МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«Детский сад № 19 «Тополёк»
623620, Свердловская обл., Талицкий район, п.Троицкий, ул.Нагорная, д.1
тел.8(34371)4-17-46, e-mail topolek19@bk.ru
__________________________________________________________________________________
Принята
На педагогическом совете
Протокол №______
От «_31_» августа 2023 г.
Утверждено
Заведующий МКДОУ «Детский сад №19 «Тополёк»
_________________ О.В. Шевелёва
Приказ № 3108-1ОД от «_31_» августа 2023 г.
Рабочая программа образования детей 1-3 лет,
группа раннего возраста
Составлена на основе Федеральной образовательной
программы ДО
Составила:
Воспитатель первой квалификационной категории
Вдовина Елена Михайловна
Троицкий, 2023
Содержание
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ......................................................................................................................................1
«Детский сад № 19 «Тополёк».............................................................................................................1
1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ............................................................................................................................ 4
1.1. Пояснительная записка ........................................................................................................................ 4
1.2. Цели и задачи реализации Рабочей программы ................................................................................ 6
1.3. Принципы и подходы к формированию Рабочей программы ......................................................... 7
1.4. Характеристика особенностей развития детей от 1 года до 3-х лет ................................................ 8
1.5. Планируемые результаты освоения Рабочей программы (к трем годам) ..................................... 12
1.6. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов .......................................... 14
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ .......................................................................................................... 16
2.1. Содержание образовательной деятельности в группе раннего возраста ...................................... 16
2.2. Вариативные формы, способы, методы ........................................................................................... 46
и средства реализации рабочей программы............................................................................................ 46
2.2.1. Формы работы с детьми ................................................................................................................. 46
2.2.2. Используемые технологии ............................................................................................................. 46
2.2.3. Методы реализации Рабочей программы ..................................................................................... 47
2.2.4. Средства реализации рабочей программы .................................................................................... 48
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик ................... 49
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы ............................................................. 52
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся ............... 53
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы ......................................................... 55
2.7. Рабочая программа воспитания ........................................................................................................ 60
2.7.1. Пояснительная записка ................................................................................................................... 60
2.7.2. Целевой раздел Программы воспитания ....................................................................................... 61
2.7.2.1. Цели и задачи воспитания ........................................................................................................... 61
2.7.2.2. Направления воспитания ............................................................................................................. 62
2.7.2.3. Целевые ориентиры воспитания ................................................................................................. 64
2.7.3. Содержательный раздел рабочей программы воспитания .......................................................... 66
2.7.3.1. Уклад в группе раннего возраста ................................................................................................ 66
2.7.3.2. Воспитывающая среда группы ................................................................................................... 67
2.7.3.3. Задачи воспитания в образовательных областях ...................................................................... 67
2.7.3.4. Формы совместной деятельности ............................................................................................... 69
2.7.3.5. Развивающая предметно-пространственная среда.................................................................... 70
2
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ................................................................................................... 70
3.1. Психолого-педагогические условия реализации рабочей программы ......................................... 70
3.2. Организация работы с детьми в период адаптации ......................................................................... 72
3.3. Кадровые условия реализации Программы ..................................................................................... 73
3.4. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса ........................................... 74
3.4.1.
Особенности организации РППС ............................................................................................ 76
3.4.2. Учебно-методический комплект .................................................................................................... 81
3.5. Режим дня и режим занятий .............................................................................................................. 82
3.6.Режим двигательной активности ....................................................................................................... 84
3.7. Календарный план воспитательной работы .................................................................................... 85
3.8. Активный отдых и культурно – досуговая деятельность ............................................................... 87
IV. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ.................................................................................... 87
3
1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа образования (далее – Рабочая программа) детей разработана в
соответствии с Федеральной образовательной программой ДО и ФГОС ДО.
Рабочая программа образования обеспечивает разностороннее развитие детей в
возрасте от с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным
направлениям:
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественно-эстетическому и физическому.
Рабочая программа образования детей 1-3 лет разработана в соответствии со
следующими нормативными документами:
1.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53,
ст. 7598; 2022, № 41, ст. 6959)
2.
Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период
до 2024 года»
3.
Указа Президента РФ от 21.07.2020 № 474 «О национальных целях развития
РФ на период до 2030 года»
4.
Указа Президента РФ от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии национальной
безопасности РФ»
5.
Указа Президента от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»
6.
Приказа Министерства просвещения РФ от 31.07.2020 №373 «Об
утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования»
7.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384), с изменением,
внесенным приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 8 ноября.2022
г. № 955
8.
Санитарно-эпидемиологические требования - Санитарные правила СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020
г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря
2020 г., регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 г.
9.
Федеральная образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября
2022 г. № 1028)
10.
Образовательная программа дошкольного образования МКДОУ «Детский
сад №19 «Тополёк»
4
Рабочая программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми в соответствии с требованиями ФГОС ДО.
Обязательная часть разработана на основе Образовательной программы
дошкольного образования МКДОУ «Детский сад №19 «Тополёк» и, согласно ФГОС ДО,
составляет не менее 60% от общего объема Рабочей программы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более
40% и ориентирована на специфику национальных, социокультурных и региональных
условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.
В данную часть включены:
1.
Парциальная программа «Программа художественного воспитания, обучения
и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки», автор И.А. Лыкова.
Рабочая программа содержит три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
В целевом разделе указаны цели и задачи Рабочей программы, принципы её
формирования. Включены планируемые результаты освоения Рабочей программы в
обязательной части и в части, формируемой участниками образовательных отношений.
Представлены характеристики возрастных особенностей детей раннего возраста.
Определены подходы к педагогической диагностике достижения планируемых
результатов.
Содержательный раздел представляет описание образовательной деятельности в
соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
физическое развитие;
художественно-эстетическое развитие.
В нем раскрыто описание вариативных форм, методов и средств реализации Рабочей
программы. Представлены особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик, а также способов поддержки детской инициативы. Отражено
взаимодействие педагогического коллектива с семьями детей раннего возраста,
направления, задачи и содержание коррекционно-развивающей работы с детьми с особыми
образовательными потребностями различных целевых групп, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлено
описание образовательной деятельности по реализации парциальной программы.
В содержательный раздел Рабочей программы входит рабочая программа
воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы,
предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям,
включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
Организационный раздел включает описание психолого-педагогических и кадровых
условий реализации Рабочей программы, организацию работы с детьми в период
адаптации, организацию развивающей предметно-пространственной среды в ДОО.
Показано материально-техническое обеспечение Рабочей программы в обязательной части
и в части, формируемой участниками образовательных отношений
В разделе определены примерные перечни художественной литературы,
произведений музыкального и изобразительного искусства для использования в
образовательной работе с детьми раннего возраста.
Представлены примерный режим и распорядок дня для детей от 1 года до 3-х лет,
федеральный календарный план воспитательной работы.
5
В Приложении к Рабочей программе предложена педагогическая диагностика
развития детей от 1 года до 2-х лет и от 2-х до 3-х лет по методике Кулекиной И.А. СПб.,
2023г.
1.2. Цели и задачи реализации Рабочей программы
Цель программы в обязательной части: разностороннее развитие ребёнка в
период (раннего) дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
Задачи программы:
1.
Укреплять и сохранять физическое и психическое здоровье детей, в том числе
их эмоциональное благополучие.
2.
Обеспечить успешную адаптацию ребенка к новым условиям социальной
жизни в образовательной организации.
3.
Содействовать позитивной социализации и становлению социокультурного
опыта ребенка раннего возраста.
4.
Создать условия для освоения детьми доступных видов активности
(предпосылок деятельности).
5.
Использовать окружающую обстановку и общение с ребенком для развития
его психических процессов и воспитания.
6.
Поддерживать становление детской инициативы и самостоятельности.
7.
Формировать элементы нравственного поведения, поддерживать
эмоциональную отзывчивость детей, воспитывать у них доброжелательное
отношение к близким людям.
8.
Способствовать формированию основ ценностно-смыслового восприятия
окружающего мира.
9.
Организовать психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности.
Цель программы в части, формируемой участниками образовательных
отношений: эстетическое отношение к окружающему миру, формируемое в дошкольном
детстве как универсальный способ гармонизации и личностного самоосуществления в
процессе создания эстетической картины мира.
Задачи программы в части, формируемой участниками образовательных
отношений для детей от 2-х до 3-х лет:
- обогащение художественных впечатлений, развитие эстетических эмоций,
создание игровых и дидактических ситуаций для восприятия произведений
изобразительного и декоративно-прикладного искусства (книжные иллюстрации, народные
игрушки и др.); поддержка интереса к освоению изобразительной деятельности;
- формирование интереса к изобразительной деятельности; становление и
постепенное расширение художественного опыта в процессе экспериментирования с
различными материалами (глина, пластилин, тесто, краски, бум ага, ткань, фольга, снег,
песок), инструментами (карандаш, фломастер, маркер, кисть, мел, стека, штампик) и
предметами, выступающими в качестве инструментов для изобразительной деятельности
(ватная палочка, зубная щетка, губка и пр.);
- обеспечение перехода каждого ребенка с доизобразительного этапа на
изобразительный и создание условий для появления осмысленного образа (с учетом
индивидуального темпа развития); установление ассоциаций между реальными
6
предметами, явлениями, существами и их изображениями (мячик, дорожка, цветок,
бабочка, дождик, солнышко), называние словом;
- создание условий для активного и самостоятельного освоения детьми базовых
техник в разных видах изобразительной деятельности (лепки, рисования, аппликации);
содействие формированию обобщенных способов создания художественных образов и
простейших композиций;
- ознакомление с основными изобразительно выразительными средствами (цвет,
линия, пятно, форма, ритм), доступными для практического освоения в совместной
деятельности с педагогом и родителями;
- поддержка активности, самостоятельности и первых творческих проявлений детей
с учетом индивидуальных и возрастных особенностей.
1.3. Принципы и подходы к формированию Рабочей программы
Рабочая программа, так же, как и Федеральная программа, построена на следующих
принципах, установленных ФГОС ДО:
1)
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2)
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3)
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
(далее вместе – взрослые);
4)
признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5)
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6)
сотрудничество ДОО с семьей;
7)
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8)
формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности;
9)
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10)
учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Рабочей программы.
