автоматизация поставленных звуков:
изолированного произношения;
в слогах;
в словах;
в словосочетаниях;
в предложениях;
в тексте.
3. Дифференциация:
22
изолированных звуков;
в слогах;
в словах;
в словосочетаниях;
в предложениях;
в тексте.
Этап
формирования
коммуникативных
умений
и
навыков
подразумевает автоматизацию поставленных звуков в спонтанной речи.
При
фонетико-фонематическом
недоразвитии
речи
и
общем
недоразвитии речи одним из важных направлений работы является развитие
фонематического слуха.
В коррекционную работу, кроме выше перечисленных этапов работы,
включаются также следующие моменты:
Развитие
слухового
восприятия,
внимания
(осуществляется
одновременно с подготовительным этапом);
Развитие фонематического слуха (осуществляется одновременно с
подготовительным
этапом
и
этапом
формирования
первичных
произносительных умений и навыков);
Формирование звукобуквенного и слогового анализа и синтеза слова
(осуществляется
на
этапах
формирования
первичных
произносительных и коммуникативных умений и навыков). Развитие
слухового восприятия, внимания проводится через:
Упражнения,
направленные
на
дифференциацию
звуков,
различающихся по тональности, высоте, длительности: «Угадай, чей
23
голосок», «Поймай звук», «Жмурки с голосом», «Отгадай, что звучит»,
«Где позвонили»;
Воспроизведение ритмического рисунка на слух : «Хлопни как я»
Развитие фонематического слуха включает:
Упражнения в узнавании заданного звука среди других фонем и
вычисление его из слова в различных позициях : «Хлопни когда
услышишь звук», «Определи место звука в слове»;
Упражнения
на
дифференциацию
звуков,
близких
по
артикуляционным или акустическим свойствам: «Подними нужный
символ»,
«Раз,
два,
три,
за
мной
повтори».
Формирование
звукобуквенного и слогового анализа и синтеза слова предполагает:
Последовательное вычисление и сочетание звуков в словах различной
слоговой
структуры:
«Звуковое
домино»,
«Весѐлый
рыболов»,
«Домики», «Кто за кем», «Звуки поссорились», «Поймай звук», «Звук
убежал»;
Последовательное вычисление и сочетание слогов в словах различной
слоговой структуры : «Доскажи словечко», «Путаница», «Веселый
поезд», «Пуговицы», «Пирамидка»;
Обозначение гласных и согласных (твердых и мягких) звуков
фишками соответствующих цветов: «Отбери картинки», «Звуковое
лото», «Отгадай», «Скажи наоборот»;
Составление условно-графических схем «Телеграфист».
2.2. Планирование коррекционной работы
Первый этап: диагностика
Цель: постановка логопедического заключения, изучение уровня
развития психических процессов, уровня речевого развития.
24
Учителя- логопеды проводят обследование с 1по 15 сентября и 15 по
25 мая.
Исследование неречевых психических функций;
Сбор анамнестических данных;
Обследование состояния звукопроизношения, речи в целом.
Второй этап: подготовительный
Цель:
формирование
артикуляторной
базы,
развитие
и
совершенствование сенсомоторных функций, психологических предпосылок
и коммуникабельности, готовности к обучению.
Развитие органов артикуляции;
Развитие слухового внимания и слухового контроля;
Развитие звукового восприятия
Третий этап: постановка звука
Цель: постановка звука (изолировано).
коррекция дефектов произношения;
формирование полноценных фонетических представлений (на базе
развития фонематического восприятия) и совершенствование звуковых
обобщений в процессе упражнений в звуковом анализе и синтезе;
развитие психических функций;
развитие мелкой моторики, органов артикуляции.
Четвертый этап: автоматизация звука
Цель: закрепление звука в речи.
коррекция дефектов произношения;
25
развитие психических функций;
развитие мелкой моторики, органов артикуляции.
Пятый этап: дифференциация звуков
Цель: различать и четко произносить звуки схожие по звучанию.
коррекция дефектов произношения;
развитие психических функций;
активизация и расширение словарного запаса;
развитие мелкой моторики, органов артикуляции.
Общее количество часов – 36
Количество часов указанных в программе примерное и может
варьироваться в зависимости от речевого дефекта и степени усвоения
материала детьми.
Форма проведения занятий – индивидуальная и подгрупповая (не
более 3 человек). Периодичность – 2 раза в неделю – подгрупповая, 2 раза в
неделю - индивидуальная.
2.3. ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ
с детьми, страдающими фонетико-фонематическим недоразвитием речи
Постановка произношения
звуков
Диагностика речевых и
неречевых функций
ребенка
Формирование
артикуляторной базы
Постановка звуков
Введение поставленных
звуков в речь
I этап
Изучение психических
функций. Сбор
анамнестических сведений.
Логопедическое
заключение.
II этап
Формирование и развитие
артикуляторной базы,
развитие и
совершенствование
сенсомоторных функций,
Речевой материал
Диагностика по Громовой
О.Е., по Серебряковой, по
Стребелевой.
Артикуляционные
упражнения. Упражнения и
задания для развития
психических процессов.
Составляется из правильно
произносимых звуков
26
психологических
предпосылок и
коммуникабельности,
готовности к обучению
III этап
Закрепление имеющегося
уровня звукового анализа и
синтеза.
Продолжение постановки
звука, отработка звука
Дифференциация звуков
сходных по звучанию
IV этап
Введение в речь первого
поставленного звука; а)
закрепление звука в устной
речи: в слогах, в словах,
фразах, в тексте; б) устный
и письменный анализ и
синтез слов.
V этап
Дифференциация
изученного и поставленных
раннее звуков.
Насыщается вновь
поставленным звуком. Из
упражнений исключаются
звуки близкие к
поставленному (например
закрепляется л исключаются
л', если ребенок не
произносит р, р', то и они)
Насыщается
дифференцируемыми
звуками и закрепляемым
звуком. Из упражнений
исключаются близкие, еще
не отработанные звуки.
Далее все этапы будут повторяться для новых звуков, которые берутся
для закрепления в зависимости от быстроты их постановки. При этом
предусматривается постепенное усложнение форм звукового анализа.
Речевой материал, на котором проводится закрепление поставленного звука
и развитие звукового анализа, с введением новых звуков будет все больше и
больше расширяться.
В таком распределении учебного материала осуществляется, прежде
всего, единство развития произношения и звукового анализа на основе чего
преодолеваются и специфические отклонения в письме, связанные с
недостатками фонетической стороны речи. В системе выдерживаются
принципиально важные положения: поочередное включение в работу звуков
одной фонетической группы; одновременность в работе над звуками разных
фонетических групп.
27
2.4. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
логопедических занятий для детей с ФФНР: нарушение звукопроизношения
Недели
Занятия
Содержание
коррекционноразвивающей
работы
Сентябрь
Фронтальное обследование
I
II
III
1
2
IV
3
4
I
Темы
коррекционноразвивающей
работы
5
Программное
содержание
коррекционноразвивающей
работы
1 этап (диагностический)
Сбор анамнеза, данных о раннем развитии, перенесенных
заболеваниях. Раннее речевое развитие. Исследование неречевых
психических функций. Состояние звукопроизношения.
Анатомическое строение артикуляционного аппарата. Речевая
моторика. Состояние дыхательной и голосовой функций.
Особенности динамической стороны речи. Воспроизведение
звукослоговой структуры слова. Состояние фонематического
восприятия (слухопроизносительной дифференциации звуков
речи). Состояние фонематического анализа и синтеза.
Исследование понимания речи (импрессивной). Исследование
лексики и грамматического строя экспрессивной речи. Состояние
связной речи. Логопедическое заключение.
II этап (подготовительный)
Развитие внимания. Игровые
Развивать
упражнения: «Найди внимательность,
отличия»,
воображение.
«Корректор», «Чего
Формировать у
не хватает» , «Найди детей усидчивость,
спрятанные
стремление
предметы»
доводить начатое
до конца. Вызвать
интерес к занятиям.
Развитие операций
Игровые
Учить сравнивать
сравнения и
упражнения:
предметы и делать
вывода.
«Сравни
выводы на основе
геометрические
сравнения.
фигуры»,
Развивать
«Логические пары»
наблюдательность.
Учить делать
умозаключения.
Расширять
словарный запас
детей.
Активизировать
речь детей.
Октябрь
Формирование
Пальчиковая
Учить детей
артикуляционной
гимнастика.
следить за
28
II
базы звуков
Артикуляционная
гимнастика: «Сказка
о веселом язычке».
Дыхательная
гимнастика.
6
Формирование
артикуляционной
базы звуков
Пальчиковая
гимнастика.
Артикуляционная
гимнастика: «Сказка
о ветерке».
Мимическая
гимнастика.
7
Формирование
артикуляционной
базы звуков
Пальчиковая
гимнастика.
Артикуляционная
гимнастика.
Мимическая
гимнастика.
Пантомимическая
игра: «Приветствие»
правильным
положением
органов
артикуляции.
Формировать
навыки
правильного
дыхания. Общее
развитие речевого
аппарата. Развивать
мелкую моторику
рук. Закрепить
положение органов
артикуляции.
Вызвать интерес к
логопедическим
занятиям.
Учить детей
следить за
правильным
положением
органов
артикуляции.
Общее развитие
речевого аппарата.
Развивать мелкую
моторику рук.
Развитие мимики.
Закрепить
положение органов
артикуляции.
Вызвать интерес к
логопедическим
занятиям.
Учить детей
следить за
правильным
положением
органов
артикуляции.Общее
развитие речевого
аппарата. Развивать
мелкую моторику
рук и общую
моторику. Развитие
мимики. Развивать
невербальные
средства общения.
Закрепить
положение органов
артикуляции.
Вызвать интерес к
29
8
III
IV
9
Формирование
артикуляционной
базы звуков
Пальчиковая
гимнастика.
Дыхательная
гимнастика.
Артикуляционная
гимнастика.
III этап (постановка звука)
Постановка звука
Пальчиковая
(по подражанию)
гимнастика.
Артикуляционная
гимнастика.
Звукоподражательны
е игры и упражнения
10
Постановка звука
(по подражанию)
Пальчиковая
гимнастика.
Артикуляционная
гимнастика.
Звукоподражательны
е игры и упражнения
11
Постановка звука
(по подражанию)
Пальчиковая
гимнастика.
логопедическим
занятиям.
Учить детей
следить за
правильным
положением
органов
артикуляции.
Общее развитие
речевого аппарата.
Развивать мелкую
моторику рук.
Закрепить
положение органов
артикуляции.
Выработать навыки
правильного
дыхания. Вызвать
интерес к
логопедическим
занятиям.
Учить детей
следить за
правильным
положением
органов
артикуляции.
Развивать мелкую
моторику рук.
Развивать
внимание, память.
Воспитывать
правильное
поведение на
занятиях.
Учить детей
следить за
правильным
положением
органов
артикуляции.
Развивать мелкую
моторику рук.
Развивать
внимание, память.
Воспитывать
правильное
поведение на
занятиях.
Учить детей
следить за
30
Артикуляционная
гимнастика.
Звукоподражательны
е игры и упражнения
12
I
II
13
14
Постановка звука
(механическим или
смешанным
способом)
Пальчиковая
гимнастика.
Артикуляционная
гимнастика.
Ноябрь IV этап (автоматизация звука)
Каникулы
Закрепление звука
Пальчиковая
(изолировано)
гимнастика.
Артикуляционная
гимнастика.
Звукоподражательные
игры и упражнения
Закрепление звука
Закрепление звука в Пальчиковая
слогах
гимнастика.
Звукоподражательные
игры и упражнения
Закрепление звука в
слогах
правильным
положением
органов
артикуляции.
Развивать мелкую
моторику рук.
Развивать
внимание, память.
Воспитывать
правильное
поведение на
занятиях.
Учить детей
следить за
правильным
положением
органов
артикуляции.
Развивать мелкую
моторику рук.
Развивать
внимание, память.
Воспитывать
правильное
поведение на
занятиях.
Учить детей
следить за
правильным
положением
органов
артикуляции.
Развивать мелкую
моторику рук.
Воспитывать
правильное
поведение на
занятиях.
Учить детей
контролировать
артикуляцию.
Развивать
слуховую и
зрительную
память. Развивать
мелкую моторику
рук. Вызвать
интерес к
логопедическим
занятиям.
31
III
IV
I
15
Закрепление звука в Пальчиковая
слогах
гимнастика.
Звукоподражательные
игры и упражнения
Закрепление звука в
слогах
16
Закрепление звука в Пальчиковая
словах
гимнастика.
Звукоподражательные
игры
Закрепление звука в
слогах
17
Закрепление звука в Пальчиковая
словах
гимнастика.
Звукоподражательные
игры
Закрепление звука в
слогах
18
Закрепление звука в Пальчиковая
словосочетаниях
гимнастика.
Звукоподражательные
игры. Закрепление
звука в
словосочетаниях.
19
Декабрь
Закрепление звука в Пальчиковая
словосочетаниях
гимнастика.
Звукоподражательны
е игры. Закрепление
звука в
словосочетаниях.
Отработка
навыков
правильного
звукопроизношени
я. Развивать
воображение.
Развитие мелкой
моторики.
Воспитывать
отзывчивость.
Учить детей
контролировать
собственную речь.
Закрепить
артикуляцию
звука. Развивать
подвижность
артикуляционного
аппарата.
Воспитание
усердия
Учить детей
контролировать
собственную речь.
Закрепить
артикуляцию
звука. Развивать
подвижность
артикуляционного
аппарата.
Воспитание
усердия
Учить детей
контролировать
собственную речь.
Закрепить
артикуляцию
звука. Развивать
слуховое
внимание.
Воспитывать
доброту
Учить детей
контролировать
собственную речь.
Закрепить
артикуляцию звука.
Развивать слуховое
внимание.
Воспитывать
доброту
32
II
III
20
Закрепление звука в Игры на развитие
предложениях
слухового внимания.
Закрепление звука в
предложениях
21
Закрепление звука в Игры на развитие
чистоговорках
слухового внимания.
Закрепление звука в
чистоговорках
22
Составление
предложений с
использованием
изучаемого звука
Пальчиковая
гимнастика
Составление
предложений.
Проговаривание
составленных
предложений
23
Закрепление звука
во фразовой речи
Игры на развитие
слухового внимания,
памяти. Закрепление
звука в
чистоговорках
24
Закрепление звука
во фразовой речи
Игры на развитие
слухового внимания,
памяти. Закрепление
звука в
чистоговорках
Учить детей
контролировать
собственную речь.
Закрепить
артикуляцию звука.
Развивать слуховое
внимание.
Воспитывать
доброту
Учить детей
контролировать
собственную речь.
Закрепить
артикуляцию звука.
Развивать слуховое
внимание.
Воспитывать
уверенность в
своих силах
Закрепить
правильное
произношение
звука в
предложениях.
Развитие мелкой
моторики. Развитие
связной речи.
Формирование
умения строить
предложения.
Воспитывать
доброжелательност
ь.