Программа:
‒
сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к
структуре образовательной программы дошкольного образования;
‒
определяет содержание и организацию образовательной деятельности на
уровне дошкольного образования;
‒
обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных
видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических
и физиологических особенностей;
‒
сформирована как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного
возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования
(базовые объем, содержание и планируемые результаты освоения Программы).
7
1.4. Характеристика особенностей развития детей от 1 года до 3-х лет
Характеристика особенностей развития детей от 1 года до 2-х лет
Росто-весовые характеристики
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека. К двум
годам мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг. Ежемесячная прибавка в весе
составляет 200-250 граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина тела мальчиков достигает
88,3 см, а девочек - 86,1 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных
центров. Общее время сна, практически полностью подчиненного суточной ритмике,
составляет 11-12 часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется замедлением
ростовых процессов, снижением скорости увеличения объема головного мозга и
формированием нервных связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы
обеспечивает рефлекторную деятельность по контролю выделительной системы. К двум
годам у большинства детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от времени
оно может повторяться у многих из них и гораздо позднее в результате нарушения
привычных видов повседневной активности, на фоне болезни, в случаях перевозбуждения
ребенка или испуга.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего
психического развития. Преимущественно формируется подкорковый уровень
организации движения, включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения
формируются на основании ритмической картины, соответственно, чрезвычайно важно
формировать ритмичность (движения под ритм; режим дня; чередование активности и
отдыха). Подавляющие большинство детей (90%) может хорошо ходить (в год и два
месяца); строить башню из двух кубиков (в полтора года); подниматься по ступенькам (в
год и десять месяцев); пинать мяч (к двум годам). На развитие основных движений ребенка
частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова.
Ребенок до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться,
обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного развития
мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения, например,
ходить с мамой «только за ручку». Постепенно ходьба совершенствуется. Дети учатся
свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве,
перешагивают через небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле.
Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают
боковые шаги, медленно кружатся на месте. Даже в начале второго года дети много лазают:
взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку.
Они также перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч.
После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и подражательные движения
(мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать
свои движения и действия друг с другом. В полтора года дети способны рисовать каракули,
а к двум годам могут нарисовать прямую линию. Дети все лучше контролируют простые
движения, а затем объединяют их во все более сложные и согласованные системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической функцией.
Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим. Вместе с тем, дети
8
полутора – двух лет не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его
части. В области восприятия происходит формирование перцептивных действий и
предметных эталонов. Функция перцептивных действий - ориентировочная, обследование
перцептивных свойств объекта на основе эталонов. Формирование наглядно-действенного
мышления как отражения скрытых сущностных связей и отношений объектов происходит
на основе развития восприятия и в ходе овладения ребенком предметно-орудийными
действиями. Первоначально перцептивные действия представляют собой развернутые
внешние действия. По мере овладения речью восприятие начинает приобретать черты
произвольности. Слово начинает регулировать восприятие ребенка. По мере взросления и
накопления опыта дети приобретают способность принимать и одновременно
перерабатывать все больше информации, сопоставляя знание о части и целом. Появляются
зачатки экспериментирования. Физический опыт становится основой обобщений.
Последовательность овладения обобщениями: на основании цвета (от года до года и семи
месяцев); на основании формы (от полутора до двух лет); функциональные обобщения (от
двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре стадии:
целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства, объективной
регуляции. Особенности предметной деятельности: педантизм, рука подстраивается под
предмет, функциональная сторона действия опережает операциональную (знание действия
опережает его реализацию). Логика развития действия: неспецифичные действия функциональные действия - выделение способа действия - перенос действия (с одного
предмета на другой, из одной ситуации в другую). Предметно-орудийные действия
формируются только в сотрудничестве со взрослым. Функции взрослого в формировании
предметных действий: показ, совместные действия, поощрение активных проб ребенка,
словесные указания. Предметная деятельность становится основой развития нагляднообразного мышления через представления о цели действия и ожидаемом результате,
выделение соотношений и связей между предметами, условий реализации действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить
два основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) - переходный, со
следующими особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет;
активная речь своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису.
Второй период (от года и восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью.
Связи между предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются
значительно быстрее, чем в конце первого года («взрыв наименований»). При этом
понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить. Установлена
четкая зависимость между качеством языковой стимуляции в домашнем окружении
ребенка и развитием его речи. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения
некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и
поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе
составляющие основу сенсорного воспитания. Самые первые слова обозначают те
предметы, с которыми ребенок может играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку в окружении
каждого ребенка набор предметов, с которыми он может так или иначе взаимодействовать,
различен, то и первоначальный словарный запас каждого ребенка уникален. Научившись
употреблять слова применительно к определенной ситуации, дети вскоре начинают
использовать их в описаниях других ситуаций, не замечая производимой нередко подмены
их истинного значения. В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети
усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным предметам: «надень
шапку, надень колечки на пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и мышления
9
является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании
ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы,
относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду
(кукла большая и маленькая). Активный словарь на протяжении года увеличивается
неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После года и восьми десяти месяцев происходит скачок, и активно используемый словарь состоит теперь из 200300 слов. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные
и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также предлоги. Упрощенные слова («ту-ту», «ав-ав»)
заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении. После
полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (число слогов), наполняя его
звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной. В
полтора года дети узнают о предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их
социального окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы,
которые используют дети в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития
игры в раннем детстве: на первом этапе (один год) игра носит узко-подражательный
характер, представляет собой специфическое манипулирование предметом, сначала строго
определенным, который показал взрослый, а затем и другими. На втором этапе репертуар
предметных действий расширяется, и уже не только сам предмет, но и указание взрослого
вызывают действия и сложные цепочки действий. На третьем этапе (от полутора до трех
лет) возникают элементы воображаемой ситуации, составляющей отличительную
особенность игры: замещение одного предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными
(пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с
атрибутами к ним и пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого, и
путем отсроченного подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются
«цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет
колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала
возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки. Дети
активно воспроизводят бытовые действия, доминирует подражание взрослому. Дети
начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки,
зайцы и другие мягкие игрушки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения
действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать; мисочку, чтобы накормить мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение со
взрослым, основными характеристиками которого являются: стремление привлечь
внимание к своей деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в
случае неуспеха; отказ от «чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих достижений.
Принципиально важной является позиция ребенка ориентации на образец взрослого,
позиция подражания и сотрудничества, признания позитивного авторитета взрослого.
Формирования эмоциональной привязанности: индивидуализация привязанности;
снижение сепарационной тревоги. Появляются первые социальные эмоции, возникающие
преимущественно по типу заражения: сочувствие, сорадование. На втором году жизни у
детей при направленной работе взрослого формируются навыки взаимодействия со
сверстниками: появляется игра рядом; дети могут самостоятельно играть друг с другом в
разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»). Однако
несовершенство коммуникативных навыков ведет к непониманию и трудностям общения.
Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно протестует против
вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем
10
та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш ее просто
бросает. Общение детей в течение дня возникает, как правило, в процессе предметноигровой деятельности и режимных моментах, а поскольку предметно-игровые действия и
самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их
выполнении следует всячески оберегать. Детей приучают соблюдать «дисциплину
расстояния», и они осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу,
вести себя в группе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на
диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При этом они
пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ регуляции
поведения. В речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший, красивый».
Ребенок овладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть руки,
приобретает навыки опрятности. Совершенствуется самостоятельность детей в предметноигровой деятельности и самообслуживании. С одной стороны, возрастает
самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила
поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и
несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной игровой
деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола.
Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с родителями. Формируются
предпосылки самосознания через осуществление эффективных предметных действий.
Характеристика особенностей развития детей от 2-х до 3-х лет
Первая младшая группа (третий год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у
мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной
активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У
мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут
осваивать езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики
(координированные действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность,
ситуативно- деловое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь,
начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение
выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы
активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в
качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную
активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности
продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает
самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов,
учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной
ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется
11
регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает
понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со
взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно
1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка
со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется
слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают
все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или
предметах, дети начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется
появлением символического мышления - способности по запечатленным психологическим
образам-символам предметов воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут
проделывать некоторые операции не с реальными предметами, а с их образами, и эти
мысленные операции - свидетельство значительно более сложной, чем прежде, работы
детского мышления. Переход от конкретно-чувственного
«мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер,
главное в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к
реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметамизаместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок
уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным
является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее
линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии
и изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает
формироваться критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться
элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает
себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я.
Завершается ранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом
отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым
и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
1.5. Планируемые результаты освоения Рабочей программы (к трем годам)
В соответствии с ФГОС ДО специфика раннего детства и системные особенности
образования детей от года до трех лет делают неправомерными требования конкретных
12
образовательных достижений и результатов. Поэтому планируемые результаты освоения
Федеральной программы представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребёнка к концу раннего возраста.
Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры «к трем годам»
имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения
ребёнком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и
индивидуальным темпом психического развития детей раннего возраста. По этой причине
ребёнок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные
характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы.
Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребёнка в
освоении образовательной программы ДОО и не подразумевают его включения в
соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты в раннем возрасте по ФОП
Планируемые результаты к трем годам:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
У ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения,
понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам;
с желанием играет в подвижные игры;
Ребенок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и
тому подобное);
Ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
Ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
играет рядом;
Ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
Ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
Ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности
продвигаться к цели;
Ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами;
Ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
Ребенок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
Ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных
пространственных и временных отношениях;
Ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
Ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое имя,
имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в
котором живет (город, село и так далее);
Ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения
и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию с
природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
Ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
Ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
13
17
18
19
Ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и конструирования;
может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними;
рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
Ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и назначение
многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
Ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за больным» и
другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения
(ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я буду лечить куклу»).
Планируемые результаты освоения парциальной программы
«Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет
«Цветные ладошки», автор И.А. Лыкова
Планируемые результаты к трем годам:
1
2
3
Ребенок проявляет заметный интерес к иллюстрациям в детских книжках, к народной
игрушке и другим предметам декоративно-прикладного искусства (посуда и другие предметы
интерьера)
Ребенок может передавать свои представления и впечатления об окружающем мире в разных
видах изобразительной деятельности (рисовании, лепке, аппликации)
Ребенок создает образы конкретных предметов и явлений окружающего мира; передает
форму и цвет доступными художественными способами; на основе ассоциаций
устанавливает сходство между реальными предметами и их изображениями.
1.6. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Планируемые результаты освоения программы образования детей 1-3 лет заданы как
целевые ориентиры и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного возраста.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.
Освоение рабочей программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся. Педагогическая диагностика направлена
на оценку индивидуального развития детей старшего дошкольного возраста, на основе
которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их
дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они
выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах
дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за
поведением ребёнка в деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской,
изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных
процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и
других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления
14
ребёнком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений,
фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому
подобное. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать
динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и
его потребностей.
В Рабочей программе применяется педагогическая диагностика достижения
планируемых результатов детьми по методике Кулекиной И.А. СПб., 2023г. (см.
ПРИЛОЖЕНИЕ).
15
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Содержание образовательной деятельности в группе раннего возраста
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие
От 1 до 2 лет
Задачи
Содержание
• создавать условия для благоприятной
адаптации ребёнка к ДОО;
• поддерживать пока еще
непродолжительные контакты со
сверстниками, интерес к сверстнику;
• формировать элементарные
представления: о себе, близких людях,
ближайшем предметном окружении;
• создавать условия для получения опыта
применения правил социального
взаимодействия.
• Для благоприятной адаптации к ДОО педагог обеспечивает
эмоциональный комфорт детей в группе; побуждает детей к действиям
с предметами и игрушками, поддерживает потребность в
доброжелательном внимании, заботе, положительных отзывах и
похвалы со стороны взрослых. Использует разнообразные телесные
контакты (прикосновения), жесты, мимику.
• Педагог поощряет проявление ребёнком инициативы в общении со
взрослыми и сверстниками; хвалит ребёнка, вызывая радость,
поддерживает активность ребёнка, улучшая его отношение к
взрослому, усиливая доверие к нему.
• Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые
сказки, стихотворения и тому подобное, поощряет проявление у
ребёнка интереса к себе, желание участвовать в совместной
деятельности, игре, развлечении.
• Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности
формирует элементарные представления ребёнка о себе, своем имени,
внешнем виде, половой принадлежности (мальчик, девочка) по
внешним признакам (одежда, прическа); о близких людях; о
ближайшем предметном окружении.
• Педагог создает условия для получения ребёнком первичного опыта
социального взаимодействия (что можно делать, чего делать нельзя;
здороваться, отвечать на приветствие взрослого, благодарить;
выполнять просьбу педагога).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь»,
«Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
16
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям),
педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным
традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве,
правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия,
сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
• поддерживать эмоционально• Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником,
Социальноузнать его имя, используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает
коммуникативное положительное состояние детей в период
адаптации к ДОО;
помощь детям в определении особенностей внешнего вида мальчиков и
развитие
• развивать игровой опыт ребёнка,
девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых игрушек, задает детям
От 2 лет до 3 лет
помогая детям отражать в игре
вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет
представления об окружающей
отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный
действительности;
материал и повседневные жизненные ситуации. Показывает и называет
• поддерживать доброжелательные
ребёнку основные части тела и лица человека, его действия.
взаимоотношения детей, развивать
Поддерживает желание ребёнка называть и различать основные
эмоциональную отзывчивость в ходе
действия взрослых.
привлечения к конкретным действиям
• Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами
помощи, заботы, участия;
человека, обозначает их словом, демонстрирует их проявление
• формировать элементарные
мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает детям повторить
представления о людях (взрослые, дети),
слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает
их внешнем виде, действиях, одежде, о
детям задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в
некоторых ярко выраженных
том числе их узнавание на картинках.
эмоциональных состояниях (радость,
• Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением
грусть), о семье и ДОО;
семьи: детей, родителей (законных представителей). Поощряет
• формировать первичные представления
стремление детей узнавать членов семьи, называть их, рассказывает
ребёнка о себе, о своем возрасте, поле, о
детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
родителях (законных представителях) и
• Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей
близких членах семьи.
группы, узнавать вход в группу, её расположение на этаже, педагогов,
17
которые работают с детьми. Рассматривает с детьми пространство
группы, назначение каждого помещения, его наполнение, помогает
детям ориентироваться в пространстве группы.
• Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные
правила поведения («можно», «нельзя»). Личным показом
демонстрирует правила общения: здоровается, прощается, говорит
«спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности использования
данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками,
поощряет инициативу и самостоятельность ребёнка при использовании
«вежливых слов».
• Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять
внимание к его словам и указаниям, поддерживает желание ребёнка
выполнять указания взрослого, действовать по его примеру и показу.
• Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных,
сюжетных и хороводных играх, поощряет их активность и
инициативность в ходе участия в играх.
• Педагог формирует представление детей о простых предметах своей
одежды, обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает
детям о назначении предметов одежды, способах их использования
(надевание колготок, футболок и тому подобное).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь»,
«Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям),
педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным
традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве,
правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия,
сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и заботы;
18
Познавательное
развитие
От 1 до 2 лет
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
1) поощрять целенаправленные моторные 1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
действия,
использование
наглядного педагог концентрирует внимание детей на новых объектах,
действенного
способа
в
решении поддерживает
интерес
к
знакомым
предметам,
поощряет
практических
жизненных
ситуаций, самостоятельные действия ребёнка, одобряет их словом, интонацией,
находить предмет по образцу или развивает стремление к общению со взрослым в ходе выполнения
словесному указанию;
обследовательских и поисковых действий с предметами; создает
2) формировать стремление детей к условия для многократного повторения освоенных действий, вносит
подражанию
действиям
взрослых, новые элементы в игры-манипуляции. Демонстрирует разнообразные
понимать обозначающие их слова;
действия со сборно-разборными игрушками, дидактическими
3) формировать умения ориентироваться в пособиями, показывает их постепенное усложнение, добиваясь
ближайшем окружении;
самостоятельного применения детьми усвоенных действий с игрушками
4) развивать познавательный интерес к и разнообразным материалом для активизации представлений о
близким
людям,
к
предметному сенсорных эталонах. Поддерживает владение предметом, как средством
окружению, природным объектам;
достижения цели для начала развития предметно-орудийных действий;
5) развивать умения узнавать объекты • педагог развивает умение группировать однородные предметы по
живой и неживой природы ближайшего одному из трех признаков (величина, цвет, форма) по образцу и
окружения, отличать их по наиболее ярким словесному указанию (большой, маленький, такой, не такой), используя
проявлениям и свойствам, замечать опредмеченные слова-названия, например, предэталоны формы:
явления
природы,
поддерживать «кирпичик», «крыша», «огурчик», «яичко» и тому подобное. Развивает
стремления к взаимодействию с ними.
умение пользоваться приемом наложения и приложения одного
предмета к другому для определения их равенства или неравенства по
величине и тождественности по цвету, форме;
• педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и стремиться
называть предметы и объекты, изображенные на картинке (в том числе
и объекты природы); развивает их наблюдательность, способность
замечать связи и различия между предметами и действиями с ними.
2)
Окружающий мир:
• педагог формирует у детей элементарные представления: о самом себе
– о своем имени; о внешнем виде (показать ручки, носик, глазик); о
своих действиях (моет руки, ест, играет, одевается, купается и тому
подобное); о желаниях (гулять, играть, есть и тому подобное); о близких
людях (мама, папа, бабушка, дедушка и другие); о пище (хлеб, молоко,
19
Познавательное
развитие
От 2 лет до 3 лет
яблоко, морковка и тому подобное); о блюдах (суп, каша, кисель и тому
подобное); о ближайшем предметном окружении (игрушках, их
названиях, предметах быта, мебели, спальных принадлежностях,
посуде); о личных вещах; о некоторых конкретных, близких ребёнку,
ситуациях общественной жизни.
3) Природа:
• педагог развивает способности детей узнавать, называть и показывать
на картинке и в естественной среде отдельных представителей диких и
домашних животных, растения ближайшего окружения, объекты
неживой природы, замечать природные явления (солнце, дождь, снег и
другие природные явления), их изображения, выделять наиболее яркие
отличительные признаки объектов живой природы, побуждает их
рассматривать, положительно реагировать.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
• воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
• приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному
наследию народов России;
• воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической
принадлежности;
• воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
• воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого
опыта действий по сохранению природы.
1)
развивать разные виды восприятия: 1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
зрительного, слухового, осязательного, • педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на
вкусового, обонятельного;
сравнение предметов и определение их сходства-различия, на подбор
2)
развивать
наглядно-действенное и группировку по заданному образцу (по цвету, форме, величине).
мышление
в
процессе
решения Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных
познавательных практических задач;
на перестановке предметов, изменении способа их расположения,
3)
совершенствовать обследовательские количества; на действия переливания, пересыпания. Проводит игрыдействия:
выделение
цвета,
формы, занятия с использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для
величины как особых признаков предметов, выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков,
поощрять сравнение предметов между собой плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для
по этим признакам и количеству, «ловли» на нее небольших предметов. Организует действия с
игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком
20
использовать один предмет в качестве
образца, подбирая пары, группы;
4)
формировать у детей простейшие
представления о геометрических фигурах,
величине и количестве предметов на основе
чувственного познания;
5)
развивать
первоначальные
представления о себе и близких людях,
эмоционально-положительное отношение к
членам семьи и людям ближайшего
окружения, о деятельности взрослых;
6)
расширять
представления
о
населенном пункте, в котором живет
ребёнок,
его
достопримечательностях,
эмоционально откликаться на праздничное
убранство дома, ДОО;
7)
организовывать взаимодействие и
знакомить с животными и растениями
ближайшего окружения, их названиями,
строением
и
отличительными
особенностями, некоторыми объектами
неживой природы;
8)
развивать способность наблюдать за
явлениями природы, воспитывать бережное
отношение к животным и растениям.
втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или
пластмассовых винтов) и тому подобное, создает ситуации для
использования детьми предметов-орудий в самостоятельной игровой и
бытовой деятельности с целью решения практических задач;
• педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на
2-3 свойства одновременно; собирание одноцветных, а затем и
разноцветных пирамидок из 4-5 и более колец, располагая их по
убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2-3
геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание
трехместной матрешки с совмещением рисунка на её частях,
закрепляя понимание детьми слов, обозначающих различный размер
предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми
дидактических упражнений и игр-занятий формирует обобщенные
способы обследования формы предметов - ощупывание,
рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает поощрять
появление настойчивости в достижении результата познавательных
действий.
2)
Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении
формы окружающих предметов, используя предэталоные
представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов и
геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию
предметов по величине, выбору среди двух предметов при условии
резких различий: большой и маленький, длинный и короткий, высокий
и низкий. Поддерживает интерес детей к количественной стороне
различных групп предметов (много и много, много и мало, много и
один) предметов.
3)
Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем мире,
знакомит их с явлениями общественной жизни, с деятельностью
взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину, доктор лечит);
развивает представления о себе (о своем имени, именах близких
родственников), о внешнем облике человека, о его физических
особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза,
нос, рот и так далее); о его физических и эмоциональных состояниях
21
(проголодался - насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер;
заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности близких ребёнку
людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»;
«Дедушка читает газету»; «Брат строит гараж»; «Папа работает за
компьютером» и тому подобное); о предметах, действиях с ними и их
назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда),
игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так
далее).
4) Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог организует
взаимодействие и направляет внимание детей на объекты живой и
неживой природы, явления природы, которые доступны для
непосредственного восприятия. Формирует представления о
домашних и диких животных и их детенышах (особенности внешнего
вида, части тела, питание, способы передвижения), о растениях
ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их
характерных признаках (цвет, строение, поверхность, вкус),
привлекает внимание и поддерживает интерес к объектам неживой
природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к некоторым явлениям
природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к
животным и растениям.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
• воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
• приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному
наследию народов России;
• воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической
принадлежности;
• воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
• воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого
опыта действий по сохранению природы.
1) от 1 года до 1 года 6 месяцев:
Речевое развитие
22
От 1 до 2 лет
• развитие понимания речи: расширять запас
понимаемых слов; закреплять умения
понимать слова, обозначающие части тела
человека, бытовые и игровые действия,
признаки предметов; понимать простые по
конструкции фразы взрослого;
• развитие активной речи: продолжать
формировать у детей умение произносить
несложные звукоподражания, простые
слова; развивать речевое общение со
взрослым; стимулировать детей подражать
речи взрослого человека, повторять за
взрослым и произносить самостоятельно
слова, обозначающие близких ребёнку
людей, знакомые предметы и игрушки,
некоторые действия; добиваться от детей
коротких фраз; воспитывать у детей
потребность в общении;
• привлекать малышей к слушанию
произведений
народного
фольклора
(потешки, пестушки, песенки, сказки) с
наглядным сопровождением (игрушки для
малышей,
книжки-игрушки,
книжкикартинки) и игровыми действиями с
игрушками;
• реагировать улыбкой и движениями на
эмоциональные реакции малыша при чтении
и пропевании фольклорных текстов;
• побуждать к повторению за педагогом при
чтении слов стихотворного текста, песенок,
выполнению действий, о которых идет речь
в произведении;
• рассматривать вместе с педагогом и
узнавать
изображенные
в
книжках-
• развитие понимания речи: педагог расширяет запас понимаемых слов
ребёнка за счет имени ребёнка, предметов обихода, названий животных;
активизирует в речи понимание слов, обозначающих предметы,
действия («ложись спать», «покатай»), признаки предметов; закрепляет
умение понимать речь взрослого, не подкрепленную ситуацией;
• развитие активной речи: педагог формирует у детей умения отвечать
на простые вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?»), повторять за
педагогом и произносить самостоятельно двухсложные слова (мама,
Катя), называть игрушки и действия с ними, использовать в речи фразы
из 2-3 слов.
23
картинках предметы и действия, о которых
говорилось в произведении;
2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
• развитие понимания речи: закреплять • развитие понимания речи: педагог закрепляет умение детей понимать
умение понимать слова, обозначающие слова, обозначающие предметы в поле зрения ребёнка (мебель, одежда),
предметы, некоторые действия, признаки, действия и признаки предметов, размер, цвет, местоположение
размер, цвет, местоположение; понимать предметов; совершенствует умения детей понимать слова,
речь взрослого и выполнять его просьбы; обозначающие предметы, находить предметы по слову педагога,
выполнять несложные поручения;
выполнять несложные поручения, включающие 2 действия (найди и
• развитие активной речи: побуждать детей принеси), отвечать на вопросы о названии предметов одежды, посуды,
использовать накопленный запас слов по овощей и фруктов и действиях с ними;
подражанию и самостоятельно, упражнять в • развитие активной речи: педагог закрепляет умение детей называть
замене
звукоподражательных
слов окружающих его людей, употреблять местоимения, называть предметы
общеупотребительными;
способствовать в комнате и вне её, отдельные действия взрослых, свойства предметов
развитию
диалогической
речи, (маленький, большой); выражать словами свои просьбы, желания;
воспроизводить за взрослым отдельные педагог активизирует речь детей, побуждает её использовать как
слова и короткие фразы; побуждать детей средство общения с окружающими, формирует умение включаться в
употреблять несложные для произношения диалог с помощью доступных средств (вокализаций, движений,
слова и простые предложения;
мимики, жестов, слов); активизирует речевые реакции детей путем
• развивать умение слушать чтение разыгрывания простых сюжетов со знакомыми предметами, показа
взрослым наизусть потешек, стихов, картин, отражающих понятные детям ситуации, формирует у детей
песенок,
сказок
с
наглядным умение осуществлять самостоятельные предметные и игровые
сопровождением
(картинки,
игрушки, действия, подсказывать, как можно обозначить их словом, как развить
книжки-игрушки, книжки-картинки);
несложный сюжет, иллюстрируя предметную деятельность, развивает
• развивать у детей умение эмоционально речевую активность ребёнка в процессе отобразительной игры;
откликаться на ритм и мелодичность • в процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся
пестушек, песенок, потешек, сказок;
транспортом педагог в любом контакте с ребёнком поддерживает
•
поддерживать
положительные речевую
активность,
дает
развернутое
речевое
описание
эмоциональные и избирательные реакции в происходящего, того, что ребёнок пока может выразить лишь в
процессе чтения произведений фольклора и однословном высказывании.
24
коротких литературных художественных • во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог
произведений;
закрепляет у детей умение обозначать словом объекты и действия,
• формировать умение показывать и выполнять одноименные действия разными игрушками.
называть предметы, объекты, изображенные
в книжках-картинках; показывая, называть
совершаемые персонажами действия;
•
воспринимать
вопросительные
и
восклицательные интонации поэтических
произведений;
• побуждать договаривать (заканчивать)
слова и строчки знакомых ребёнку песенок
и стихов.
Примерный перечень художественной литературы.
• Малые формы фольклора. «Как у нашего кота...», «Киска, киска, киска, брысь!..», «Курочка», «Наши уточки с утра...»,
«Еду-еду к бабе, к деду...», «Большие ноги...», «Пальчик-мальчик...», «Петушок, петушок...», «Пошел кот под
мосток...», «Радуга-дуга...».
• Русские народные сказки. «Козлятки и волк» (обраб. К.Д. Ушинского), «Колобок» (обраб. К.Д. Ушинского), «Золотое
яичко» (обраб. К.Д. Ушинского), «Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова), «Репка» (обраб. К.Д. Ушинского),
«Теремок» (обраб. М.А. Булатова).
• Поэзия. Александрова З.Н. «Прятки», «Топотушки», Барто A.JI. «Бычок», «Мячик», «Слон», «Мишка», «Грузовик»,
«Лошадка», «Кораблик», «Самолет» (из цикла «Игрушки»), «Кто как кричит», «Птичка», Берестов В.Д. «Курица с
цыплятами», Благинина Е.А. «Аленушка», Жуковский В.А. «Птичка», Ивенсен М.И. «Поглядите, зайка плачет»,
Клокова М. «Мой конь», «Гоп-гоп», Лагздынь Г.Р. «Зайка, зайка, попляши!», Маршак С.Я. «Слон», «Тигренок»,
«Совята» (из цикла «Детки в клетке»), Орлова А. «Пальчики-мальчики», Стрельникова К. «Кряк-кряк», Токмакова
И.П. «Баиньки», Усачев А. «Рукавичка».
• Проза. Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и Миша», Пантелеев Л. «Как поросенок говорить
научился», Сутеев В.Г. «Цыпленок и утенок», Чарушин Е.И. «Курочка» (из цикла «Большие и маленькие»), Чуковский
К.И. «Цыпленок».
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить
красиво (на правильном, богатом, образном языке).
1) Формирование словаря:
Речевое развитие
25
От 2 лет до 3 лет
развивать
понимание
речи
и
активизировать словарь. Формировать у
детей умение по словесному указанию
педагога находить предметы, различать их
местоположение, имитировать действия
людей и движения животных. Обогащать
словарь
детей
существительными,
глаголами, прилагательными, наречиями и
формировать умение использовать данные
слова в речи.
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует
умение по словесному указанию находить предметы по цвету, размеру
(«Принеси красный кубик»), различать их местоположение,
имитировать действия людей и движения животных; активизирует
словарь детей: существительными, обозначающими названия
транспортных средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей,
домашних животных и их детенышей; глаголами, обозначающими
трудовые действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь);
прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус предметов;
наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия
предметов и действий с предметами, некоторых особенностей
предметов; названия некоторых трудовых действий и собственных
действий; имена близких людей, имена детей группы; обозначения
личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребёнка
взрослых и сверстников.
2)
Звуковая культура речи:
упражнять
детей
в
правильном педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь,
произношении гласных и согласных звуков, правильно
произносить
гласные
и
согласные
звуки.