Закрепить
правильное
произношение
звука в
предложениях.
Развитие мелкой
моторики. Развитие
внимания, памяти.
Развитие связной
речи. Воспитывать
правильное
поведение на
занятиях.
Закрепить
правильное
произношение
звука в
предложениях.
Развитие мелкой
33
IV
25
Закрепление звука
во фразовой речи
Игры на развитие
слухового внимания,
памяти. Закрепление
звука в
чистоговорках
26
Закрепление звука в Пальчиковая
стихах и загадках
гимнастика с
изучаемым звуком.
Разучивание стихов с
изучаемым звуком.
Январь
Каникулы
III
III
27
IV
28
29
Закрепление звука в Пальчиковая
стихах и загадках
гимнастика с
изучаемым звуком.
Разучивание стихов с
изучаемым звуком.
V этап (дифференциации)
Игры на развитие
Пальчиковая
речеслухового
гимнастика Игровые
анализатора
упражнения:
«Повтори за мной»,
«Испорченный
телефон», «Угадай
звук»
Звуки […., ….´]
Пальчиковая
моторики. Развитие
внимания, памяти.
Развитие связной
речи. Воспитывать
правильное
поведение на
занятиях.
Закрепить
правильное
произношение
звука в
предложениях.
Развитие мелкой
моторики. Развитие
внимания, памяти.
Развитие связной
речи. Воспитывать
правильное
поведение на
занятиях.
Закрепить
правильное
произношение
звука в стихах.
Развитие мелкой
моторики. Развитие
связной речи.
Воспитание умения
внимательно
слушать
Закрепить
правильное
произношение
звука в стихах.
Развитие мелкой
моторики. Развитие
связной речи.
Воспитание умения
внимательно
слушать
Учить различать
звуки сходные по
звучанию. Учить
дифференцировать
звуки. Развивать
мелкую моторику
рук.
Учить различать
34
(изучаемые) в
нашей жизни.
30
I
31
32
33
34
гимнастика Игровые
упражнения:
«Послушай и скажи
правильный ответ»,
«Какая буква
пропала», «Услышь
меня»
Дифференциация
Мимическая
звуков […., ….´]
гимнастика. Игровые
(изучаемые) в
упражнения:
словах.
«Отгадай слово»,
«Придумай пару»,
«Собери слово»
Февраль
Дифференциация
Пальчиковая
звуков […., ….´]
гимнастика.
(изучаемые) в
Проговаривание
предложениях.
предложений.
Составление
предложений.
Игровое упражнение
: «Потерянная буква»
Дифференциация
Проговаривание
звуков […., ….´] в
текстов. Составление
фразовой речи
рассказов по
картинке и на
заданные темы.
Дифференциация
Проговаривание
звуков [….,
текстов. Составление
….´](изучаемые) в
рассказов по
фразовой речи
картинке и на
заданные темы.
Дифференциация
Заучивание стихов,
звуков […., ….´]
песен, загадок.
(изучаемые) в
стихах и загадках
II
III
35
Дифференциация
звуков […., ….´]
(изучаемые) в
стихах и загадках
Заучивание стихов,
песен, загадок.
36
Повторение
изученного.
Игры и упражнения
на развитие
звуки сходные по
звучанию. Учить
дифференцировать
звуки. Развивать
мелкую моторику
рук.
Учить различать
звуки сходные по
звучанию. Учить
дифференцировать
звуки.
Учить детей
составлять
предложения,
рассказ. Развивать
воображение,
мелкую моторику
рук
Учить детей
составлять
предложения,
рассказ. Развивать
воображение.
Учить детей
составлять
предложения,
рассказ. Развивать
воображение.
Продолжать учить
детей
контролировать
свою речь.
Формировать
интерес к
литературе.
Воспитывать
отзывчивость.
Продолжать учить
детей
контролировать
свою речь.
Формировать
интерес к
литературе.
Воспитывать
отзывчивость.
Формировать
уверенность в себе.
35
Подведение итогов.
речеслухового
анализатора
Развивать
артикуляцию.
Формировать
навыки правильной
и грамотной речи.
2.5. ПЛАН ИНДИВИДУАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО
ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЮ
I. Подготовительный
Задача:
тщательная и всесторонняя подготовка ребенка к длительной и
кропотливой коррекционной работе, а именно:
вызвать интерес к логопедическим занятиям, даже потребность в них;
развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в
играх и специальных упражнениях;
формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня
минимальной достаточности для постановки звуков;
в процессе систематических тренировок овладение комплексом
пальчиковой гимнастики;
укрепление физического здоровья (консультации врачей - узких
специалистов при необходимости медикаментозное лечение, массаж)
II. Формирование произносительных умений и навыков
Задачи:
устранение дефектного звукопроизношения;
развитие умений и навыков дифференцировать звуки, сходные
артикуляционно и акустически;
36
формирование
практических
исправленной
(фонетически
умений
и
чистой,
навыков
лексически
пользования
развитой,
грамматически правильной) речью.
Виды коррекционной работы на данном этапе:
1). Постановка звуков в такой последовательности:
свистящие С, 3, Ц, С’, 3'
шипящий Ш
сонор Л
шипящий Ж
сонорыР, Р'
шипящие Ч, Щ
Способ постановки:
Подготовительные упражнения (кроме артикуляционной гимнастики):
для свистящих: «Улыбка», «Заборчик», «Лопатка» «Желобок»,
«Щеточка», «Футбол», «Фокус»;
для шипящих: «Трубочка», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Грибок»,
«Погреем руки»;
для Р, Р': «Болтушка», «Маляр», «Индюк», «Лошадка», «Грибок»,
«Барабанщик», «Гармошка», «Пулемет»;
для Л: «Улыбка», «Лопатка», «Накажем язык». Работа по постановке
звуков проводится только индивидуально.
2). Автоматизация каждого исправленного звука в слогах:
По мере постановки может проводиться как индивидуально, так в
подгруппе:
37
3, Ш, Ж, С, 3', Л' автоматизируются вначале в прямых слогах, затем в
обратных и в последнюю очередь - в слогах со стечением согласных;
Ц, Ч, Щ, Л - наоборот: сначала в обратных слогах, затем в прямых и со
стечением согласных;
Р, Р' можно начинать автоматизировать с проторного аналога и
параллельно вырабатывать вибрацию.
3). Автоматизация каждого исправленного звука в словах:
Проводится
по
следам
автоматизации
в
слогах,
в
той
же
последовательности.
По мере овладения произношением каждого слога он немедленно
вводится и закрепляется в словах с данным слогом. Для проведения работы
по
автоматизации
звуков
в
словах
дети
со
сходными
дефектами
объединяются в подгруппы. Вся дальнейшая коррекционная работа
проводится в подгруппах.
4). Автоматизация звуков в предложениях.
Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в
отдельные предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки,
чистоговорки, стихи с данным словом.
5). Дифференциация звуков:
С – З, СЬ – Ц, С – Ш; Ж – З, Ж – Ш; Ч – ТЬ, Ч – СЬ, Ч – Щ; Щ – С, Щ –
ТЬ, Щ – Ч, Щ – Ш; Р – Л, Р – РЬ, РЬ – ЛЬ, РЬ – Й, ЛЬ – Л
6). Автоматизация в спонтанной речи (в диалогической речи, в играх,
развлечениях, режимных моментах, экскурсиях, труде и т. д.).
Однако изменения вполне допустимы, если они продиктованы
индивидуальными
особенностями
отдельных
детей
и
способствуют
успешному их продвижению. (Коноваленко, 1998)
38
III. Совершенствование фонематического восприятия
и навыков анализа и синтеза слов параллельно с коррекцией
звукопроизношения
IV. Систематические упражнения на развитие
внимания, мышления на отработанном материале.
V. Развитие связной выразительной речи
на
базе
правильно
произносимых
звуков.
Лексические
и
грамматические упражнения.
Нормализация просодической стороны речи.
Обучение рассказыванию.
Роль индивидуальных занятий особенно велика в работе с детьми,
индивидуальные(поведенческие, характерологические) особенности которых
мешают им установить продуктивные контакты со взрослым, а тем более со
сверстниками. Тем не менее постепенный отход от индивидуальных занятий
к
занятиям
в
микрогруппах
в
течение
учебного
года
позволяет
оптимизировать временные затраты и перейти к формированию некоторых
навыков совместной продуктивной и речевой деятельности детей.
2.6. Направления работы
Программа
коррекционной
работы
на
дошкольной
ступени
образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные
направления отражают еѐ основное содержание:
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей
с ОВЗ, проведение их обследования и подготовку рекомендаций для
родителей и педагогов по оказанию им помощи в условиях
образовательного учреждения;
39
коррекционно - развивающая работа обеспечивает своевременную
специализированную помощь в освоении содержания обучения и
коррекцию недостатков детей с ОВЗ в условиях дошкольного
образовательного
учреждения,
коммуникативных,
регулятивных,
способствует
формированию
личностных,
познавательных
навыков;
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации,
дифференцированных условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации воспитанников;
информационно
разъяснительную
–
просветительская
деятельность
по
работа
вопросам,
направлена
на
связанным
с
особенностями образовательного процесса для детей с ОВЗ, их
родителями
(законными
представителями),
педагогическими
работниками.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
3.1. Модель организации коррекционно-образовательного процесса.
Модель организации коррекционно-образовательного процесса
Этапы
1-й этап - исходнодиагностический
Задачи этапа
1.Сбор анамнестических
данных посредством
изучения медицинской и
педагогической
документации ребенка
2.Проведение процедуры
психолого-педагогической и
логопедической
диагностики детей:
исследование состояния
речевых и неречевых
функций ребенка, уточнение
структуры речевого
дефекта, изучение
личностных качеств детей,
определение наличия и
Результат
Определение структуры
речевого дефекта каждого
ребенка. Оформление
журнала логопедического
обследования, экранов
звукопроизношения на все
обследованные группы,
речевых карт зачисленных
на логопедический пункт
детей.
40
2-й этап - организационноподготовительный
3-й этап - коррекционноразвивающий
степени и фиксации на
речевом дефекте.
1.Определение содержания
деятельности по реализации
задач коррекционнообразовательной
деятельности,
формирование подгрупп для
занятий в соответствии с
уровнем сформированных
речевых и неречевых
функций.
2.Конструирование
индивидуальных планов
коррекции речевого
нарушения и АОП в
соответствии с учетом
данных, полученных в ходе
логопедического
исследования.
3.Пополнение фонда
логопедического кабинета
учебно-методическими
пособиями, наглядным
дидактическим материалом
в соответствии с
составленными планами
работы.
4.Формирование
информационной
готовности педагогов и
родителей к проведению
эффективной коррекционнопедагогической работы с
детьми.
5.Индивидуальное
консультирование
родителей-знакомство с
данными логопедического
исследования, структурой
речевого дефекта,
определение задач
совместной помощи ребенку
в преодолении данного
речевого нарушения.
1.Реализация задач,
определенных в
индивидуальных планах
коррекционной работы
учителя-логопеда и АОП.
2.Психологопедагогический и
Составление календарнотематического
планирования
подгрупповых занятий;
индивидуального плана
коррекционной работы
учителя-логопеда на
каждого зачисленного
ребенка; создание АОП
членами ПМПК;
взаимодействие
специалистов МОУ и
родителей детей,
зачисленных на
логопедический пункт.
Создание благоприятных
условий для
коррекционного
воздействия.
Достижение определенного
позитивного эффекта в
устранении у детей
отклонений в речевом
развитии.
41
4-й этап - итогово диагностический
логопедический
мониторинг.
3.Согласование, уточнение и
корректировка меры и
характера коррекционнопедагогического влияния
субъектов коррекционнообразовательного процесса.
1.Проведение
диагностической процедуры
логопедического
исследования состояния
речевых и неречевых
функций ребенка -оценка
динамики, качества и
устойчивости результатов
коррекционной работы с
детьми(в речевой карте).
2.Определение дальнейших
образовательных
(коррекционнообразовательных)
перспектив детейвыпускников ДОУ -группы
для детей с нарушениями
речи.
Решение о прекращении
логопедической работы с
ребенком, изменении ее
характера или продолжении
логопедической работы.
Следует отметить, что данное деление задач по этапам достаточно
условно. Так, задача организационно-подготовительного этапа – определение
индивидуальных маршрутов коррекции речевого нарушения реализуется на
протяжении всего учебного процесса, вносятся коррективы с учѐтом наличия
либо отсутствия динамики коррекции. Пополнение фонда логопедического
кабинета учебно-методическими пособиями, наглядным дидактическим
материалом осуществляется в течение всего учебного года.
42
3.2. Форма организации обучения –
подгрупповая,
подвижными
микрогруппами
и
индивидуальная.
В
соответствии с ФГОС ДО основной формой работы с детьми-дошкольниками
по всем направлениям развития является игровая деятельность. Рабочая
программа учитывает это положение, но предполагает, что занятие остается
одной из основных форм работы с детьми, имеющими нарушения речи при
максимальном использовании игровых форм в рамках каждого занятия.
Организация деятельности логопеда в течение года определяется
задачами,
поставленными
рабочей
программой.
Логопедическое
обследование проводится с 1 по 15 сентября. Логопедические подгрупповые
и индивидуальные занятия проводятся с 15 сентября по расписанию,
составленному учителем-логопедом. По договоренности с администрацией
ДОУ и воспитателями групп логопед может брать детей со всех занятий
(кроме
занятий
по
развитию
речи
и
ФЭМП).
В
отличие
от
специализированного ДОУ задача коррекции речевой деятельности в системе
работы логопункта является дополнительной. Поэтому в расписании
образовательной деятельности нет времени, специально отведенного для
занятий с логопедом. Расписание занятий с логопедом составляется таким
образом, чтобы не мешать усвоению общеобразовательной программы и
предоставить возможность родителям при необходимости или желании
участвовать
в
индивидуальных
логопедических
занятиях:
часть
логопедической работы вынесена во вторую половину дня.
Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной
группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые
нарушения, по 3 человека.
Продолжительность занятий с детьми: ФН – до 6 месяцев; ФФНР 1
год. Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере
43
устранения у них дефектов речи. Результаты логопедической работы
отмечаются в речевой карте ребѐнка.
Частота
проведения
индивидуальных
занятий
определяется
характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и
индивидуальными
психофизическими
особенностями
детей,
продолжительность индивидуальных занятий 15-20 минут.
ФН – 2 раза в неделю;
ФФНР – 2 раза в неделю;
Продолжительность коррекционно-развивающей работы во многом
обусловлена индивидуальными особенностями детей.
Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и в
применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на
устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных
для дислалии, дизартрии и др. На индивидуальных занятиях логопед имеет
возможность установить эмоциональный контакт с ребѐнком, активизировать
контроль над качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект,
сгладить невротические реакции.
На данных занятиях дошкольник должен овладеть правильной
артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в
облегченных фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном
слоге, словах несложной слоговой структуры. Таким образом, ребѐнок
подготавливается к усвоению содержания подгрупповых занятий.