В
звукоподражаний,
отельных
слов. звукопроизношении для детей характерно физиологическое смягчение
Формировать правильное произношение практически всех согласных звуков. В словопроизношении ребёнок
звукоподражательных слов в разном темпе, пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения его
с разной силой голоса.
мысли. Педагог поощряет детей использовать разные по сложности
слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение детей не
пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к предмету
разговора при помощи разнообразных вербальных и невербальных
средств. У детей проявляется эмоциональная непроизвольная
выразительность речи.
3)
Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать
существительные
и
местоимения
с большинство основных грамматических категорий: окончаний
глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.
существительных; уменьшительно-ласкательных суффиксов; поощряет
словотворчество, формирует умение детей выражать свои мысли
посредством трех-, четырехсловных предложений.
4)
Связная речь:
26
продолжать развивать у детей умения
понимать речь педагога, отвечать на
вопросы; рассказывать об окружающем в 24 предложениях.
• педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о
нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно
включаться в речевое взаимодействие, направленное на развитие умения
понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность;
побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и
сверстниками, вступать в контакт с окружающими, выражать свои
мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и
элементарные этикетные формулы общения, реагировать на обращение
с использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы
педагога с использованием фразовой речи или формы простого
предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к группе
детей, понимать её содержание;
• педагог развивает у детей умение использовать инициативную
разговорную речь как средство общения и познания окружающего мира,
употреблять в речи предложения разных типов, отражающие связи и
зависимости объектов.
5)
Интерес к художественной литературе:
•
формировать
у
детей
умение Примерный перечень художественной литературы
воспринимать небольшие по объему • Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком
потешки, сказки и рассказы с наглядным лиса с кузовочком...», «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и
сопровождением (и без него);
люди спят», «Дождик, дождик, полно лить...», «Заяц Егорка...», «Идет
• побуждать договаривать и произносить коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор...», «Катя, Катя...», «Кисонькачетверостишия уже известных ребёнку мурысонька...», «Наша Маша маленька...», «Наши уточки с утра»,
стихов и песенок, воспроизводить игровые «Огуречик, огуречик...», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу»,
действия, движения персонажей;
«Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок...», «Тили-бом!...», «Уж
• поощрять отклик на ритм и мелодичность ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка...», «Чики, чики, кички...».
стихотворений, потешек; формировать • Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы),
умение в процессе чтения произведения «Как коза избушку построила» (обраб. М.А. Булатова), «Кот, петух и
повторять звуковые жесты;
лиса» (обраб. М. Боголюбской), «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля), «Маша
•
развивать
умение
произносить и медведь» (обраб. М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса» (обраб. А.Н.
звукоподражания,
связанные
с Толстого).
содержанием литературного материала • Фольклор народов мира. «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар.
(мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому песенки (пер. и обраб. С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел...», пер. с
подобное), •отвечать на вопросы по молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три
содержанию прочитанных произведений;
веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай...», пер. с
27
• побуждать рассматривать книги и молд. И. Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер.
иллюстрации вместе с педагогом и и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
самостоятельно;
• Произведения поэтов и писателей России.
• развивать восприятие вопросительных и
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули»,
восклицательных
интонаций
«Арбуз»; Барто А., Барто П. «Девочка-рёвушка»; Берестов В.Д.
художественного произведения.
«Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока», «Котенок»,
«Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р.
«Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец...» (из
стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о
глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.),
«Мчится поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала
кошка шар...»; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет...»; Саконская
Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И.
«Кораблик»; Чуковский К.И. «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу»
(из книги «Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в
детский сад» (1-2 рассказа по выбору); Павлова Н.М.
«Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»;
Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я.М.
«Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк» (рассказы по выбору);
Толстой J1.H. «Три медведя», «Косточка»; Ушинский К.Д.
«Васька», «Петушок с семьей», «Уточки» (рассказы по выбору);
Чарушин Е.И. «В лесу» (1-3 рассказа по выбору), «Волчишко»;
Чуковский К.И. «Мойдодыр».
• Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!»,
пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер.
М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все спят», «Маша обедает», пер. с арм.
Т. Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения маленького Бобо.
Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик К.
«Очень голодная гусеница».
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить
красиво (на правильном, богатом, образном языке).
28
Художественноэстетическое
развитие
От 1 до 2 лет
1)
• формировать у детей эмоциональный
отклик на музыку (жестом, мимикой,
подпеванием,
движениями),
желание
слушать музыкальные произведения;
• создавать у детей радостное настроение
при пении, движениях и игровых
действиях под музыку;
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
• педагог приобщает детей к восприятию веселой и спокойной музыки.
Формирует умение различать на слух звучание разных по тембру
музыкальных инструментов (барабан, флейта или дудочка). Педагог
содействует пониманию детьми содержания понравившейся песенки,
помогает подпевать (как могут, умеют). Формирует у детей умение
заканчивать петь вместе со взрослым. Педагог развивает у детей умение
ходить под музыку, выполнять простейшие плясовые движения
(пружинка, притопывание ногой, переступание с ноги на ногу,
прихлопывание в ладоши, помахивание погремушкой, платочком;
кружение, вращение руками - «фонарики»). В процессе игровых
действий педагог развивает у детей интерес и желание передавать
движения, связанные с образом (птичка, мишка, зайка).
2)
• развивать у детей способность слушать
художественный
текст
и
активно
(эмоционально) реагировать на его
содержание;
• обеспечивать возможности наблюдать за
процессом рисования, лепки взрослого,
вызывать к ним интерес;
• поощрять у детей желание рисовать
красками, карандашами, фломастерами,
предоставляя возможность ритмично
заполнять лист бумаги яркими пятнами,
мазками, линиями;
•
развивать
у
детей
умение
прислушиваться к словам песен и
воспроизводить
звукоподражания
и
простейшие интонации;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
• педагог формирует у детей эмоциональное восприятие знакомого
музыкального произведения, желание дослушать его до конца.
Формирует у детей умение различать тембровое звучание музыкальных
инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать
инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый исполнял
мелодию.
• Педагог поощряет самостоятельную активность у детей
(звукоподражание, подпевание слов, фраз, несложных попевок и
песенок). Продолжает развивать умение у детей двигаться под музыку в
соответствии с её характером, выполнять движения самостоятельно.
Педагог развивает умение у детей вслушиваться в музыку и с
изменением характера её звучания изменять движения (переходить с
ходьбы на притопывание, кружение). Формирует у детей умение
чувствовать характер музыки и передавать его игровыми действиями
(мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет).
29
• развивать у детей умение выполнять под • Педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной,
музыку игровые и плясовые движения, пластилином. Педагог формирует у детей умение рисовать на больших
соответствующие
словам
песни
и цветных листах бумаги, обращая внимание на красоту цветовых пятен.
характеру музыки
Процесс рисования, лепки носит характер совместных действий.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего
мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой
художественной культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации
внешнего и внутреннего мира ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественнотворческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного
способов его освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
Художественноэстетическое
развитие
От 2 лет до 3 лет
1)
приобщение к искусству:
• развивать у детей художественное Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает
восприятие
(смотреть,
слушать
и эмоциональную отзывчивость на доступные пониманию детей
испытывать
радость)
в
процессе произведения изобразительного искусства. Знакомит с народными
ознакомления
с
произведениями игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и
музыкального,
изобразительного другими, соответствующими возрасту детей. Педагог обращает
искусства, природой;
внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и так далее), их
• интерес, внимание, любознательность, форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает интерес к природе и
стремление к эмоциональному отклику отражению представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и
детей на отдельные эстетические свойства музыкальной деятельности.
и качества предметов и явлений Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
окружающей действительности;
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?»,
• развивать отзывчивость на доступное «Цыпленок и Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».
понимание
произведений
искусства,
30
интерес
к
музыке
(в
процессе
прослушивания классической и народной
музыки), изобразительному искусству (в
процессе рассматривания и восприятия
красоты иллюстраций, рисунков, изделии
декоративно-прикладного искусства);
• познакомить детей с народными
игрушками (дымковской, богородской,
матрешкой и другими);
• поддерживать интерес к малым формам
фольклора
(пестушки,
заклички,
прибаутки);
•
поддерживать
стремление
детей
выражать свои чувства и впечатления на
основе эмоционально содержательного
восприятия доступных для понимания
произведений искусства или наблюдений
за природными явлениями;
2)
• воспитывать интерес к изобразительной
деятельности
(рисованию,
лепке)
совместно со взрослым и самостоятельно;
• развивать положительные эмоции на
предложение нарисовать, слепить;
• научить правильно держать карандаш,
кисть;
•
развивать
сенсорные
основы
изобразительной
деятельности:
восприятие предмета разной формы, цвета
(начиная с контрастных цветов);
• включать движение рук по предмету при
знакомстве с его формой; познакомить со
свойствами
глины,
пластилина,
пластической
массы;
развивать
эмоциональный отклик детей на отдельные
изобразительная деятельность:
1) Рисование:
• педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие;
способствует обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы
предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой
рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к изображению знакомых
предметов, предоставляя им свободу выбора;
• педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть,
фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным
концом карандаша (фломастером, ворсом кисти); учит следить за
движением карандаша по бумаге;
• педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге
разнообразным линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над
тем, что они нарисовали, на что это похоже; вызывать чувство радости от
штрихов и линий, которые дети нарисовали сами; педагог побуждает
детей к дополнению нарисованного изображения характерными
31
эстетические
свойства
и
качества
предметов в процессе рассматривания
игрушек, природных объектов, предметов
быта, произведений искусства;
3)
деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов,
линий, пятен, форм;
• педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих
предметов; учит детей различать цвета карандашей, фломастеров,
правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие,
вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя
предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам,
заборчику и другим; подводит детей к рисованию предметов округлой
формы;
• при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть
свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука
поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш; педагог учит
держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами выше
отточенного конца, кисть - чуть выше железного наконечника; набирать
краску на кисть, макая её всем ворсом в баночку, снимать лишнюю
краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
2)
Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими
материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая
предпочтение глине); учит аккуратно пользоваться материалами; педагог
учит детей отламывать комочки глины от большого куска; лепить
палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми
движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к
другу (колечко, бараночка, колесо и так далее); педагог учит раскатывать
комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения
предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать
комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами
углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог
учит соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и
шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и тому
подобное. Педагог приучает детей класть глину и вылепленные предметы
на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
конструктивная деятельность:
32
• знакомить детей с деталями (кубик,
кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения
строительных форм на плоскости;
• развивать интерес к конструктивной
деятельности, поддерживать желание
детей строить самостоятельно;
4)
• воспитывать интерес к музыке, желание
слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения;
• приобщать к восприятию музыки,
соблюдая первоначальные правила: не
мешать
соседу
вслушиваться
в
музыкальное
произведение
и
эмоционально на него реагировать;
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом
педагог продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик,
трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения
строительных форм на плоскости. Педагог продолжает формировать
умение у детей сооружать элементарные постройки по образцу,
поддерживает желание строить что-то самостоятельно; способствует
пониманию пространственных соотношений. Педагог учит детей
пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными
масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и тому
подобное). По окончании игры приучает убирать все на место. Знакомит
детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит совместно
с взрослым конструировать башенки, домики, машины. В летнее время
педагог развивает интерес у детей к строительным играм с
использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и
тому подобное).