Индивидуальная работа по коррекции и развитию речи строится по
следующим основным направлениям:
совершенствование мимической моторики.
совершенствование
статической
и
динамической
организации
движений (общая, мелкая и артикуляционная моторика).
44
развитие артикуляционного и голосового аппарата;
развитие просодической стороны речи;
формирование
звукопроизносительных
навыков,
фонематических
процессов;
уточнение, обогащение и активизация лексического запаса в процессе
нормализации звуковой стороны речи;
формирование грамматической и синтаксической сторон речи;
развитие диалогической и монологической речи.
Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда с конкретным
воспитанником ДОУ включает те направления, которые соответствуют
структуре его речевого нарушения.
Занятия
в
подвижных
микрогруппах
представляют
логопеду
возможность варьировать их цели и содержание в зависимости от задач
коррекционной работы, речевых и индивидуально – типологических
особенностей воспитанников. В начале года, когда большее количество
времени отводится на постановку звуков, как правило, объединяют детей,
имеющих более или менее однородные дефекты произношения звуков.
Позднее, когда акцент перемещается на закрепление поставленных звуков,
возрастает возможность включать упражнения, направленные на расширение
словаря и овладение грамматически правильной речью, целесообразно
перегруппировывать детей с учетом всего объема речевой работы. Данный
подход помогает дифференцированно работать с детьми, недостатки которых
выражены в основном в звуковой стороне речи. Так же на занятия в
подвижных
микрогруппах
происходит
закрепление
лексико
–
грамматических категорий, работа по развитию фонематического слуха и
формированию фонематического восприятия.
45
Основная
цель
подгрупповых
занятий
–
воспитание
навыков
коллективной работы. На этих занятиях дети должны научиться адекватно,
оценивать качество речевых высказываний сверстников. Состав подгрупп
является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в
зависимости
от
динамики
достижений
дошкольников
в
коррекции
произношения. Для подгрупповых занятий объединяются дети одной
возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности
речевые нарушения. Количество детей в подгруппе от 3 до 7 человек.
Содержание
подгрупповой
работы
отражается
в
календарно-
тематическом планировании. Порядок изучения звуков, последовательность
лексических тем, количество занятий может меняться по усмотрению
логопеда.
1-я половина сентября – обследование детей, заполнение речевых карт,
оформление документации.
3.3. Условия реализации программы
Логопедический пункт при ДОУ, оборудованный в соответствии
санитарно-гигиеническими нормами.
Часто
нарушение
звукопроизношения
характеризуется
сложной
структурой. Поэтому рекомендуется осуществлять комплексный подход при
коррекции речи и привлечение других специалистов (невропатолога и
психолога).
Для успешной коррекции звукопроизношения необходимо следующее
оборудование: настенное и/или индивидуальные зеркала, шпатели, салфетки,
приспособления для работы над силой выдоха, дидактический и игровой
материал.
Существенно сокращает время коррекции недостатков в развитии речи
сотрудничество с семьей логопата.
46
Продолжительность логопедических занятий определяется санитарноэпидемиологическими нормами, которые составляют: для детей 5-го года
жизни - не более 20 минут, для детей 6-го года жизни - не более 25 минут, а
для детей 7-го года жизни - не более 30 минут. В середине занятия проводят
физкультминутку. Перерывы между занятиями - не менее 10 минут. Занятия
для детей старшего дошкольного возраста могут проводиться во второй
половине дня после дневного сна, но не чаще 2 - 3 раз в неделю.
Длительность этих занятий - не более 25 - 30 минут. В середине занятия
статического
характера
продолжительность
проводят
курса
физкультминутку.
логопедических
занятий
Общая
зависит
от
индивидуальных особенностей детей.
Наиболее
выигрышным
видом
сотрудничества
с
ребенком
дошкольного возраста является игра. В связи с этим в программе
предусмотрены
методические
рекомендации
к
проведению
занятий,
включающие в себя разнообразные игры в качестве основы логопедической
работы на занятии.
I. К нам пришел гость:
1) он хочет посмотреть и послушать, что ребенок умеет делать и как
умеет произносить;
2)
гость
не
умеет
делать
артикуляционную
гимнастику или
произносить правильно звук и просит его научить;
3) гость принес с собой разные задания для ребенка и просит их
выполнить.
В каждом варианте ребенок выполняет предложенные ему задания.
II. Идем в гости
В гости отправляется сам ребенок или игровой персонаж. По дороге
ему приходится преодолевать различные препятствия, выполняя задания
47
логопеда или встреченных в пути персонажей (оборудовать и провести такое
занятие можно как настольный театр).
III. Мы пришли в гости:
1) удивим хозяев, приготовив для них сюрприз; покажем им, что умеем
делать;
2) поможем хозяевам, которые никак не могут в чем-то разобраться.
IV. Посылка
Логопед приносит на занятие посылку, отправитель которой известен
сразу или его имя выясняется в ходе занятия. Разбирая посылку (игрушки,
картинки, карточки и т.д.), ребенок выполняет приготовленные для него
отправителем задания.
V. План
Ребенку предлагается план, согласно которому в кабинете находятся
конверты с заданиями. Двигаясь по кабинету, ребенок находит и выполняет
приготовленные для него задания. План может подсказать ребенку порядок
их выполнения (например, «Сначала выполни задание из синего конверта,
потом из зеленого…» или «Это задание предложила белка, а кто готовит
следующее – посмотри по плану»).
VI. Путь по карте («Остров сокровищ», «Зарытый клад»)
Ребенку предлагается рисованная карта (можно использовать готовую
настольно-печатную игру). Передвигаясь от одного пункта к другому,
обозначая при этом свой путь фишкой (хорошо использовать игрушки от
киндер-сюрприза), ребенок выполняет задания, преодолевая преграды.
Прохождение по пути по карте возможно в ходе одного занятия, а может
растянуться на несколько. В конце пути ребенка ждет сюрприз.
VII. Поле чудес.
48
Перед ребенком на карточках или из букв разрезной азбуки выложено
слово. Чтобы перевернуть и узнать очередную букву, ребенку нужно
выполнить задание логопеда. После того как все слово будет раскрыто,
ребенок сам или с помощью логопеда читает его. Как вариант, это может
быть какой-нибудь персонаж, имя которого нужно отгадать. Когда ребенок
прочитает имя, логопед выставляет картинку с его изображением или
игрушку.
VIII. Стройплощадка.
Ребенок из деталей конструктора или частей разрезной строит дом
(детский сад, школу, или любое другое здание). При этом, чтобы завершить
каждый элемент постройки или получить нужную деталь конструктора, часть
картинки, ребенок выполняет задание логопеда. Постройка не должна быть
сложной, а количество деталей должно быть таковым, чтобы ребенок
уложился в отведенное для занятия время (например, домик может быть из
нескольких кубиков и готовой крыши, а картинку можно предложить из
шести-девяти деталей, в зависимости от возраста ребенка).
IX. Проявляющаяся картинка.
Перед ребенком на столе изображением вниз лежит разрезная
картинка.
После
каждого
выполненного
задания
части
картинки
переворачиваются, постепенно проявляя изображение. Это может быть
подарок для ребенка (изображение цветка, игрушки и др.) или портрет
персонажа, который и приготовил все задания.
X. Цирк.
Цирковые артисты (это могут быть картинки или игрушки) не просто
выступают в цирке, а выполняют задания, при этом ребенок им активно
помогает: например, жонглер ловит мячи с заданным звуком; а попугай
передразнивает, повторяя слова; умный слон топает столько раз, сколько
слогов в слове и т.п.
49
XI. Занятие- сказка.
В ходе рассказывания и наглядной демонстрации хорошо знакомой
ребенку сказки логопед предлагает помочь персонажам, выполнив различные
задания ( замесить вместе с бабушкой тесто, «пробежаться» с Колобком по
дорожке, перехитрить лису и т.д.). На таком занятии может быть
использована и авторская сказка, которую логопед придумывает сам и
разыгрывает вместе с ребенком с помощью картинок или игрушек. Ребенок
не только смотрит и слушает, но и является активным участником сказки,
выполняя предложенные логопедом задания.
Конечно, это далеко не полный список форм индивидуальных занятий,
которые можно использовать в работе с детьми дошкольного возраста.
Каждый логопед может продолжить его своими наработками и идеями.
3.4. Взаимодействие с родителями и педагогами ДОУ
Данная программа может быть успешно реализована только при
условии включения в коррекционно-развивающую деятельность родителей
(лиц их заменяющих), а также педагогов и специалистов детского сада
(музыкальный руководитель, руководитель по физической культуре, педагогпсихолог). Родители постоянно должны закреплять сформированные умения
и навыки у ребенка.
План работы учителя-логопеда по взаимодействию с родителями (или
лицами их заменяющими).
№
Форма работы
Индивидуальные
консультации,
беседы.
1
2
Родительское
собрание.
Логопедический
Тема
Срок
выполнения
Сентябрь
Результаты логопедического
обследования детей; ознакомление с
индивидуальным планом-программой на
учебный год, обсуждение
организационных моментов работы.
Работа с индивидуальной тетрадью
В течение
ребѐнка.
года
ОНР причины и основные направления
Октябрь
коррекционно-логопедической работы.
50
3
4
5
уголок для
родителей.
Индивидуальные
консультации.
Стендовые
консультации.
Индивидуальные
беседы.
Родительское
собрание.
6
7
Индивидуальные
беседы,
рекомендации
Открытые занятия.
8
9
10
Консультации
Логопедический
уголок.
Консультация
После
проведения
Анкетирование родителей.
Развитие ВФП
ЛГСР
Пальчиковая гимнастика
Артикуляционная гимнастика
Советы по автоматизации звуков в
домашних условиях.
Взаимодействие всех участников
процесса в коррекционной
деятельности.
Динамика речевого развития детей за I
полугодие учебного года.
Развитие и совершенствование мелкой
моторики, профилактика дисграфии,
проведение пальчиковой гимнастики.
Посещение подгрупповых,
индивидуальных логопедических
занятий
Советы учителя – логопеда.
Предупреждение недостатков речи.
Как заниматься с детьми в летний
период.
логопедического
В течение
года
В течение
года
В течение
года
Январь
Февраль
Март.
Апрель.
Май
Июнь
обследования
логопед
предоставляет родителям (лицам, их заменяющим) полную и подробную
информацию о речевых и неречевых нарушениях, выявленных у ребѐнка.
Подробно
разъясняет
индивидуальную
коррекционно-развивающую
программу, предназначенную для занятий с ребѐнком, и делает акцент на
необходимости совместной, согласованной работы педагогов детского сада и
родителей.
При организации образовательной деятельности прослеживаются
приоритеты в работе специалистов ДОУ:
Логопед:
диагностика, постановка и автоматизация звуков;
развитие фонематического слуха;
51
расширение словаря;
развитие мелкой моторики.
Музыкальный руководитель:
элементы логоритмики;
постановка диафрагмально-речевого дыхания;
развитие координации движений;
музыкотерапия.
Воспитатель :
расширение словаря;
развитие связной речи;
развитие общей и мелкой моторики;
развитие фонематического слуха.
Инструктор по физической культуре:
развитие общей и мелкой моторики;
интеграция речевой и двигательной функции;
развитие координации движений.
3.5. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
коррекционного логопедического процесса
Организация предметно – пространственной развивающей среды
Мебель
1
2
3
4
5
Столы детские
Стульчик детский
Зеркало настенное для занятий
Зеркала маленькие для индивидуальных занятий
Шкаф
2
5
1
10 (личное)
1
52
6
7
8
9
1
2
3
Доска магнитная
Доски магнитные для детей
Этажерка пластмассовая
Книжная полка
Технические средства обучения
Магнитофон
Аудио- и видеотека (диски и кассеты)
Компьютер(с мышью, клавиатурой и колонками)
1
8 (личное)
5 (личное)
2 (личное)
1 (личное)
50 (личное)
1 (личное)
Зонирование в логопедическом кабинете по образовательным областям
Социальнокоммуникативное
развитие
Зона сюжетно-ролевых игр
Зона игр и игрушек для
мальчиков в кабинете
логопеда
Зона игр и игрушек для
девочек в кабинете
логопеда
Мотивационная зона или
зона регуляции речевого
поведения
Познавательное
развитие
Пространственная зона
Ширма, маски, атрибуты для
постановок, простейшие декорации,
разные виды кукольного театра,
фланелеграф
Модели машин разного размера из
разных материалов, сборные модели
машин, игрушки - трансформеры,
строительный набор, фигурки для
обыгрывания построек, разрезные
картинки, раскраски и пазлы
(машины, мотоциклы, самолеты),
артикуляционная гимнастика для
мальчиков
2-3 куклы и комплекты одежды для
них, набор мебели для кукол,
кукольный сервиз, тряпичная кукла с
заплетающимися косичками,
плоскостные изображения кукол и
одежды для них, разрезные
картинки, раскраски и пазлы с
изображениями кукол,
артикуляционная гимнастика для
девочек
Куклы-символы «Почемучка»,
«Незнайка», символы-оценки в виде
схематичных рисунков для оценки
ответа, сундучок подсказок, маскиэмоции, символ особого внимания,
поощрения для стимулирования
Схемы-игры на ориентировку со
стрелками-указателями, муляжи,
схемы, карты для пространственного
ориентирования, игры-лабиринты,
игры с фишками и кубиками,
картинки, предметы-муляжи для
работы с предлогами в, за, на, из, изза, из-под, перед, вокруг, картинки,
куклы для ориентировки в частях
тела и лица «Куда садится муха»,
пространственные игры, картинки 53
Зона сенсорного развития
Зона психических
процессов
Зона конструктивного
развития
перепутаницы
Звучащие игрушки (погремушки,
пищалки, свистки, дудочки,
колокольчики, бубен, звучащие
мячики и волчки), музыкальные
игрушки с записью голосов и звуков,
звучащие игрушки-заместители
(маленькие коробочки с различными
наполнителями - горохом, фасолью,
камушками и т. п.), настольная
ширма, магнитофон, CD с
фонотекой, лото «Цветные фоны»,
игра «Раскрась картинку», палочки
Кюизенера, блоки Дьенеша, рамкивкладыши, игрушки для развития
тактильных ощущений, «волшебный
мешочек» с мелкими фигурками и
игрушками, пластиковый поднос с
тонким слоем манки или песка,
пальчиковые бассейны с различными
наполнителями, природный
материал (вода, песок, глина,
камушки, ракушки, каштаны,
желуди, фасоль, рис, горох, опилки)
Карточки с заданиями: лабиринты,
"Узнай по поделкам", штриховкам,
перевернутые изображения, пунктир,
контур, спрятанные среди других
фигурок, сравни, чем отличаются
картинки, перепутаницы, нелепицы,
«Что лишнее?», «Чего не хватает?»,
«Что чье?», «Какая часть откуда?»,
«Найди две одинаковых»,
«Объедини в группы», «Четвертый лишний», «Назови одним словом»,
«В чем смысл рассказа, смысл
пословиц и поговорок?», «Отгадай
загадку», логические задачки, схема
точек для пальцевого массажа,
влияющего на внимание, память,
интеллект, памятка психотипов по
темпераменту
Разрезные картинки, лото, кубики и
пазлы по изучаемым лексическим
темам, игры «Составь из частей» для
коврографа и магнитной доски,
деревянные и пластиковые
пирамидки разных цветов, средняя и
крупная мозаики, средний и
крупный конструкторы, крупные
бусины, косточки от счетов, яркие
крышки от пластиковых бутылок с
54
Речевое развитие
отверстиями для нанизывания,
палочки Кюизенера, кубики Кооса,
игры Воскобовича, блоки Дьенеша
Зона экспериментирования Макеты для наглядного
моделирования правильного
речевого выдоха, правильной
артикуляции, карточки с
артикуляционными укладами
речевых профилей
Зона словаря
Картинки, предметы, муляжи,
макеты, схемы, символы, игры,
карточки, слайды по лексическим
темам, «копилка новых слов», игры
природного содержания «Кто что
есть?», «Чей домик?», «Чей
малыш?» и др.
Зона коррекции
Зеркало со шторками,
звукопроизношения
индивидуальные зеркала, стол,
детские стульчики, макет языка и
губ, меняющих свою форму под
воздействием руки для связи
тактильного и зрительного контроля
с артикуляционным подражанием,
картотека артикуляционной
гимнастики для губ и языка в
символах, фотоальбомы с
артикуляционной гимнастикой для
губ и языка, комплексы
артикуляционных упражнений в
картинках и сказках,
артикуляционные профили, схемыопоры для характеристики звуков,
логопедические зонды и
зондозаменители, шпатели, ватные
диски, спирт, ватные палочки,
салфетки, картинный материал на
автоматизацию и дифференциацию
звуков, картотеки на автоматизацию
и дифференциацию звуков в слогах,
словах, предложениях, тексте,
логопедическое лото, картотека
домашних заданий на
автоматизацию поставленных звуков
Зона здоровьесберегающих Картотека и оборудование для
технологий
кинезиологической гимнастики,
зрительной гимнастики,
биоэнергопластики, пескотерапии,
музыкотерапии, сказкотерапии,
массажа, логопедического массажа,
самомассажа, су-джок
Зона развития речевого
Схема дифференцированного
дыхания и воздушной
ротового и носового выдоха и
55
струи
речевого дыхания, оборудование для
нижнедиафрагмального дыхания:
кушетка откидная, мягкий коврик,
муляж человечка, прищепки,
обтянутые байкой, закрывающие
нос, или зажимы для носа и
плавания, маленькие зеркала для
контроля за носовым и ротовым
выдохом, памятка о различных видах
дыхательных гимнастик, картотека
игр на воздушную струю и
поддувание без озвучивания и с
подключением голоса: звуки, слоги,
слова, свистки, оборудование для
формирования воздушной струи:
дудочки, соломинки для коктейля,
вертушки, занавесочки, «поющие
пузыречки», язычки-гудки, легкие
игрушки для сдувания-например,
«Сдуй бабочку с цветка»,
султанчики, свечки, мыльные
пузыри
Зона развития
Музыкальные инструменты,
фонематического слуха и
шумящие коробочки, схемызвукового анализа, синтеза характеристики звуков, картотека
и тембрального восприятия заданий и игр на развитие
фонематического слуха, картинки –
паронимы, предметы-паронимы,
словесные перепутаницы с
иллюстрацией и без, стихи со
словами-паронимами, звуковые
дорожки, лабиринты, лесенки,
картинный материал и игры для
определения места звука в словах и
его характеристики, фронтальные и
индивидуальные фишки для схем
звукового анализа
Зона фонального
Игрушки для звукоподражания:
восприятия или
большой, маленькой, средней
интонационная зона
величины, схемы-символы: три Оли,
три Пети разного роста- громко,
тихо, нормально, схемы опоры:
«громко-тихо», «непрерывно»,
«отрывисто», «низко-высоко»,
«медленно-быстро»,
«выразительно», схемы-эмоции,
схема «Ударение», интонационную
выразительность
Зона звукобуквенного
Магнитные буквы, алфавиты, доска,
анализа и обучение
говорящая азбука, звуковые веера,
грамоте
схемы НСК, фишки, буквари, лото,
книги для чтения, фронтальные и
56
индивидуальные схемы разбора
предложений, слов, слогов, карточки
с заданиями по обучению грамоте по
темам: дифференциация твердых и
мягких согласных, глухих и звонких,
звук в звуковом ряду, слове,
предложении, звук в начале слова,
середине, конце «Звук заблудился»,
паронимы, перевертыши,
считалочки, скороговорки, «Добавь
звук», «Убери звук, чтобы
получилось новое слово», «Составь
слово из звуков, расположенных
вразброс, слово из слогов,
расположенных по порядку,
вразброс», «Назови слово по его
началу, по его началу, по его концу,
ударение», «Запомни букву», «Буква
заблудилась», «В каких картинках
прячется буква?», ребусы,
кроссворды, звуковые схемы слов,
слогов, один слог, два слога, три
слога, предложение, его схема,
предложение из двух слов, из трех,
предложение с предлогами,
«подружки» и «друзья» мягких
звуков и твердых, схема «Буквызвуки»
Зона развития лексикоКартинный материал, символыграмматической стороны
сигналы: предмет, качество,
речи
действие, он, она, оно, они и др.
категории, картотека игровых
заданий на закрепление
грамматических категорий,
картотека словесных игр,
дидактические игры по лексическим
темам: лото, домино, картотека
домашних заданий по лексическим
темам, мобильный коврограф или
фланелеграф
Зона развития связной речи Большие пластичные куклы-мимы
для обговаривания их действий при
изменении положения тела,
динамические, механические игры и
игрушки, символы-сигналы: начало,
середина, конец рассказа, заглавие,
предлог, союз, план рассказа,
отдельные сюжетные картинки,
предметные картинки, серии картин
Зона технических средств
Магнитофон, ноутбук, колонки,
обучения
микрофон, наушники, презентации,
логопедические программы и игры
57
Информационная зона
Зона методического
сопровождения
Художественноэстетическое
развитие
Зона книги
Зона художественной
деятельности
Зона музыкальнотеатрализованной
деятельности, звучащие
игрушки
Физическое
развитие
Зона развития мелкой
моторики
на дисках, доступ к сети Интернет
График работы логопеда,
циклограмма, консультации и
памятки для родителей
Документация логопеда,
методическая литература,
программно-методическое
обеспечение занятий,
диагностические комплекты для
обследования речи и других высших
психических функций
Сборник педагогических сказок.- М.:
МГПИ,2011(для коррекционной
работы с детьми, имеющими
двигательную расторможенность,
нарушение поведения, нарушение
внимания и обучаемости,
коммуникативные проблемы), сказки
«Лягушка-путешественница»
В.Гаршина, «Дикие лебеди»
Г.Х.Андерсена (для коррекционной
работы с заикающимися детьми),
сборники считалок, чистоговорок,
пословиц, поговорок, загадок)
Книжки-раскраски, цветные
карандаши, альбомы
Погремушки, пищалки, свистки,
дудочки, колокольчики, бубен,
звучащие мячики и волчки) для
развития неречевого слуха,
экспериментирования, для
ритмизации речи, свободного
музицирования, звучащие игрушкизаместители (маленькие коробочки с
различными наполнителямигорохом, фасолью, камешками и т.п),
настольная ширма, магнитофон,
фонотека (запись звуков природы,
фоновая музыка для подгрупповых
занятий, музыка для релаксации,
музыкальное сопровождение для
подвижных игр и пальчиковой
гимнастики, для внесения в
подгрупповые занятия элементов
логоритмики
Пособия для развития мелкой
моторики рук: яркие прищепки и
игрушки из них, игрушки-шнуровки,
игрушки-застежки, пирамидки,
матрешки, средний и крупный
конструкторы и мозаики, крупные
бусины, косточки от счетов, яркие
58
Зона развития общей
моторики
крышки от пластиковых бутылок с
отверстиями для нанизывания,
картотека «Выложи картинку из
палочек», пальчиковые бассейны с
различными наполнителями,
раскраски, палочки Кюизенера,
кубики Кооса, игры Воскобовича,
лото с развивающей тематикой,
блоки Дьенеша, рамки-вкладыши,
пособия для развития тактильных
ощущений «волшебный мешочек» с
мелкими фигурками и игрушками,
емкость с тонким слоем манки или
песка для рисования, трафареты,
картотеки пальчиковой гимнастики
Мяч среднего размера, малые мячи
разных цветов, флажки разных
цветов, магнитные рыбки и удочки,
картотека физкультминуток;
картотека упражнений на
координацию речи и движения,
ковровое покрытие на полу, коврики
для релаксации, пособия для
релаксации
Система специальной целенаправленной работы по коррекции и
развитию тонких координационных движений рук и ручной умелости детей с
нарушениями речи:
карандаши
шишки (еловые, сосновые, кедровые и др.)
массажные мячики
шарики су-джок
ипликатор кузнецова
бельевые прищепки
ватные палочки
массажные щетки
коврики
губки
бигуди
59
ракушки
орехи и плоды (грецкий, фундук, арахис, каштан)
кубики
конфеты «чупа-чупс»
60
Информационно- методическое обеспечение в работе логопеда
1.
Рабочая программа педагога ДОО /разработана в соответствии с
ФГОС/. Из опыта работы. Сост. Н.В. Нищева- СПб.: ООО Изд.
«Детство- Пресс», 2015
2.
Развитие речи. Сценарии занятий Р.М. Хамидулина. – М.: Изд.
«Экзамен», 2009
3.
Артикуляционная гимнастика в стихах и картинках/ Куликовская Т.А.М.: ООО Изд. «Гном и Д», 2007
4.
Развитие речи и ознакомление с окружающим миром в ДОО.
Интегрированные занятия/под ред. К.Ю. Белой- М.: ТЦ Сфера, 2007
5.
Графические диктанты. Пособия для занятия с детьми 5-7 л. –М.:
ВАКО 2006
6.
Учим правильно употреблять предлоги в речи: конспекты занятий по
обучению детей с ОНР в ст. и подг. гр./ О.С. Яцель- М.: Изд. «Гном и
Д», 2009
61
7.
Коррекция
нарушений
речи.
Программы
образовательных
учреждений, компенсирующего вида для детей с нарушениями речи.
Сост. Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.Б. Туманова. М.: Изд.
«Просвещение», 2010
8.
Говорим правильно в 5-6 лет. Альбомы 1, 2, 3 по обучению грамоте
детей в старшей лого-группе/О.С. Гомзяк-М.: Изд. «Гном», 2011
9.
Занимаемся логопедией дома: диагностика, профилактика и коррекция
нарушений речи дощкольников/ В.В. Линаки, Т.Б. Анисимова. – Изд.
2-е. – Ростов н/Д «Феникс», 2008
10.
Логопедические игры с чистоговорками/ В.Э. Темникова М.: Изд.
«Гном и Д», 2007
11.
Растим говорунов: методическое пособие для педагогов/ Е.Г.
Корельская.- М.: «Дрофа», 2007
12.
Логопедические игры./Скворцова И.В.(Серия «Программа развития и
обучения дошкольников») –М.: ОЛМА Медиа Групп, 2014
13.
Готовимся к школе/Н.В. Чуб. ЗАО Фирма «Бертельсман Медиа Москау
ОЛ», г. Москва, 2014
14.
Уроки логопеда (игры для развития речи)/ Косинова Е.М., ООО Изд.
«Эксмо»: ОЛИСС, 2011
15.
Логопедическая
дошкольников
работа
с
по
речевыми
развитию
нарушениями:
интонационной
речи
Учебно-методическое
пособие, - СПб: ЦДК. Проф. Л.Б. Барявой, 2010
16.
Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе
детского сада для детей с ОНР/ Н.В. Нищева.- СПб.: Детство- Пресс,
2009
62
17.
Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной
группе детского сада для детей с ОНР/ Н.В. Нищева.- СПб.: ДетствоПресс, 2009
18.
Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе
детского сада для детей с ОНР/ Н.В. Нищева.- СПб.: Детство- Пресс,
2009
19.
Логопедическое лото учим звуки с-сь, р-рь, л-ль. – изд. ООО «ТЦ
Сфера», 2012
20.
Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты фронтальных занятий I,II,III
период обучения в подготовительной к школе группе. ООО изд. «Гном
и Д», 2009
21.
Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты фронтальных занятий I,II,III
период обучения. ООО изд. «Гном и Д», 2009
22.
Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты фронтальных занятий по
развитию связной речи. ООО изд. «Гном и Д», 2009
23.
Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты фронтальных занятий по
развитию связной речи. ООО изд. «Гном и Д», 2009
24.
Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой
дизартрии/ Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова. Учебное пособие к спец.
курсу. – СПб.: Образование, 2004
25.
Ступеньки к грамоте. Рабочие тетради от «А» до «Я»/ Т.А. Филиппова.
– М.: ООО «Дрофа», 2008
26.
Нарушение чтения и письма у детей/ А.Н. Корнев. – СПб.: ИД «М и
М», 1997
27.
Логопедия / Н.С. Жукова, Т.Б. Филичева, Е.М. Мастюкова –
Екатеринбург, изд. АРДЛТД, 1999
63
28.
Логопедические домашние задания для детей 5- 7 лет с ОНР (альбомы
1,2,3,4) – М.: изд. «Гном и Д», 2006
29.
Справочник логопеда / М.А. Поваляева. – изд. 8-е Ростов н/Д:
«Феникс», 2007
30.
Волшебный мир звуков и слов. Изд. центр «ВЛАДОС» - М, 1999
31.
Диагностика нарушения речи у детей и организация логопедической
работы в условиях дошкольного образовательного учреждения / В.П.
Балобанова
32.
Хрестоматия по логопедии ч.1, ч.2 п.р. Л.С. Волковой и В.И.
Селиверстова – М.: гуманитарный изд.центр «ВЛАДОС», 1997
33.
Грамматика в играх и картинках (5 альбомов) / М.Г. Борисенко – СПб.:
«Паритет», 2006
34.
Научно-методический журнал «Логопед»
Список используемых цифровых образовательных ресурсов
http://www.o-detstve.ru/
festival.1september.ru
imc-eduekb.ru
detsad-kitty.ru
logoburg.com
logoped.ru
logomag.ru
logopediya.com
logopedmaster.ru
http://www. rustoys. ru/index.htm
64
http://www. kindereducation.com
http://azps.ru/baby/talk.html
http://www. karapuz.com
65
ПРИЛОЖЕНИЯ
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №19 «Тополек» (МКДОУ «Детский сад №19 «Тополек»)
Принято
Утверждено
Решением педагогического совета протокол
приказом заведующего
от_________№______
от_________№_______
ГОДОВОЙ ПЛАН
ОРГАНИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННО –
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
Цель всего педагогического процесса в ДОУ:
создание организационно-методических условий по внедрению и реализации
Федерального Государственного образовательного стандарта ДО
Задачи:
Разработка поэтапного плана перехода к реализации ФГОС ДО
Организация предметно-развивающей среды с учетом ФГОС ДО
Организация коррекционно-образовательного процесса в соответствии
с ФГОС ДО
66
Направление
деятельности
Диагностическое
Коррекционноразвивающая работа
Экспертная деятельность
Консультативная
деятельность
Формы и методы работы
1. Обследование речи
детей, зачисленных на
логопункт.