музыкальная деятельность:
1)
Слушание:
педагог учит детей внимательно Примерный перечень музыкальных
слушать спокойные и бодрые произведений.
песни,
музыкальные
пьесы • Слушание. «Наша погремушка», муз.
разного характера, понимать, о И. Арсеева, сл. И. Черницкой;
чем
(о
ком)
поется,
и «Весною», «Осенью», муз. С.
эмоционально реагировать на Майкапара; «Цветики», муз. В.
содержание;
учит
детей Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как
различать звуки по высоте мы умеем», «Марш и бег», муз. Е.
(высокое и низкое звучание Тиличеевой, сл. Н. Френкель;
колокольчика,
фортепьяно, «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»),
металлофона).
муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой;
«Микита», белорус, нар. мелодия,
обраб. С. Полонского; «Пляска с
платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл.
И. Грантовской; «Полянка», рус. нар.
мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро»,
муз.
Г.
Гриневича,
сл.
С.
Прокофьевой.
33
•
Рассказы
с
музыкальными
иллюстрациями. «Птички», муз. Г.
Фрида; «Праздничная прогулка», муз.
А. Александрова.
2)
Пение:
педагог вызывает активность
детей при подпевании и пении;
развивает умение подпевать
фразы в песне (совместно с
педагогом); поощряет сольное
пение.
Примерный перечень музыкальных
произведений.
• Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М.
Раухвергера; «Белые гуси», муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой; «Дождик»,
рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере;
«Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Булатова; «Кошечка», муз. В.
Витлина,
сл.
Н.
Найденовой;
«Ладушки», рус. нар. мелодия;
«Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А.
Барто;
«Собачка»,
муз.
М.
Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой;
«Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл.
Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И.
Арсеева, сл. И. Черницкой.
• Игры с пением. «Игра с мишкой»,
муз. Г. Финаровского; «Кто у нас
хороший?», рус. нар. песня.
4)
Музыкально-ритмические движения:
педагог развивает у детей Примерный перечень музыкальных
эмоциональность и образность произведений.
восприятия
музыки
через •
Музыкально-ритмические
движения;
продолжает движения. «Дождик», муз. и сл. Е.
формировать
у
детей Макшанцевой;
«Воробушки»,
способность воспринимать и «Погремушка,
попляши»,
воспроизводить
движения, «Колокольчик», «Погуляем», муз. И.
показываемые
взрослым Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как
(хлопать, притопывать ногой,
34
5)
• пробуждать интерес к театрализованной
игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает
концерт), расширения контактов со
взрослым (бабушка приглашает на
деревенский двор);
• побуждать детей отзываться на игрыдействия со звуками (живой и неживой
природы),
подражать
движениям
животных и птиц под музыку, под
звучащее слово (в произведениях малых
фольклорных форм);
•
способствовать
проявлению
самостоятельности, активности в игре с
персонажами-игрушками;
• развивать умение следить за действиями
заводных игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
полуприседать,
совершать мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
повороты кистей рук и так Френкель.
далее); учит детей начинать • Музыкальные забавы. «Из-за леса,
движение с началом музыки и из-за гор», Т. Казакова; «Котик и
заканчивать с её окончанием; козлик», муз. Ц. Кюи.
передавать
образы
(птичка • Инсценирование песен. «Кошка и
летает, зайка прыгает, мишка котенок», муз. М. Красева, сл. О.
косолапый
идет);
педагог Высотской; «Неваляшки», муз. 3.
совершенствует умение ходить и Левиной; Компанейца.
бегать (на носках, тихо; высоко и
низко поднимая ноги; прямым
галопом), выполнять плясовые
движения в кругу, врассыпную,
менять движения с изменением
характера
музыки
или
содержания песни.
театрализованная деятельность:
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает
условия для её проведения. Формирует умение следить за развитием
действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных
силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей имитировать
характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет),
передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом,
движением). Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол.
Учит сопровождать движения простой песенкой. Педагог поощряет у
детей желание действовать с элементами костюмов (шапочки,
воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли.
35
• способствовать формированию навыка
перевоплощения в образы сказочных
героев;
• создавать условия для систематического
восприятия
театрализованных
выступлений педагогического театра
(взрослых).
6) культурно-досуговая деятельность:
• создавать эмоционально-положительный Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО
климат в группе и ДОО, обеспечение у для обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности;
детей чувства комфортности, уюта и формирует у детей умение самостоятельной работы детей с
защищенности;
формировать
умение художественными материалами. Привлекает детей к посильному
самостоятельной
работы
детей
с участию в играх с пением, театрализованных представлениях (кукольный
художественными материалами;
театр; инсценирование русских народных сказок), забавах, развлечениях
• привлекать детей к посильному участию (тематических, спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за
в
играх,
театрализованных действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них.
представлениях, забавах, развлечениях и Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
праздниках;
• развивать умение следить за действиями
игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
• формировать навык перевоплощения
детей в образы сказочных героев.
36
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего
мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии
с возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой
художественной культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации
внешнего и внутреннего мира ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественнотворческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного
способов его освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми
и взрослыми).
Основу
художественного
Парциальная
1. Лепка
образования детей раннего возраста
В лепке педагог показывает детям разнообразие пластических
программа
составляет сенсорное развитие. В раннем
материалов (глина, пластилин, солёное тесто, влажный песок, снег,
«Программа
бумажная масса для папье-маше), знакомит с их свойствами
художественного детстве накапливаются представления о
цвете, форме, величине. Важно, чтобы эти
(пластичность, вязкость, величина, масса, объем, цельность массы – в
воспитания,
представления были разнообразными. Для
отличие от рассыпчатого песка или манки), расширяет возможности
обучения и
этого
необходимо
создавать
условия
для
воздействия на материал с помощью рук и различных
развития детей
приспособлений (формочки).
2-7 лет «Цветные познавательной деятельности (выявлять
цвет, размер, форму предметов путем
В образовательном процессе и в свободной
ладошки»,
зрительного,
осязательного
и
художественной деятельности создает
автор И.А.
двигательного обследования, сравнения).
ситуации, в которых дети при поддержке
Лыкова
Сенсорное
воспитание
педагога:
От 2 лет до 3 лет
предполагает решение следующих задач:
• опытным путем и в сотворчестве с педагогом осваивают различные
- развитие органов чувств (зрения,
способы преобразования пластического материала
слуха, обоняния, осязания и др.);
(месят, разминают, сминают, похлопывают,
знакомство
с
сенсорными
отрывают, отщипывают кусочки и снова
эталонами (формы, цветы, величины и др.);
соединяют вместе, сплющивают, делают
- освоение способов обследования
углубления пальчиком, выдавливают силуэты с помощью формочек
предметов (перцептивных действий).
и др.);
37
Все методы обучения детей третьего
года жизни носят игровой и нагляднодейственный характер. Оптимальным
является
вариант
образовательной
ситуации, в которой дети сначала
обследуют предмет, играют с ним и затем
изображают. Желательно, чтобы сначала
дети создали образ предмета в лепке, затем
в аппликации и, наконец, - в рисовании как
самом сложном виде изобразительной
деятельности.
Поэтому в программе «Цветные
ладошки» многие темы представлены в
такой последовательности.
Зачастую одна и та же тема
раскрывается в течение недели сначала в
лепке или аппликации и затем в рисовании.
Работая с детьми раннего возраста, педагог
может гибко подходить к планированию
• учатся наблюдать, узнавать и сравнивать формы предметов по
аналогии с предметами-эталонами (как шарик, как мячик, как
колбаска, как карандашик, как морковка, как пирамидка, как колесико
и др.); сравнивать объекты, похожие по форме и величине (яблоко и
апельсин, мяч и арбуз, бублик и колечко от пирамидки);
• создают простейшие формы и устанавливают сходство с
предметами окружающего мира: цилиндры (столбики, валики,
«колбаски») раскатывают прямыми движениями ладоней и узнают в
них карандашики, конфетки етки, палочки, кустики; шары (шарики)
раскатывают круговыми движениями ладоней и называют их
мячиками, яблоками,
колобками, ягодками и пр.;
• приобретают опыт изменения формы и
превращения ее в другую: шар расплющивают ладошками в диск и
получают печенье, колесико, тарелочку; цилиндр (столбик) замыкают
в тор (кольцо) и получают бублики, баранки, колечки для пирамидки.
• создают фигурки, состоящие из
двух–трех частей, для этого соединяют части и видят целое (грибок,
неваляшка, птенчик, погремушка, самолет).
38
задач и содержания изобразительной
деятельности. Так, если планируется
освоение детьми нового способа лепки или
рисования, педагог может спланировать
два занятия в неделю по одному виду
деятельности для закрепления освоенного
умения.