2. Составление списка
потенциальных участников
логопункта.
3. Выявление неговорящих
детей в младших группах.
4. Сбор анамнестических
данных на детей,
зачисленных в логопункт.
5. Ежегодное речевое
обследование
воспитанников ДОУ 3-7
лет.
Проведение
индивидуальной и
подгрупповой
непосредственной
образовательной
деятельности в
соответствии с
календарным и
индивидуальными планами
каждого ребенка
1. Участие в ПМПК ДОУ.
2.
Оценка
речевого
развития
выпускников
ДОУ, заполнение карт
выпускников.
3.
Посещение
и
взаимопросмотр
НОД
педагогов ДОУ и других
образовательных
учреждений
1. Консультирование
педагогов и родителей
ДОУ по речевому развитию
детей, а так же родителей
консультативного пункта
(по запросам).
2. Ознакомление педагогов
и родителей ДОУ с
результатами речевого
обследования речи детей от
3 до 7 лет с последующими
рекомендациями.
3. Консультация
«Эффективность
взаимодействия учителя-
Время проведения
1-18 сентября
1-15сентября
1-18 сентября
15-30 сентября
Февраль
21 сентября -31 мая
По плану работы ДОУ
Апрель-май
В течение года
В течение года
Сентябрь-ноябрь
ноябрь
67
Просветительская
деятельность
Организационная
деятельность
Повышение квалификации
логопеда и воспитателей по
преодолению речевых
нарушений у детей»
4. Семинар-практикум
«Использование средств
логопедической ритмики в
системе комплексной
работы по преодолению
нарушений речи»
5. Мастер-класс
« Использование
инновационных технологий
в развитии речи детейдошкольников»
1. Выступления на
родительских собраниях
всех групп ДОУ.
2. Печатная консультации
для родителей «Роль
домашнего чтения в
речевом развитии детей»
3. Размещение материала в
групповых уголках и на
стендах. Обновление банка
консультаций.
4. Подготовка и проведение
для родителей
тематических выставок
печатных изданий. 5.
Создание личного сайта,
содержащего рекомендации
для родителей для развития
речи детей.
6. Ознакомление родителей
и педагогов ДОУ с
современными
компьютерными играми и
программами.
1. Подготовка детей с
тяжелыми нарушениями
речи на городскую ПМПК
для определения
оптимальных условий
обучения и воспитания.
2. Оформление отчетной
документации, ведение
индивидуальных тетрадей,
составление отчетов и
самоанализа.
1. Накопление материала
для профессиональной
аттестации.
декабрь
февраль
По плану работы ДОУ
февраль
В течение года
По
плану
родителями
работы
с
В течение года
В течение года
Февраль-апрель
В течение года
В течение года
68
Работа с педагогами
Оборудование
логопедического кабинета
2. Участие в педсоветах,
семинарах, консилиумах
ДОУ и города.
3. Изучение методических
новинок по логопедии в
печатных изданиях и на
интернет- порталах.
4. Посещение ведущих
логопедов города с целью
обмена опытом.
1. Создание единого
коррекционного
пространства для детей,
посещающих логопункт.
2. Информирование
педагогического совета
ДОУ о результатах работы
логопункта.
3. Анкетирование
педагогов (выявить
трудности в речевом
обучении детей)
4. Комплексное
сопровождение детей на
ПМПК ДОУ. Анализ
результатов.
5. Совместная подготовка
детей к конкурсам и
утренникам.
1. Систематическое
пополнение речевых
пособий новыми
материалами (по
автоматизации звуков, по
дифференциации звуков).
2. Обновление оформления
кабинета современными
настенными композициями.
3. Пополнение собрания
методической литературы.
По плану работы ДОУ
В течение года
В течение года
В течение года
По плану ДОУ
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года
По возможности ДОУ
В течение года
69
Муниципальное
казенное
дошкольное
образовательное
учреждение
«Детский сад №19 «Тополек» (МКДОУ «Детский сад №19 «Тополек»)
Принято
Утверждено
решением педагогического совета
приказом заведующего
протокол от_________№______
от_________№_______
Перспективный план
образовательной деятельности по коррекции речи
детей 5-7 лет с ФНР, ФФНР
зачисленных на логопедический пункт ДОУ
на 2017-2018 учебный год
(Образовательная область по ФГОС ДО «Речевое развитие»)
70
Направления
работы
Звукопроизношение
I период обучения
II период обучения
1.Выработка
дифференцированных
движений органов
артикуляционного
аппарата. 2.Развитие
речевого дыхания.
3.Уточнение
правильного
произношения
сохранных звуков:
гласные — [а], [у],
[и], [о], [э], [ы],
согласные — [м] —
[м’], [н] — [н’], [п] —
[п’], [т] — [т’], [к] —
[к’], [ф] — [ф’], [д] —
[д’], [в] — [в’], [б] —
[б’], [г] — [г’] и т. д.
4.Произнесение ряда
гласных на твердой и
мягкой атаке, с
различной силой
голоса и интонацией:
• изолированно;
• в слогах
(воспроизведение
звуко-слоговых рядов
с различной
интонацией, силой
голоса, ударением;
воспроизведение
ритмических
рисунков,
предъявленных
логопедом;
произнесение
различных сочетаний
из прямых, обратных
и закрытых слогов);
• в словах;
• в предложениях.
5.Развитие навыков
употребления в речи
восклицательной,
вопросительной и
повествовательной
интонации.
6.Постановка
1.Продолжение
работы над
развитием
подвижности
органов
артикуляционного
аппарата.
2.Постановка
отсутствующих
звуков: [л], [л’], [р],
[р’].
3.Автоматизация
ранее поставленных
звуков в
предложениях и
коротких текстах.
4.Автоматизация
произношения вновь
поставленных
звуков:
• изолированно;
• в открытых слогах
(звук в ударном
слоге);
• в обратных слогах;
• в закрытых слогах;
• в стечении с
согласными;
• в словах, где
изучаемый звук
находится в
безударном слоге.
5.Дифференциация
на слух сохранных
звуков (с
проговариванием),
различающихся:
• по твердости —
мягкости [м] — [м’],
[н] — [н’], [п] —
[п’], [т] — [т’], [к] —
[к’], [ф] — [ф’], [д]
— [д’], [в] — [в’],
[б] — [б’], [г] — [г’];
• по глухости —
звонкости: [п] — [б],
[к] — [г], [т] — [д]; а
также:
III период
обучения
1.Автоматизация
поставленных
звуков в
собственной речи.
2.Дифференциация
звуков по месту
образования:
• [с] — [ш], [з] —
[ж];
• [р] — [л];
• в прямых и
обратных слогах;
• в слогах со
стечением трех
согласных;
• в словах и фразах;
• в стихах и
коротких текстах;
• закрепление
умений,
полученных ранее,
на новом речевом
материале.
71
Фонематический
слух и восприятие,
звуковой анализ и
синтез
отсутствующих в
речи звуков (в
соответствии с
индивидуальными
особенностями речи
детей).
7.Автоматизация
поставленных звуков;
• изолированно;
• в открытых слогах
(звук в ударном
слоге);
• в обратных слогах;
• в закрытых слогах;
• в стечении с
согласными;
• в словах, где
изучаемый звук
находится в
безударном слоге.
1.Развитие
способности узнавать
и различать
неречевые звуки.
2.Развитие
способности узнавать
и различать звуки
речи по высоте и силе
голоса.
Дифференциация
речевых и неречевых
звуков.
3.Развитие слухового
внимания к звуковой
оболочке слова,
слуховой памяти.
4.Различение слогов,
состоящих из
правильно
произносимых звуков.
5.Знакомство детей с
анализом и синтезом
обратных слогов.
6.Преобразование
слогов за счет
изменения одного
звука.
7.Различение
интонационных
средств
выразительности в
чужой речи.
• в обратных слогах;
• в слогах со
стечением двух
согласных;
• в словах и фразах.
1.Определение
наличия звука в
слове.
2.Распределение
предметных
картинок, названия
которых включают:
•дифференцируемые
звуки;
• определенный
заданный звук. На
этом же материале:
• определение места
звука в слове;
• выделение гласных
звуков в положении
после согласного в
слоге;
• осуществление
анализа и синтеза
прямого слога;
• выделение
согласного звука в
начале слова;
• выделение
гласного звука в
конце слова.
3.Практическое
знакомство с
понятиями ―твердый
— мягкий звук‖ и
―глухой —
1.Составление
схемы слова с
выделением
ударного слога.
2.Выбор слова к
соответствующей
графической схеме.
3.Выбор
графической схемы
к
соответствующему
слову.
4.Преобразование
слов за счет замены
одного звука или
слога.
5.Подбор слова с
заданным
количеством
звуков.
6.Определение
последовательности
звуков в слове.
7.Определение
порядка следования
звуков в слове.
Определение
количества и
порядка слогов в
слове.
8.Определение
звуков, стоящих
72
8.Различение
односложных и
многосложных слов.
Выделение звука из
ряда других звуков.
9.Выделение
ударного гласного в
начале слова,
выделение последнего
согласного звука в
слове. Выделение
среднего звука в
односложном слове.
10.Практическое
усвоение понятий
―гласный —
согласный‖ звук
Развитие речи
(лексика,
грамматика, связная
речь)
1.Закрепление навыка
употребления категории
множественного числа
существительных.
2.Закрепление навыка
употребления формы
звонкий‖.
4.Формирование
умения различать и
оценивать
правильные эталоны
произношения в
чужой и
собственной речи.
5.Различение слов,
близких по
звуковому составу;
определение
количества слогов
(гласных) в слове.
6.Дифференциация
на слух сохранных
звуков (без
проговаривания):
• по твердости —
мягкости ([м] —
[м’], [н] — [н’], [п]
— [п’], [т] — [т’], [к]
— [к’], [ф] — [ф’],
[д] — [д’], [в] —
[в’], [б] — [б’]; [г] —
[г’]);
• по глухости —
звонкости: [п] — [б],
[к] — [г], [т] — [д];
• в обратных слогах;
• в слогах со
стечением двух
согласных;
• в словах и фразах;
• составление
предложений с
определенным
словом;
• анализ
двусловного
предложения;
• анализ
предложения с
постепенным
увеличением
количества слов.
1.Закрепление в
самостоятельной речи
навыка:
• согласования
прилагательных с
существительными в
перед или после
определенного
звука.
9.Составление слов
из заданной
последовательности
звуков.
1.Активизация
приобретенных
навыков в специально
организованных
речевых ситуациях; в
коллективных формах
73
родительного падежа с
предлогом у.
3.Согласование
притяжательных
местоимений мой, моя,
мое с
существительными
мужского, женского,
среднего рода.
4.Закрепление навыка
употребления категории
числа и лица глаголов
настоящего времени.
5.Закрепление навыка
употребления в
самостоятельной речи
категорий прошедшего
времени глаголов
множественного числа.
6.Составление
предложений по
демонстрации действий.
Объединение этих
предложений в
короткий текст.
Лексические темы:
Согласно календарнотематическому
планированию ООД по
формированию ЛГСР
роде, числе, падеже и
образования
относительных
прилагательных;
• согласования
порядковых
числительных с
существительными.
2.Закрепление умения:
• подбирать
однокоренные слова; •
образовывать сложные
слова;
• составлять
предложения по
демонстрации
действий, картине,
вопросам;
• распространять
предложения за счет
введения однородных
подлежащих,
сказуемых,
дополнений,
определений;
• составлять
предложения по
опорным словам;
• составлять
предложения по
картине, серии картин,
пересказывать тексты,
насыщенные
изучаемыми звуками;
• заучивать
стихотворения,
насыщенные
изучаемыми звуками.
3.Закрепление знаний
и умений, полученных
ранее. Лексические
темы: Согласно
календарнотематическому
планированию ООД
по формированию
ЛГСР
общения детей между
собой. 2.Развитие
детской
самостоятельности
при о речевлении
предметнопрактической
деятельности с
соблюдением
фонетической
правильности речи.
Лексические темы:
Согласно календарнотематическому
планированию ООД
по формированию
ЛГСР
74
Муниципальное
казенное
дошкольное
образовательное
учреждение
«Детский сад №19 «Тополек» (МКДОУ «Детский сад №19 «Тополек»)
Принято
Утверждено
Решением педагогического совета
приказом заведующего
протокол от_________№______
от_________№_______
Календарно-перспективный план
по формированию лексикограмматических средств языка и развитию связной речи
у детей,
зачисленных на логопедический пункт ДОУ
на 2017-2018 учебный год.
75
Пояснительная записка.
Комплексно–тематический
принцип
образовательного
процесса
определяется Научной концепцией дошкольного образования (под ред. В. И.
Слободчикова,
2005
структурирования
год)
содержания
как
основополагающий
образования
принцип
дошкольников.
для
Авторы
поясняют, что «…тема как сообщаемое знание о какой-либо сфере
деятельности, представлено в эмоционально-образной, а не абстрактнологической форме». Темы придают системность и культуросообразность
образовательному процессу. Реализация темы в комплексе разных видов
деятельности (в игре, рисовании, конструировании и др.) призывает
взрослого к более свободной позиции – позиции партнера, а не учителя.
Лексические темы для детей 5-6 лет и 6-7 лет с ФФНР одинаковы,
отличается лишь наполняемость темы (лексический словарь, грамматические
упражнения), которая усложняется с возрастом детей.
В тематическом планировании черным и красным шрифтом указана
информация,
актуальная
для
обоих
возрастов,
синим
шрифтом
–
информация, актуальная только для детей 6-7 лет.
Неделя,
месяц
Лексическ
ая тема
3 неделя Детский
сентября сад
4 неделя Игрушки
сентября
Лексический словарь
Грамматическая
тема, цели и задачи
по грамматике
1-2 неделя сентября - ДИАГНОСТИКА
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: воспитатель, 1. Договаривание
логопед, повар, медсестра,
предложений,
заведующая, завхоз, прачка, игрушки, 2. Составление
мебель, посуда, мяч, кукла, машинка, простых предложений
мишка, спальня, комната (групповая, по наводящим
туалетная), раздевалка.
вопросам.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: нужный,
полезный, трудный, интересный,
необходимый. ГЛАГОЛЫ:
воспитывать, управлять, учить,
лечить, готовить, стирать, выдавать
НАРЕЧИЯ: старательно, слаженно,
умело, бережно.
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: игрушка,
1. Образование
мяч, машина, кубики, кукла, мишка,
существительных
пирамидка, конструктор, мозаика,
родительного падежа,
76
матрѐшка, барабан, самолѐт, ѐжик,
юла ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ:
резиновые, лѐгкие, тяжѐлые,
стеклянные, фарфоровые,
металлическая, пластмассовые,
деревянные, большие, маленькие.
ГЛАГОЛЫ: играть, пить, есть,
готовить, резать, убирать, строить,
наряжать, складывать.
1 неделя Ранняя
октября
осень
2 неделя
октября
Фрукты,
Сад
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: осень, туча,
дождь, погода, листопад, грязь,
земля, сырость, одежда (осенняя),
зонт, сентябрь, октябрь, ноябрь,
листья, деревья, урожай, фрукты,
овощи. ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ:
жѐлтый, красный, сухой, мелкий,
холодный, мокрый, хмурый, осенний,
косой, унылый, пасмурный,
перелѐтные, золотая (осень), серые
(дни), промозглый, проливной,
моросящий.
ГЛАГОЛЫ: желтеть, увядать,
опадать, засыпать, замерзать,
собирать, улетать, лить, дуть,
наступать, вянуть, моросить, срывать
(листья), пожухнуть, расписать,
хмуриться, облетать, накрапывать.
НАРЕЧИЯ: мокро, сыро, ненастно,
пасмурно.
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: апельсин,
ананас, банан, груша, вишня,
черешня, лимон, слива, яблоко,
яблоня, мандарины, фрукты, персик,
косточка, кожура, сок, варенье,
компот, кисель, повидло, сады.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: красивый,
сочный, вкусный, сахарный, нежный,
ароматный, румяное (яблоко),
лимонный, вишнѐвый, малиновый,
абрикосовое, яблочное, персиковое.
ГЛАГОЛЫ: расти, цвести, зреть,
плодоносить, наливаться, зацветать,
вырасти, созреть, дозреть, собирать,
варить, готовить.
2. Образование
существительных с
уменьшительноласкательными
суффиксами,
3. Образование
прилагательных от
существительных и
согласование их в
роде с
существительными;
4. Составление
описательных
рассказов по теме с
использованием
мнемотаблицы.
1. Составление
описательного
рассказа по теме с
использованием
мнемотаблицы .
1. Образование
прилагательных от
существительных,
2. Образование
существительных с
уменьшительноласкательными
суффиксами;
3. Согласование
числительных с
существительными,
4. Согласование
притяжательных
местоимений с
существительными;
5. Составление
77
3 неделя Овощи,
октября
Огород
4 неделя Лес,
октября
Грибы,
Ягоды
1 неделя Перелетны
ноября
е птицы
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: морковь,
редис, капуста, свекла, помидор, лук,
бобы, горох, огурец, укроп,
петрушка, репа, кабачок, тыква,
перец, кочан, картофель, чеснок,
ботва, стручок, урожай, огород,
грядки. ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ:
зелѐный, красный, жѐлтый, синий,
рыжий, сочный, круглый,
продолговатый, крепкий, горький,
сладкий, мелкий, крупный, большой,
маленький, хрустящий, овощной,
зрелый, кислый, длинный, овальный.
ГЛАГОЛЫ: расти, поливать, копать,
выкапывать, полоть, сажать, сеять,
удобрять, срывать, собирать, срезать,
вырезать
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: листья,
деревья, лес, берѐза, дуб, осина,
рябина, липа, тополь, клѐн, ель,
сосна, боровик, подосиновик,
подберѐзовик, мухомор, маслѐнок,
сыроежка, гриб, ножка, шляпка,
поляна, мох, пень, корзина, поганка,
грибник, лукошко, малина, черника,
брусника, клюква, земляника,
компот, варенье, рябина, костяника,
сироп.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: красивый,
осенний, шуршащие, жѐлтый,
красный, золотой, белый, красный,
рыжий, маленький, старый,
съедобный, несъедобный, червивый,
ГЛАГОЛЫ: осыпаются, кружатся,
зеленеют (ѐлки), облетать, срывать,
квасить, сушить.
НАРЕЧИЯ: далеко, близко, рядом.
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: птицы, грач,
ласточка, стриж, чиж, соловей,
скворец, скворечник,
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: перелетные,
зимующие, пернатые, серый,
маленький, черный, белый, пестрый,
большой,
ГЛАГОЛЫ: улетать, прилетать,
питаться, кружиться, прощаться,
возвращаться, собираться,
НАРЕЧИЯ: далеко, близко, рядом.
описательных
рассказов по теме с
использованием
мнемотаблицы.
1. Образование
уменьшительно ласкательной формы
существительных,
2. Согласование
числительных с
существительными;
3. Составление
описательных
рассказов по теме с
использованием
мнемотаблицы.
1. Образование и
употребление имен
существительных в
родительном падеже
множественного
числа;
2. Закрепление
употребления
предлога В;
3. Упражнение детей в
подборе обобщающих
слов;
4. Составление
описательных
рассказов по теме с
использованием
мнемотаблицы.
1. Образование и
употребление
приставочных
глаголов;
2. Развитие умения
составлять простые
предложения;
3. Упражнение детей в
образовании имен
существительных с
уменьшительно78
2 неделя Дикие
ноября
животные
и их
детеныши
3 неделя Домашние
ноября
животные
(птицы) и
их
детеныши
ласкательным
значением;
4. Закрепление умения
согласовывать имена
существительные с
именами
числительными;
5. Составление
описательных
рассказов по теме с
использованием
мнемотаблицы.
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: волк, заяц,
1. Образование
ѐж, медведь, лось, лиса, кабан, хвост, сложных
рога, лапы, копыта, белка, олень,
прилагательных,
барсук, клыки, плутовка, волчонок,
притяжательных
зайчонок, ежонок, медвежонок,
прилагательных,
лосенок, лисенок, волчата, зайчата,
существительных с
ежата, медвежата, лосята, лисята.
помощью суффикса ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: колючий,
ищ;
рыжая, серый, злой, пушистый,
2. Подбор словхитрая, бурый, трусливый,
антонимов;
полосатый, косолапый, длинноухий.
3. Согласование
ГЛАГОЛЫ: ходить, рычать, прыгать, числительных с
колоться, красться, бродить, загонять, существительными;
нагонять, подстерегать, мышковать.
4. Упражнение в
НАРЕЧИЯ: холодно, голодно,
подборе эпитетов;
неуютно
5. Составление
описательных
рассказов по теме с
использованием
мнемотаблицы.
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ : кошка,
1. Образование
собака, корова, коза, лошадь, свинья, множественного числа
овца, кот, пѐс, бык, козѐл, конь,
существительных ;
кабан, баран, табун, стадо, отара,
2. Подбор синонимов;
свора, курица, петух, цыпленок, утка, 3. Образование
селезень, утенок, гусь, гусыня,
притяжательных
гусенок, индюк, индюшка,
прилагательных.
индюшонок, котенок, щенок, теленок, 4. Составление
козленок, жеребенок, поросенок,
описательных
ягненок, цыплята, утята, гусята,
рассказов по теме с
индюшата, котята, щенята, телята,
использованием
козлята, наседка, выводок, хохлатка.
мнемотаблицы.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: пушистый,
гладкий, рогатый, свирепый,
ласковый, злобный, упрямый,
копытные, молочные, мясные,
бодливые, быстроногий, ловкий,
неуклюжий, шустрый, игривый.
ГЛАГОЛЫ: мяукать, лаять, рычать,
мычать, хрюкать, кормить,
79
сторожить, охранять, ласкаться,
кусаться, пастись, облизывать,
выводить, высиживать, пасти,
плавать, кормиться, визжать,
разводить, нахохлиться.
4 неделя Поздняя
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: осень,
ноября
осень.
предзимье, туча, дождь, погода,
Предзимье листопад, грязь, земля, сырость,
Обобщение одежда (осенняя), зонт, сентябрь,
октябрь, ноябрь, листья, деревья,
по теме
урожай, фрукты, овощи.
«Осень»
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: ранняя
(осень), поздняя (осень), жѐлтый,
красный, сухой, мелкий, холодный,
мокрый, хмурый, осенний, косой,
унылый, пасмурный, перелѐтные,
золотая (осень), серые (дни),
промозглый, проливной, моросящий.
ГЛАГОЛЫ: желтеть, увядать,
опадать, засыпать, замерзать,
собирать, улетать, лить, дуть,
наступать, вянуть, моросить, срывать
(листья), пожухнуть, расписать,
хмуриться, облетать, накрапывать.
НАРЕЧИЯ: мокро, сыро, ненастно,
пасмурно, дождливо, холодно.
1 неделя Транспорт СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: колесо,
декабря
ПДД.
руль, дверца, стекло, дорога,
Профессии
пешеход, переход, улица, фара,
на
светофор, кабина, поворот, двигатель,
транспорте
авария, тормоз, кузов, сирена, салон,
тротуар, кювет, перекрѐсток,
топливо, бензин.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: скорая,
пожарная, милицейская, ветровое,
аварийная.
ГЛАГОЛЫ: подходить,
останавливаться, пропускать,
перебегать.
2 неделя Зима.
декабря
Зимующие
птицы
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: снег, лѐд,
холод, забавы, мороз, метель,
снегопад, сугроб, ветер, снежинка,
льдинка, шуба, пальто, варежки,
сапоги, валенки, шапка, вьюга, узор,
иней, позѐмка, декабрь, январь,
февраль, сорока, ворона, воробей,
снегирь, синица, голубь, сова, дятел,
тетерев, глухарь, рябчик, кормушка,
крылья, хвост, лапы, клюв.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: ледовый,
1.Составление
описательного
рассказа по теме с
использованием
мнемотаблицы .
1. Упражнение в
правильном
употреблении форм
числа и падежа;
2. Согласование
числительных с
существительными,
3. Образование
множественного числа
существительных;
4. Составление
описательного
рассказа по теме с
использованием
мнемотаблицы.
1. Подбор
однокоренных слов;
2. Образование
глаголов прошедшего
времени;
3. Образование
прилагательных и
существительных с
помощью суффиксов с
уменьшительноласкательным
80
3 неделя Зимние
декабря
забавы и
развлечени
я
4 неделя Новый год
декабря
2 неделя Моя семья
января
белый, лѐгкий, пушистый, холодный,
зимний, морозный, искристый,
жѐсткий, прозрачный, трескучий,
суровый, красногрудый, перелѐтные,
маленький, зимующие, чудные,
черноголовый.
ГЛАГОЛЫ: идти, падать, лететь,
покрывать, таять, замерзать,
выпадать, сковывать, виться,
кружиться, леденеть, летать, искать,
кормиться, клевать, каркать,
чирикать, нахохлиться, прилетают,
перезимовать.
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: карнавал,
хоровод, гирлянда, украшения,
Снегурочка, лыжи, санки, коньки,
снежки, снеговик, горка, каток, ѐлка,
праздник, лопата, хоккей, ворота,
вратарь, гол, клюшка, шайба, костюм,
Дедушка Мороз, сугроб, палки
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: лыжный,
быстрый, острый, зимний, скользкий,
искристый, липкий, новогодний,
нарядная, пушистая.
ГЛАГОЛЫ: ездить, кататься, упасть,
лепить, скользить, заливать, уставать,
отталкиваться, украшать, танцевать,
праздновать, катать, сгребать, рубить,
приземляться, скрипеть, хрустеть.
НАРЕЧИЯ: весело, интересно,
красиво, нарядно, быстро
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: карнавал,
хоровод, гирлянда, украшения,
Снегурочка, лыжи, санки, коньки,
снежки, снеговик, горка, каток, ѐлка,
праздник, лопата, хоккей, ворота,
вратарь, гол, клюшка, шайба, костюм,
Дедушка Мороз, сугроб, палки
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: лыжный,
быстрый, острый, зимний, скользкий,
искристый, липкий, новогодний,
нарядная, пушистая.
ГЛАГОЛЫ: ездить, кататься, упасть,
лепить, скользить, заливать, уставать,
отталкиваться, украшать, танцевать,
праздновать, катать, сгребать, рубить,
приземляться, скрипеть, хрустеть
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: мама, папа,
дочь, сын, тѐтя, дядя, дедушка,
бабушка, семья, родственники, внук,
внучка, брат, сестра, сирота.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: родные,
значением;
4. Подбор имен
существительных к
прилагательным;
5. Составление
описательного
рассказа по теме с
использованием
мнемотаблицы
1. Употребление
предлога БЕЗ и имен
существительных в
различных падежах;
2. Подбор
прилагательных к
существительным по
теме;
3. Составление
простых
предложений;
1. Употребление
предлога БЕЗ и имен
существительных в
различных падежах; 2.
Подбор
прилагательных к
существительным по
теме;
3. Составление
простых
предложений;
1. Согласование
существительных с
прилагательными,
2. Образование и
правильное
81
заботливая, взрослые, маленький,
ласковая, добрая, трудолюбивая,
строгая, вежливая, послушная.
ГЛАГОЛЫ: заботиться, любить,
уважать, стараться, помогать,
готовить, работать, ухаживать,
растить.
3 неделя Посуда.
января
Продукты
питания
4 неделя Профессии
января
употребление
притяжательных
прилагательных,
3. Образование
антонимов и
синонимов,
4. Составление
сложносочиненных
предложений с
союзом А и
описательных
рассказов по картине
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: кухня,
1. Образование
тарелка, чашка, блюдце, сервиз,
относительных
вилка, ложка, нож, чайник,
прилагательных,
поварѐшка, кастрюля, сковорода,
выражающих признак
плита, пар, вкус, запах, аромат.
соотнесенности с
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: кухонный,
продуктами питания;
столовый, глубокий, мелкий, чайный, 2. Образование
существительных с
глубокий, прозрачная.
уменьшительноГЛАГОЛЫ: накрывать, готовить,
ласкательными
мыть, жарить, варить, тушить,
суффиксами в
кипятить, греть, взбивать, печь,
подогревать.
единственном числе;
3. Образование
существительных
множественного числа
в именительном и
родительном падежах,
4. Согласование
существительных с
числительными.
5. Составление
описательных
рассказов с
использованием
мнемотаблицы
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: профессия,
1. Употребление имен
учитель, воспитатель, логопед,
существительных в
покупатель, продавец, пожарный,
творительном падеже;
2. Образование имен
парикмахер, полицейский, водитель,
фермер, шахтер, сварщик, военный,
существительных
множественного числа
спасатель, продукты, товар, весы,
касса, витрина, магазин, сумка, почта, родительного падежа
почтальон, газеты, журналы, письма, 3. Составление
посылка.
описательного
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: вежливый,
рассказа с
использованием
трудолюбивый, внимательный,
добрый, аккуратный, заботливый,
мнемотаблицы
добрый, внимательный, торопливый.
ГЛАГОЛЫ: продаѐт, торгует,
предлагает, раскладывает, принимает,
82
1 неделя Мебель.
февраля
Квартира
2 неделя Одежда,
февраля
Обувь,
Головные
уборы
3 неделя Папин
февраля
праздник –
День
рискует, разносит, ходит, спасает,
учит, воспитывает, покупает, тушит
(пожар), охраняет, разводит,
выращивает.