Иначе через время оно может быть
утеряно без подкрепления. По этой же
причине
важно
проводить
индивидуальную работу с детьми более
тесно взаимодействовать с родителями –
разъяснять им необходимость закрепления
программного материала.
2. Аппликация
В аппликации педагог знакомит детей с
бумагой как художественным материалом,
создает условия для экспериментального
освоения ее свойств (легкая, тонкая, красивая, яркая, «послушная»,
бывает мягкая и
жесткая, белая и цветная), способов изменения в результате
различных действий (сминается, складывается, разрывается,
разрезается, приклеивается) и на этой основе дети:
• создают выразительные образы (пушистые тучки, цыплята на лугу,
цветы в букете, жучки на траве, кудрявая овечка) из комков мятой и
сжатой, кусочков и полосок рваной бумаги;
• раскладывают и приклеивают готовые
формы (наклейки, фантики, силуэты из
цветной и фактурной бумаги), создавая при
этом выразительные образы, коллективные
коллажи и простые сюжетные композиции
3. Рисование
В рисовании педагог содействует развитию зрительного восприятия,
формирует четкие представления о предметах и явлениях
окружающего мира, создает условия для их
активного познания, обогащения художественного опыта, на основе
которого дети:
• замечают «след», оставленный на бумаге карандашом,
фломастером, кистью с краской; постепенно – на основе устойчивых
ассоциаций –начинают понимать, что это образ (изображение)
реального предмета;
• учатся держать карандаш, фломастер,
мелок и оставлять свои «следы» на листе
бумаги или другой поверхности (доска,
асфальт); осваивают способы создания
линий (прямых, кривых, волнистых) и форм
(замыкают линии);
• понимают назначение красок и кисти
39
Физическое
развитие
От 1 до 2 лет
• создавать условия для последовательного
становления первых основных движений
(бросание, катание, ползание, лазанье,
ходьба) в совместной деятельности
педагога с ребёнком;
• создавать условия для развития
равновесия и ориентировки в пространстве;
поддерживать
желание
выполнять
физические упражнения в паре с педагогом;
• привлекать к участию в играх-забавах,
игровых упражнениях, подвижных играх,
побуждать к самостоятельным действиям;
• укреплять здоровье ребёнка средствами
физического воспитания, способствовать
как взаимосвязанных предметов; знают их
особенности и учатся пользоваться ими:
правильно держать кисть, смачивать ворс
водой, набирать краску, вести по ворсу и
проводить линии, промывать, просушивать,
ставить в стаканчик или на подставку, не оставляя кисть в воде, не
пачкать краски;
воспринимают лист бумаги как пространство, видят его границы и
могут действовать в заданных пределах – не выходят за край листа
бумаги и за контур изображения в процессе раскрашивания;
• начинают передавать свои представления и впечатления об
окружающем мире и
своем эмоциональном состоянии доступными средствами –
графическими (линия, ритм, форма) и живописными (цвет, пятно);
при этом сопровождают движения карандаша или кисти игровыми
действиями, ритмичными попевками и словами (например: «Дождик,
чаще – кап-кап-кап!», «Бегут ножки по дорожке – топ-топ-топ!»);
• в самостоятельной художественной
деятельности проявляют заметный интерес
к рассматриванию иллюстраций, рисованию
в сотворчестве и раскрашиванию.
Педагог активизирует двигательную деятельность детей, создает
условия для обучения основным движениям (бросание, катание,
ползание, лазанье, ходьба), развития координации при выполнении
упражнений; побуждает к самостоятельному выполнению движений;
обеспечивает страховку для сохранения равновесия; поощряет и
поддерживает,
создает
эмоционально-положительный
настрой,
способствует формированию первых культурно-гигиенических навыков.
В процессе физического воспитания педагог обеспечивает условия для
развития основных движений и выполнения общеразвивающих
упражнений.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и
строевые упражнения).
Основные движения:
40
усвоению
культурно-гигиенических • бросание и катание: бросание мяча (диаметр 6-8 см) вниз, вдаль;
навыков для приобщения к здоровому катание мяча (диаметр 20-25 см) вперед из исходного положения сидя и
образу жизни.
стоя;
• ползание, лазанье: ползание по прямой на расстояние до 2 метров;
подлезание под веревку, натянутую на высоте - 50 см; пролезание в
обруч (диаметр 50 см), перелезание через бревно (диаметр 15-20 см);
лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1-1,5 метра);
• ходьба: ходьба за педагогом стайкой в прямом направлении;
• упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (шириной 25-20-15 см),
по ребристой доске; вверх и вниз по наклонной доске, приподнятой на
10-15-20 см (ширина доски 25-30 см, длина 1,5-2 м) с поддержкой;
• подъем на ступеньки и спуск с них, держась за опору;
• перешагивание через веревку, положенную на пол, палку или кубик
высотой 5-15-18 см со страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
• упражнения из исходного положения стоя, сидя, лежа с использованием
предметов (погремушки, кубики, платочки и другое) и без них;
• в комплекс включаются упражнения: поднимание рук вперед и
опускание, повороты корпуса вправо и влево из положения сидя,
наклоны вперед (положить кубик и поднять его, перегибаясь через
веревку, натянутую на высоте 40-45 см), сгибание и разгибание ног,
приседание с поддержкой педагога или у опоры.
2)
Подвижные игры: педагог организует и проводит игры-забавы,
игровые упражнения, подвижные игры, побуждая детей к активному
участию и вызывая положительные эмоции.
Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения для
закрепления двигательных навыков.
3)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог помогает
осваивать элементарные культурно-гигиенические действия при приеме
пищи, уходе за собой (при помощи педагога мыть руки перед едой и по
мере загрязнения, пользоваться салфеткой, есть ложкой, пользоваться
личным полотенцем и так далее).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
41
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности
физического, духовного и социального благополучия человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям,
подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других
личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и
саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.
• обогащать двигательный опыт детей, Педагог формирует умение выполнять основные движения,
Физическое
помогая осваивать упражнения основной общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения в различных
развитие
основные
движения формах физкультурно- оздоровительной работы (утренняя гимнастика,
От 2 лет до 3 лет гимнастики:
(бросание, катание, ловля, ползанье, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа по
лазанье,
ходьба,
бег,
прыжки), развитию движений и другое), развивает психофизические качества,
общеразвивающие
и
музыкально- координацию, равновесие и ориентировку в пространстве. Педагог
ритмические упражнения;
побуждает детей совместно играть в подвижные игры, действовать
• развивать психофизические качества, согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует двигательную
равновесие
и
ориентировку
в деятельность, предупреждая утомление, осуществляет помощь и
пространстве;
страховку, поощряет стремление ребёнка соблюдать правила личной
• поддерживать у детей желание играть в гигиены и проявлять культурно-гигиенические навыки.
подвижные игры вместе с педагогом в 1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и
небольших подгруппах;
строевые упражнения).
• формировать интерес и положительное • Основные движения:
отношение к выполнению физических • бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске;
упражнений, совместным двигательным прокатывание мяча педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя
действиям;
(расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца; остановка катящегося мяча;
• укреплять здоровье детей средствами передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя руками,
физического воспитания, формировать снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с
культурно-гигиенические
навыки
и расстояния 100-125 см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через
навыки самообслуживания, приобщая к сетку, натянутую на уровне роста ребёнка с расстояния 1-1,5 м; ловля
здоровому образу жизни.
мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
• ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до
погремушки (флажка) 3-4 м (взяв её, встать, выпрямиться), по доске,
42
лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой одним концом на 2030 см; по гимнастической скамейке; проползание под дугой (30-40 см);
влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом;
• ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии,
палки, кубы; на носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом
вперед, в сторону, назад; с предметами в руке (флажок, платочек,
ленточка и другие); врассыпную и в заданном направлении; между
предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки;
• бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных
направлениях; между линиями (расстояние между линиями 40-30 см); за
катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно; непрерывный в
течение 20-30-40 секунд; медленный бег на расстояние 40-80 м;
• прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением
вперед, через 1-2 параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с
места как можно дальше, через 2 параллельные линии (20-30 см); вверх,
касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук ребёнка на 10-15 см;
• упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3
м); по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см; по
гимнастической скамейке; перешагивание линий и предметов (высота 1015 см); ходьба по извилистой дорожке (2-3 м), между линиями; подъем
без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением рук в
стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей
действовать сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга,
придерживаться определенного направления движения, предлагает
разнообразные упражнения.
• Общеразвивающие упражнения:
• упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса:
поднимание рук вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за
спину, сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками перед собой,
над головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
• упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему
рядом ребёнку, наклоны вперед из исходного положения стоя и сидя;
одновременное сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя
43
и лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного положения лежа
на спине;
• упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и
гибкости позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору,
приседание, потягивание с подниманием на носки и другое;
• музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном
занятии, включаются в содержание подвижных игр и игровых
упражнений; педагог показывает детям и выполняет вместе с ними:
хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным притопыванием,
приседание «пружинка», приставные шаги вперед-назад, кружение на
носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми
упражнения с предметами: погремушками, платочками, малыми
обручами, кубиками, флажками и другое, в том числе, сидя на стуле или
на скамейке.
2)
Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей
желание играть в подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с
включением музыкально-ритмических упражнений. Создает условия для
развития выразительности движений в имитационных упражнениях и
сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать простейшие
действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать
крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки,
как цыплята, и тому подобное).
3)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует
у детей полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические
навыки при приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно и правильно
мыть руки перед едой, после прогулки и посещения туалета, чистить
зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет умения
замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид,
приводить в порядок одежду; способствует формированию
положительного отношения к закаливающим и гигиеническим
процедурам, выполнению физических упражнений.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
44
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности
физического, духовного и социального благополучия человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям,
подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других
личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и
саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.
45
2.2. Вариативные формы, способы, методы
и средства реализации рабочей программы
Обязательным условием реализации Программы и использования образовательных
технологий является личностно-ориентированный характер взаимодействия педагогов с
детьми, что позволяет наиболее полно удовлетворять образовательные потребности детей,
запросы родителей и эффективно повышает качество воспитания и обучения в целом.