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: мебель,
комната, шкаф, стул, стол, кровать,
диван, кресло, сервант, спинка,
сиденье, гостиная, спальня, кухня,
ножка, табурет, вешалка.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: высокая,
большая, маленький, круглый,
длинный, красивый, гладкий,
блестящий, удобная, деревянная,
кожаная, светлая, пластмассовая,
плетѐная, железная, мягкая, твѐрдая,
кухонная, модная, комнатная.
ГЛАГОЛЫ: делать, продавать,
закупать, ставить, расставлять,
вносить, выносить, передвигать,
сидеть, спать, лежать, убирать,
вытирать, беречь, мечтать, отдыхать,
играть, храниться, висят, стоит
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: обувь,
одежда, тапки, туфли, ботинки,
кроссовки, сапоги, платье, брюки,
рубашка, кофта, шорты, перчатки,
юбка, майка, футболка, колготки,
гольфы, пальто, куртка, фартук,
носки, сарафан, пояс, ремень,
костюм, рукав, воротник, пуговицы,
петелька, застѐжка, молния, резинка.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: большой,
маленький, красивая, удобная,
детская, взрослая, зимняя, летняя,
осенняя, весенняя, короткий,
длинный, шерстяная, вязаная,
ситцевая, шѐлковая, меховая,
кожаная, резиновые, новая, старая,
чистая, тѐплая, разноцветная.
ГЛАГОЛЫ: шить, зашивать,
надевать, снимать, вешать, продавать,
покупать, выбирать, складывать,
носить, развязывать, завязывать,
расстѐгивать, застѐгивать,
расшнуровывать, зашнуровывать,
раздевать, одевать.
НАРЕЧИЯ: быстро, медленно,
красиво, нарядно, чисто, удобно,
аккуратно.
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ : победа,
Родина, медали, герои, поступки,
границы, защитники, враг, армия,
1. Подбор глаголов к
именам
существительным,
2. Подбор антонимов;
3. Закрепление навыка
правильного
употребления имен
существительных в
форме
множественного числа
родительного падежа;
4. Составление
описательного
рассказа с
использованием
мнемотаблицы
1.Согласование
числительных ДВА,
ДВЕ с
существительными;
2. Образование
существительных с
уменьшительноласкательными
суффиксами;
3 Образование
прилагательных от
существительных;
4. Составление
описательного
рассказа с
использованием
мнемотаблицы.
1. Образование
прилагательных от
существительных;
83
защитников
Отечества
Военные
профессии
пилот, танкист, парашютист,
пограничники, артиллеристы,
капитан, моряк, ракетчик.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: родные,
смелые, ловкие, героические,
победные, мирные, трудные.
ГЛАГОЛЫ: защищают, совершают,
летают, охраняют.
4 неделя Обобщение СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: снег, лѐд,
февраля
по теме:
холод, забавы, мороз, метель,
«Зима»
снегопад, сугроб, ветер, снежинка,
льдинка, шуба, пальто, варежки,
сапоги, валенки, шапка, вьюга, узор,
иней, позѐмка, декабрь, январь,
февраль, ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ:
ледовый, белый, лѐгкий, пушистый,
холодный, зимний, морозный,
искристый, жѐсткий, прозрачный,
трескучий, суровый, ГЛАГОЛЫ:
идти, падать, лететь, покрывать,
таять, замерзать, выпадать,
сковывать, виться, кружиться,
леденеть, летать
1 неделя Мамин
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: подарок,
марта
праздник – цветы, мама, сестра, воспитатель,
8 Марта
врач, продавец, учитель, сюрприз,
комплимент, забота, хозяюшка.
ГЛАГОЛЫ: заботиться, любить,
уважать, стараться, помогать,
готовить, работать, ухаживать,
растить, воспитывать, слушаться,
радовать, защищать, дарить.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: родная,
любимая, взрослая, добрая,
трудолюбивая, строгая, вежливая,
заботливая, ласковая, красивая,
старшая, младшая.
2 неделя Ранняя
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: весна, дни
марта
весна
недели, время суток, сосулька,
оттепель, проталина, подснежники,
март, апрель, май.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: весенний,
солнечный, тѐплый, прохладный,
суровый, яркий, рыхлый.
ГЛАГОЛЫ: греть, мѐрзнуть, висеть,
расти, щебетать, чирикать,
пригревать, замерзать, оттаять,
наступать, сверкать, звенеть, таять,
НАРЕЧИЯ: тепло, сыро, холодно,
грязно, светло, ярко, звонко
2. Употребление имен
существительных в
различных падежах;
3. Согласование имен
числительных с
именами
существительными;
4. Подбор признаков и
действий к предметам;
1. Составление
описательного
рассказа по теме с
использованием
мнемотаблицы
1. Преобразование
имен
существительных
мужского рода в
имена
существительные
женского рода;
2. Подбор
родственных слов;
3. Подбор признаков к
предметам;
1. Образование
относительных имен
прилагательных и
подбор имен
существительные к
ним;
2. Закрепление навыка
использования в речи
предлога БЕЗ;
3. Образование
существительных
множественного числа
именительного и
родительного
84
3 неделя Природа
марта
весной.
Перелетные
и
зимующие
птицы
4 неделя Человек.
марта
Части тела
человека
1 неделя Насекомые
апреля
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: ласточка,
соловей, дрозд, грач, скворец,
журавль, жаворонок, стриж, цапля,
яйцо, гнездо, скворечник, весна,
корм, кукушка, стая.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: перелѐтные,
быстрый, голосистый,
трудолюбивый, весѐлый, звонкий,
проворный, дружный, заботливый,
задорный, весенняя, солнечная,
тѐплая.
ГЛАГОЛЫ: вить, летать, виться,
порхать, парить, нестись,
откладывать, зимовать, выводить,
курлыкать, щебетать, куковать,
чирикать, щѐлкать, звенеть
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: туловище,
грудь, живот, спина, плечи, руки,
ноги, локти, ладони, пальцы, ногти,
колени, пятки, шея, голова, волосы,
глаза, брови, ресницы, рот, нос, губы,
язык, подбородок, лоб,
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: голубые,
зеленые, карие, блестящие, сильные,
длинные, короткие, вьющиеся,
прямые, светлые, темные
ГЛАГОЛЫ : прыгать, приседать,
ходить, бегать, кивать, хватать,
топать, дышать, смотреть, слушать,
говорить и др. НАРЕЧИЯ : направо,
налево, вверх, вниз, вправо, влево,
вперед, назад.
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: жук,
стрекоза, муравей, комар, оса, пчела,
паук, муха, гусеница, яйцо,
муравейник, улей, кора, щелка,
паутина, кокон, насекомые, бабочка,
кузнечик, шмель, коровка (божья).
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ:
трудолюбивый, красивая, дружные,
большие, маленький.
ГЛАГОЛЫ: порхать, нестись,
откладывать, вить, летать, ползать,
бегать, кусать, жалить.
падежей;
4. Составление
описательного
рассказа по теме с
использованием
мнемотаблицы.
1. Образование
родственных слов,
2. Составление
описательного
рассказа по теме с
использованием
мнемотаблицы.
1. Дифференциация
глаголов
совершенного и
несовершенного вида,
2. Образование
возвратных глаголов;
3. Образование имен
существительных с
помощью
уменьшительноласкательных
суффиксов;
4. Подбор антонимов;
5. Составление
описательного
рассказа по теме с
использованием
мнемотаблицы.
1. Преобразование
глаголов
единственного числа в
множественное число;
2. Употребление
существительных в
форме родительного
падежа
множественного
числа;
3. Употребление
предлогов при
85
2 неделя Планета
апреля
Земля.
Космос.
Первые
космонавты
3 неделя Весна.
апреля
Цветы
цветут!
4 неделя Мой город.
апреля
Моя улица
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: земля, луна,
солнце, космос, планета, звезда,
корабль, луноход, ракета, космонавт,
спутник, комета, созвездие, станция,
космодром, скафандр, шлем,
невесомость, туманность, телескоп,
астроном, затмение, сияние, старт,
посадка, Гагарин Юрий, Терешкова
Валентина
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: солнечный,
лунный, земной, звездный,
космический, искусственный,
межзвездный, межпланетный.
ГЛАГОЛЫ: лететь, падать, взлетать,
приземляться, прилуняться, отражать,
наблюдать.
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: мать-имачеха, подснежник, одуванчик,
подснежник, ромашка, колокольчик,
василек, тюльпан, роза, алоэ, кактус,
фиалка, бутон, лепесток, стебель,
корень, листья, клумба, сад, лето,
весна, почва, влага, тепло, свет,
росток ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ:
весенние, летние, первые, голубые,
маленькие, душистый, нежный,
хрупкий, полевой. лесной,
комнатный, луговой, садовый,
лечебный, яркий.
ГЛАГОЛЫ: таять, греть, расцветать,
распускаться, цвести.
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: город,
Пласт, Челябинск, адрес, улица,
переулок, площадь, река, парк,
балкон, магазин, витрина,
библиотека, памятник, киоск, газон,
подъезд, вокзал, фонтан, сад,
стадион, шоссе, тротуар,
благоустройство, район, церковь,
музей, аллея.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: городской,
сельский, широкий, просторный,
прямой, узкий, многоэтажный,
старый, тихий, шумный, зелѐный,
каменный, культурный, жилой,
составлении
предложений;
4. Составление
описательного
рассказа по теме с
использованием
мнемотаблицы.
1. Составление
простых предложений,
2. Образование
существительных с
уменьшительноласкательными
суффиксами),
1. Составление
сложных предложений
с союзом «потому
что».
2. Подбор к словам
местоимений
мужского и женского
рода.
3. Составление
описательного
рассказа по теме с
использованием
мнемотаблицы.
1. Усвоение степеней
сравнения
прилагательных;
2. работа с
деформированными
предложениями;
3. Составление
описательного
рассказа по теме с
использованием
мнемотаблицы.
86
прекрасный, цветущий, нарядный.
ГЛАГОЛЫ: жить, строить,
перестраивать, переезжать, ездить,
смотреть, расти, хорошеть,
расширяться, благоустраивать,
стоять, вырасти, расцвести.
1 неделя Моя страна СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: страна,
мая
– Россия!
государство, Родина, край, город,
улица, район, область, округ, Россия,
Москва, двор, площадь, проспект,
парк, аллея, памятник, сквер, музей,
театр, достопримечательность,
жители, россиянин, горожане.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: красивый,
большая, многолюдный, уютный,
любимый, родной, российский,
северный.
ГЛАГОЛЫ: любить, помнить,
строить, возводить, жить, работать,
учиться.
2 неделя День
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ :Родина,
мая
Победы – 9 война, победа, медали, герои,
Мая!
поступки, границы, защитники, враг,
армия, фашисты, захватчики.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: родные,
героические, победные, великая,
отечественная, долгожданная,
боевые, отважные,
ГЛАГОЛЫ: защищали, охраняли,
умирали, наступила, пришла,
воевали, отступали.
3 неделя Обобщение СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: весна, дни
мая
по теме
недели, время суток, сосулька,
«Весна»
оттепель, проталина, подснежники,
март, апрель, май.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: весенний,
солнечный, тѐплый, прохладный,
суровый, яркий, рыхлый.
ГЛАГОЛЫ: греть, мѐрзнуть, висеть,
расти, щебетать, чирикать,
пригревать, замерзать, оттаять,
наступать, сверкать, звенеть, таять,
НАРЕЧИЯ: тепло, сыро, холодно,
грязно, светло, ярко, звонко.
1. Образование
однокоренных слов,
2. Составление
сложноподчиненных
предложений со
словами «потому что».
1.Совершенствование
диалогической и
монологической
формы речи.
1. Образование
относительных имен
прилагательных и
подбор имен
существительные к
ним;
2. Закрепление навыка
использования в речи
предлога БЕЗ;
3. Образование
существительных
множественного числа
именительного и
родительного
падежей;
4. Составление
описательного
рассказа по теме с
использованием
мнемотаблицы.
87
4 неделя Скоро
мая
лето!
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: лето, цветы,
луг, дождь, птицы, грибы, ромашка,
василѐк, травка, лес, грибы, ягоды,
бабочки, жуки, речка, одуванчик,
колокольчик, мак, мимоза.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: зелѐные,
красивые, жѐлтый, красный, синий.
ГЛАГОЛЫ: наступает, светит,
выросли, ползают, поют, купаются,
кататься, носят.
НАРЕЧИЯ: жарко, много, хорошо.
1. Употребление
множественного числа
имен
существительных в
родительном падеже,
2. Согласование имен
прилагательных с
существительными в
роде и числе в составе
именных
словосочетаний.
3. Составление
описательного
рассказа по теме с
использованием
мнемотаблицы
88
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №19 «Тополек» (МКДОУ «Детский сад №19 «Тополек»)
Принято
Утверждено
Решением педагогического совета
приказом заведующего
протокол от_________№______
от_________№_______
ПЛАН ИНДИВИДУАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
ПО ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЮ НА ЛОГОПЕДИЧЕСКОМ ПУНКТЕ
ДОУ
на 2017-2018 учебный год
89
Период
обучения
Первый период
обучения
(сентябрь –
октябрьноябрь)
Второй период
обучения
(декабрь –
январь –
февраль)
Содержание работы
Развитие артикуляции и
речевого дыхания
Постановка звука «С» Автоматизация 1.Учить удерживать язык за
звука
«С»
в
слогах,
словах, нижними
зубами;
предложениях.
упражнять в выдувании
тонкой холодной струи
воздуха
вниз;
контролировать положение
губ (улыбка).
2.Комплекс упражнений
для свистящих (дорсальная
позиция) «Забор»-«Окно» «Мостик»- «Забор» «Холодный ветер»
3.Учить удерживать кончик
языка строго за нижними
дѐснами.
Дыхательное упражнение
«Осень».
Удерживать губы в яркой
улыбке, кончик языка
упирается в нижние резцы.
Учить воспроизводить
слияние «тс» очень кратко
Постановка и автоматизация звука «Сь». и быстро. Следить за
Постановка звука «Ц» Автоматизация
положением губ и языка.
звука «Ц» в слогах, словах,
Дыхательное упражнение
предложениях.
«Вьюга».
Постановка и автоматизация звука «З» в Учить включать голос при
слогах, словах, предложениях.
произнесении звука «С».
Дыхательное упр.
«Комарик».
Постановка звука «Ш» Автоматизация
1.Учить удерживать язык «
звука «Ш» Дифференциация свистящих чашечкой» за верхними
звуков.
зубами, сохраняя
правильное положение губ
(вытянуты
вперѐд.округлены)
2.Комплекс упражнений
для шипящих: «Забор» «Окно» -«Мостик»«Лопата»- -«Лопата
копает» — «Вкусное
варенье» - -«Фокус» «Теплый ветер».
3.Учить включать голос
при произнесении звука
«Ш». 4.Комплекс
упражнений для шипящих:
Постановка и автоматизация звука «Ж» «Забор»- «Окно»«Мостик» - «Лопата»90
«Лопата копает» -«Вкусное
варенье» - «Фокус» «Теплый ветер».
5. Дыхат. упр-е «Вьюга».
6.Учить удерживать язычок
на « бугорке « за верхними
зубами.
7.Комплекс упражнений
Постановка звука «Л»
для «л» (альвеолярная
позиция) «Забор» -Окно» «Мостик» -«Лопата»«Пароход» -«Пароход
гудит».
8.Дыхат. упр.: «Ветерок»
Автоматизация звука «Л»
9.Кончик широкого языка
упирается в верхние зубы.
Постановка и автоматизация звука «Ль». 10.Удерживать губы в
Дифференциация звуков Л-Ль.
улыбке, кончик поднятого
язычка упирается в верхние
Дифференциация свистящих и шипящих альвеолы. 11.Закреплять
звуков (С-Ш, З-Ж)
умение быстро
переключаться с одной
артикуляционной позы на
другую.
Третий период Подготовительные
упражнения
к 1.Удерживать
язык
за
обучения (март постановке звука «Р»
верхними
зубами
– апрель –май)
«Грибок»,
«Лошадка».
«Дятел».
2.Удерживать
язык за верхними зубами,
дуть на кончик языка с
включением голоса.
Постановка звука «Р»
3.Комплекс упражнений
для «р» (альвеолярная
позиция): «Забор»- «Окно»«Мостик»- «Парус»«Цокает лошадка» «Молоток»- «Дятел» «Пулемет».
Автоматизация звука «Р»
Постановка и автоматизация звука «Рь»
Постановка и автоматизация звука Ч
Постановка и автоматизация звука Щ
Дифференциация звуков «Р-Рь», «Р- Л»,
«Рь-Ль», «Ть-Ч», «Щ-Сь» и др.
Закрепление правильного
произношения всех поставленных
звуков в свободной речи
4.Кончик языка поднят
вверх и вибрирует у
альвеол.
5.Удерживать язык за
верхними зубами, дуть на
кончик языка с включением
голоса.
6.Учить образовывать
смычку кончика языка с
верхними дѐснами.
7.Учить образовывать щель
между кончиком языка и
верхними альвеолами.
91
8.Закреплять
умение
быстро переключаться с
одной
артикуляционной
позы на другую.
5.3.Методы коррекционной работы:
Наглядные
непосредственное наблюдение и его разновидности;
опосредованное
наблюдение
(изобразительная
наглядность:
рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и
картинам);
Словесные
чтение и рассказывание художественных произведений;
заучивание наизусть стихов, небольших рассказов, скороговорок,
чистоговорок и др.
пересказ;
обобщающая беседа;
рассказывание без опоры на наглядный материал;
Практические
дидактические игры и упражнения;
игры-драматизации и инсценировки;
хороводные игры и элементы логоритмики
Средствами коррекции и развития речи детей с ФНР, ФФН являются:
общение детей с взрослыми (родителями, воспитателями, логопедом,
музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре и
др.);
92
культурная языковая среда (дома и в детском саду);
обучение родной речи на занятиях (занятия по формированию
фонетико-фонематической стороны речи, занятия по развитию связной
речи, чтение художественной литературы);
художественная литература, читаемая помимо занятий (дома и в
детском саду);
изобразительное искусство, музыка, театр;
занятия по другим разделам образовательной программы ДОУ.
5.3.Формы и приемы организации образовательного коррекционного
процесса на логопункте ДОУ.
Совместная образовательная
деятельность учителя-логопеда с детьми
Непосредственно
Образовательная
образовательная
деятельность в
логопедическая
режимных
деятельность
моментах
1. Подгрупповая
1. Пальчиковые
НОД
игры и упражнения
2. Индивидуальная
2. Мимические,
НОД
логоритмические
3. Дидактические
артикуляционные
игры
дыхательные
4. Настольногимнастики
печатные игры
3. Речевые
5. Компьютерные
дидактические
обучающие игры и
игры
программы
4. Чтение
6. Разучивание
5. Тренинги
скороговорок,
(действия по
чистоговорок,
речевому образцу
стихотворений
учителя- логопеда)
7. Речевые задания и 6. Праздники,
упражнения
развлечения
8. Работа по
нормализации
звукопроизношения,
обучению пересказу,
составлению
описательного
рассказа
Самостоятельная
деятельность
детей
Образовательная
деятельность в
семье
1. Сюжетноролевые игры
2. Дидактические
игры
3. Настольнопечатные игры
4. Словотворчество
5. Совместная
продуктивная и
игровая
деятельность
1. Выполнение
рекомендаций
учителя- логопеда по
исправлению
нарушений в речевом
развитии
2. Речевые игры
3. Беседы
4. Чтение книг,
рассматривание
иллюстраций
5. Заучивание
скороговорок,
потешек,
чистоговорок,
стихотворений
6. Игрыдрамматизации
93
5.4.
Особенности
взаимодействия
учителя-логопеда
с
семьями
воспитанников
Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время
уделяется все большее внимание, так как личность ребенка формируется,
прежде всего, в семье и семейных отношениях. В нашем дошкольном
учреждении создаются условия, имитирующие домашние, к образовательновоспитательному процессу привлекаются родители, которые участвуют в
организованной образовательной деятельности, интегрированных занятиях,
спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных
представлениях, экскурсиях. Педагоги работают над созданием единого
сообщества, объединяющего взрослых и детей. Для родителей проводятся
тематические родительские собрания и круглые столы, семинары, мастерклассы,
организуются
диспуты,
создаются
библиотеки
специальной
литературы по логопедии.
На 2015-2016 учебный год учителем-логопедом составлен план
взаимодействия с семьями воспитанников логопедического пункта ДОУ, в
котором отражены все формы и методы взаимодействия (план представлен в
годовом плане учителя-логопеда).
На
логопедическом
пункте
ДОУ
учитель-логопед
привлекает
родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических
рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на
вечерних приемах и еженедельно по пятницам в письменной форме в
специальных тетрадях. Рекомендации родителям по организации домашней
работы с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее
ликвидировать отставание детей — как в речевом, так и в общем развитии.
Методические рекомендации, данные в тетрадях для домашних работ,
подскажут родителям, в какое время лучше организовать совместную
игровую деятельность с ребенком, во что и как следует играть с ребенком
дома. Они предоставят дошкольнику возможность занять активную позицию,
94
вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с
помощью взрослого. Так, родители смогут предложить ребенку поиграть в
различные подвижные игры, проведут пальчиковую гимнастику, прочитают
и стихи, помогут научиться лепить и рисовать, составлять рассказы и
отгадывать загадки. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая,
рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое
внимание, память и мышление, что станет залогом успешного обучения
ребенка в школе. К тому же, богатый иллюстративный материал пособий
освободит родителей от поиска необходимых картинок и поможет сделать
занятия более интересными и яркими.
Задания тетрадей подобраны в соответствии с изучаемыми в группах
детского сада лексическими темами и требованиями программы. Работа с
детьми 5-7 летнего возраста строится на систематизации полученных ранее
знаний, что создаст предпосылки для успешной подготовки детей к
обучению в школе.
Кроме методических рекомендаций в специальных тетрадях, учительлогопед постоянно обновляет стенд «Советы логопеда» в коридоре ДОУ, где
собраны различные материалы, которые помогают родителям организовать
развивающее общение с ребенком и дома, и на прогулке, содержат описание
опытов, подвижных игр, художественные произведения для чтения и
заучивания.
Без постоянного и тесного взаимодействия с семьями воспитанников
коррекционная логопедическая работа будет не полной и не достаточно
эффективной. Поэтому интеграция детского сада и семьи – одно из основных
условий работы учителя-логопеда на логопедическом пункте ДОУ. Модель
взаимодействия с семьями детей, имеющими нарушения речи, представлена
на схеме.
95
6. Организационный компонент программы
6.1.
Регламент
коррекционной
логопедической
образовательной
деятельности и циклограмма рабочего времени учителя-логопеда
Циклограмма рабочего времени учителя логопеда построена из учета 4
часов
рабочего
времени,
из
которых
3,5ч.
в
день
отводятся
на
непосредственную работу с детьми, и 0,5ч. – на методическую и
организационную работу.
Модель взаимодействия учителя – логопеда с родителями.
ЛОГОПЕД
РОДИТЕЛИ
Диагностика уровня речевого
развития, составление
календарно- тематического
плана работы с детьми
Знакомство с результатами
логопедического обследования
Формирование
психологической речи
Двигательные игры и
упражнения на развитие
психологических процессов.
Закрепление полученных
знаний, умений и навыков.
Развитие общей, мелкой и
артикуляционной моторики
Артикуляционная гимнастика,
пальчиковая гимнастика, игра
и упражнения на координацию
речи и движения
Устные и письменные
консультации
Посещение родителями
занятий с детьми. Участие в
мероприятиях ДОУ.
96
РАСПИСАНИЕ ЗАНЯТИЙ
учителя-логопеда Шориковой Н.Н на 2017-2018 уч. Года
Понедельник
8.30 – 12.30
Индивидуальноподгрупповые
занятия
(подготовительн
ая группа)
Работа с
документами
Вторник
8.30 – 12.30
Индивидуальноподгрупповые
занятия(старшая
группа)
10.15-10.35
Групповое
занятие в
средней группе
«Солнышко»
(«Школа
«Развивалочка
»)
Работа с
документами
4 часа
4 часа
Среда
8.30 – 12.30
Индивидуальноподгрупповые
занятия
(подготовительн
ая группа)
Работа с
документами
4 часа
Четверг
13.00 – 17.00
Методически
й день
(Работа с
родителями:
родительские
собрания,
индивидуаль
ные
консультации
семинарыпрактикумы)
Работа с
педагогами:
консультации
педсоветы,
мастерклассы,
семинарыпрактикумы,
открытые
занятия)
4 часа
Пятница
8.30 – 12.30
Индивидуальноподгрупповые
занятия(старшая
группа)
10.15-10.35
Групповое
занятие в
средней группе
«Росинка»
(«Школа
«Развивалочка»)
11.00-11.15
Младшая группа
«Капелька»
(«Школа
«Развивалочка»)
Работа с
документами
4 часа
6.2. Особенности предметно-развивающей пространственной среды
логопедического кабинета.
Организация
образовательного
пространства
и
разнообразие
материалов, оборудования и инвентаря в кабинете учителя-логопеда в
соответствии с Программой должны обеспечивать:
экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с
песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой,
мимической, артикуляционной моторики, участие в подвижных играх
и соревнованиях;
97
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
Правильно организованная предметно-пространственная развивающая
среда в кабинете логопеда создает возможности для успешного устранения
речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии; позволяет
ребенку
проявлять
свои
способности
не
только
в
организованной
образовательной, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие
творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает
утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует
всестороннему гармоничному развитию личности. Предметно-развивающее
пространство следует организовать таким образом, чтобы каждый ребенок
имел
возможность
упражняться
в
умении
наблюдать,
запоминать,
сравнивать, добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого и под
его не директивным руководством.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
позволяет
предусмотреть сбалансированное чередование специально организованной
образовательной и нерегламентированной деятельности детей, время для
которой предусмотрено в режимах каждой из возрастных групп и в утренний,
и в вечерний отрезки времени.
Обстановка,
созданная
в
кабинете
учителя-логопеда,
должна
уравновешивать эмоциональный фон каждого ребенка, способствовать его
эмоциональному благополучию. Эмоциональная насыщенность — одна из
важных составляющих развивающей среды. Следует учитывать то, что
ребенок скорее и легче запоминает яркое, интересное, необычное.
Разнообразие и богатство впечатлений способствует эмоциональному и
интеллектуальному развитию.
98
Логопедический кабинет имеет зональную структуру. В нем можно
выделить несколько основных зон:
1.
Зона методического, дидактического и игрового сопровождения.
2.
Она представлена книжными полками и детскими уголками и
содержит следующие разделы:
3.
Материалы по обследованию речи детей;
4.
Методическая литература по коррекции речи детей;
5.
Учебно-методическая литература по обучению грамоте детей с
нарушениями речи;
6.
Учебно-методические планы и другая документация учителя-логопеда;
7.
Пособия по дидактическому обеспечению коррекционного процесса (в
коробках, папках и конвертах).
Информационная зона для педагогов и родителей.
Расположена на планшетах (стендах): в коридоре, в приемной группы,
в логопедическом кабинете и содержит популярные сведения о
развитии и коррекции речи детей, обновляется раз в месяц.
Зона индивидуальной коррекции речи.
Здесь располагаются большое зеркало и рабочий стол, за которым
проходит индивидуальная коррекционная работа, над зеркалом
имеются изображения основных артикуляционных упражнений и
звуковых профилей.
Зона подгрупповых занятий.
Эта зона оборудована магнитной доской, мольбертом, учебными
планшетами, детским столом, магнитными азбуками.
99
Необходимым
условием
реализации
рабочей
образовательной
программы является наличие основной документации:
1.
Журнал учета посещаемости логопедических занятий детьми.
2.
Журнал
обследования
речи
детей,
посещающих
дошкольное
образовательное учреждение (с 3 до 7 лет).
3.
Журнал
регистрации
детей,
нуждающихся
в
коррекционной
(логопедической) помощи. 4.Речевая карта на каждого ребенка с
перспективным планом работы по коррекции выявленных речевых
нарушений, результатами продвижения раз в полгода, с указанием
даты ввода и окончания занятий.
4.
Годовой план работы учителя-логопеда ДОУ.
5.
Рабочая
программа
учителя-логопеда
ДОУ
со
всеми
видами
планирования.
6.
Тетради-дневники для методических рекомендаций родителям по
организации занятий с детьми в домашних условиях.
7.
Циклограмма работы учителя-логопеда, утвержденная руководителем
дошкольного
образовательного
учреждения,
согласованная
с
администрацией учреждения.
8.
Картотека с перечислением оборудования, учебных и наглядных
пособий, находящихся в логопедическом кабинете.
9.
Копии отчетов об эффективности коррекционной (логопедической)
работы за учебный год (не менее чем за последние три года).
10.
Ежедневное планирование работы учителя-логопеда (планирование
индивидуальной работы);
100
7. Использованная литература:
1.
Алгоритм
разработки
Рабочей
программы
по
коррекционно-
развивающей работе в дошкольной образовательной организации для
детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях введения
ФГОС ДО /Под ред. Г.Н. Лавровой, Г.В. Яковлевой. Челябинск:
Цицеро, 2014. – с.80
2.
Боровцова Л.А. Документация учителя-логопеда ДОУ. – М.: ТЦ
Сфера, 2008
3.
Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической
работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб.
методических рекомендаций. – СПб.: Детство-Пресс, 2001.
4.
Журавель Н.И. Планирование занятий в логопедическом пункте ДОУ –
М.: ТЦ Сфера, 2008.
5.
Иванова Ю.В. Дошкольный логопункт: документация, планирование и
организация работы, - М: Издательство ГНОМ и Д, 2008
6.
Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых
нарушений / Под общ. Ред. Проф. Чиркиной. – 3-е изд., доп. – М.:
АРКТИ, 2003.
101
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