Формы, методы и средства реализации Программы педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения дошкольников, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации
Программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями
дошкольников.
2.2.1. Формы работы с детьми
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации
рабочей программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей.
В раннем возрасте это:
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссёрская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование
из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
2.2.2. Используемые технологии
Воспитатели группы раннего возраста применяют современные технологии, которые
обеспечивают формирование психологических механизмов, необходимых для достижения
ребенком качественно нового уровня развития.
46
Технологии
Виды
Образовательные
/совокупность психолого –
педагогических
установок,
определяющих специальный
набор и компоновку форм,
методов, способов, приемов
обучения,
воспитательных
средств/
Здоровьесберегающие
/система мер, включающая
взаимосвязь и взаимодействие
всех
факторов
образовательной
среды,
направленных
на
сохранение здоровья ребенка
на всех этапах его обучения и
развития/
Обязатель
ная часть
-
Время проведения
ЧФУ
Технология
развивающего
обучения
В
течении
всего
времени
реализации
ОП ДО
-
Динамическая пауза
-
Физ. минутка
Пальчиковая
гимнастика
-
Гимнастика для глаз
-
Элементы дыхательной
гимнастики
Релаксация
(прослушивание
спокойной музыки,
звуков природы и др.)
Между
занятиями
и(или)
по
мере
утомляемости детей
Во время занятия
Во время занятий, на
которых дети рисуют,
пишут, раскрашивают
Во время занятий,
требующих
умственного
напряжения
и(или)
проводимых
с
использованием ЭСО
Во время речевых
занятий
В
конце
физкультурных
занятий и(или) перед
восприятием большого
блока
новой
информации
Постоянно
-
Игровые
/организация педагогического
процесса в форме различных игр/
-
Построения РППС
-
Профилактика
нарушений осанки
Профилактика
плоскостопия
Технология
«Интеллектуальные
игры» /Б.П. Никитин/
Технология
«Говорящая среда»
/Ю.В. Илюхина/
До
и(или)
после
дневного сна
В режимных моментах
и(или) на занятиях
В
течении
всего
времени
реализации
ОП ДО
2.2.3. Методы реализации Рабочей программы
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные
и личностные особенности детей раннего возраста, педагогический потенциал каждого
метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные
результаты. Для решения задач воспитания и обучения в детском саду используется
комплекс методов.
47
Методы и приемы реализации Рабочей программы для детей раннего возраста
Методы
Приемы
Словесные методы:
- объяснение, ситуативный разговор, беседа,
поручение, работа с книгой, пояснения,
вопросы к детям, образный сюжетный рассказ,
выразительное чтение и рассказывание стихов,
потешек, закличек, сказок, рассматривание
картинок, художественное слово.
- показ с называнием игрушек,
предметов;
- просьба произнести, сказать слово,
повторить;
- подсказывание нужного слова;
- разъяснение назначения предмета;
- многократное повторение нового
слова в сочетании со знакомым;
- договаривание слова в конце фразы;
- напоминание.
- показ предметов, игрушек с
называнием;
- пояснение к тому, что видят дети;
- просьба-предложение;
- включение предметов в деятельность
детей;
- выполнение игровых действий.
Наглядные методы:
- показ, наблюдение явлений природы, труда
взрослых, рассматривание живых объектов и
предметов,
демонстрация
образца,
использование
различных
видов
кукольного
театра,
иллюстрирование.
Практические методы:
- упражнения, дидактические игры, подвижные
игры,
игры-забавы,
инсценировки,
практический
показ
с
речевым
сопровождением,
игровые
обучающие
ситуации, совместные действия воспитателя и
ребенка.
- прием актуализации действий;
- обыгрывание игрушек, предметов;
- сюрпризное внесение игровых и
сказочных персонажей;
- показ предметов (игрушек) в разных
действиях;
- использование игр-«секретиков» как
средства,
обеспечивающего
«эмоциональное погружение» в тему.
2.2.4. Средства реализации рабочей программы
При реализации Программы педагоги группы используют различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные.
Педагог самостоятельно определяет средства воспитания и обучения,
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Средства, используемые для развития разных видов деятельности детей:
- двигательной: оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и другое;
- предметной: образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое;
- игровой: игры, игрушки, игровое оборудование и другое;
48
- коммуникативной: дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
другое;
- познавательно-исследовательской и экспериментирования: натуральные предметы
и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и другое;
- чтения художественной литературы: книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал;
- трудовой: оборудование и инвентарь для всех видов труда;
- продуктивной: оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования;
- музыкальной: детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
другое.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность в группе включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы
образования.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога
и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог равноправные партнёры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организация образовательной деятельности в форме занятия осуществляется в
соответствие с требованиями СанПин 2.4.3648-20, СанПин 1.2.3685-21
49
Возрастные Продолжительность Продолжительность дневной Количество
группы
занятий
суммарной образовательной
занятий в
нагрузки
день
1,5-3 года
10мин.
20мин.
2
Количество
занятий в
неделю
10
Требования
Начало – не ранее 8.00
Окончание – не позднее 17.00
Не менее 10мин.
Не менее 2-х мин.
Время проведения занятий
Продолжительность перерывов между занятиями
Перерывы во время занятий для гимнастики
Приоритетным
видом
организации
образовательной
деятельности
в
Образовательной организации является игра. При реализации ОП ДО используются
различные виды игр с учетом возрастных особенностей:
Обязательная часть
ЧФУ
Сюжетно-ролевые,
режиссерские, +
театрализованные,
игры
с
правилами, Дидактические,
подвижные,
спортивные,
музыкальные
интеллектуальные, народные, строительно –
конструктивные,
сенсорные,
моторные,
речевые, коммуникативные и другие
Занятия могут проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических
событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих
содержание образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и другое.
Образовательная деятельность в первую/вторую половину дня может включать:
Игровая
деятельность
Беседы, общение
Рассматривание
Практические,
проблемные
ситуации,
упражнения
Наблюдения
Трудовые
поручения
дежурства
Индивидуальная
работа
Обязательная часть
Первая половина дня
Вторая половина дня
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
небольшими
подгруппами
(сюжетно-ролевые,
режиссерские,
дидактические,
подвижные,
музыкальные и другие)
беседы с детьми по их интересам, развивающее
общение педагога с детьми (в том числе в форме
утреннего и вечернего круга)
картин, иллюстраций, репродукций картин классиков
и современных художников
по освоению культурногигиенических навыков и
культуры
здоровья,
правил и норм поведения
и другие
за объектами и явлениями
природы,
трудом
взрослых
сервировка
стола
к
и приему пищи, уход за
комнатными растениями
и другое
-
-
уборка
групповой
комнаты, ремонт книг,
настольно-печатных игр,
стирка кукольного белья,
изготовление игрушексамоделок
для
игр
малышей
в соответствии с задачами разных образовательных
областей
50
ЧФУ
самостоятельные
игры
речевые игры
книг,
растений,
натуральных
объектов
подготовка
к
занятиям, уборка
рабочего
места
после занятий
Продуктивная
деятельность
Двигательная
деятельность
рисование,
В том
конструирование, лепка и
первую
другое
дня
подвижные
игры, музыкально-ритмические
гимнастика и другое
движения
Оздоровительные,
закаливающие,
профилактические
мероприятия
Чтение
художественной
литературы
Работа
с родителями
Проведение
зрелищных
мероприятий,
развлечений,
праздников
Другое
Перед сном
кукольный, настольный, В том
теневой театры, игры- первую
драматизации; концерты; дня
спортивные,
музыкальные
и
литературные досуги и
другое
опыты и эксперименты,
практикоориентированные
проекты,
коллекционирование и
другое;
прослушивание
аудиозаписей (аудио
сказок);
просмотр мультфильмов;
слушание и исполнение
музыкальных
произведений;
организация и (или)
посещение выставок
детского творчества,
изобразительного
искусства, мастерских;
-
числе в
половину
числе в
половину
развитие
мелкой
моторики,
графических
навыков,
разгадывание
загадок,
разучивание
стихотворений
(пословиц,
поговорок,
скороговорок
и
др.), ответы на
развивающие
вопросы
Образовательная деятельность на прогулке может включать:
Виды деятельности
Наблюдения
Игры
Элементарная
деятельность
Обязательная часть
за объектами и явлениями природы,
направленные
на
установление
разнообразных связей и зависимостей в
природе, воспитание отношения к ней
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с
песком, со снегом, с природным материалом)
трудовая трудовые поручения
51
ЧФУ
Подвижные игры
направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление
здоровья детей
Спортивные игры
направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление
здоровья детей
Экспериментирование
с объектами неживой природы
Индивидуальная работа
Свободное общение
При реализации ОП ДО организовываются
половину дня) в разных видах деятельности,
самостоятельности и творчества, активности и
продуктивность, способствующие формированию
разных видов детских инициатив.
Образовательная
область
Наименование
культурной
практики
«Книгопоказ»
Речевое развитие ЧХЛ
Художественноэстетическое
развитие
культурные практики (во вторую
ориентированные на проявление
инициативности, обеспечивающие
культурных умений, становлению
Театрализованная
деятельность
«Тридевятое
царство»
ЧФУ
Краткое описание
Рассматривание,
чтение,
обсуждение, ремонт, выставка книг.
Конкурс
чтецов.
Мониторинг
книжных новинок. Книжный развал.
Книжные акции.
Рассказывание,
чтение,
инсценировка,
показ
сказок,
спектаклей. Игры в разные виды
театров. Ряжение.
В РППС «Трон
именинника»
«Доска
дней
рождений»
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка как уверенность в себе,
чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в детский сад,
и вторая половина дня.
Для детей раннего возраста в форме самостоятельной деятельности могут
осуществляться следующие виды игр:
- на втором году жизни это игры, связанные с движениями: с мячом, игрушками52
двигателями (машина, тележка), влезание на горку и слезание с нее, на улице зимой катание
на санках и др. Большое место занимает познавательная ориентировочная деятельность
малыша. Она проявляется в рассматривании окружающего, затем в наблюдении,
рассматривании картинок, книг. Удовлетворяя свои потребности в познании окружающего,
малыш много действует с предметами - со строительным материалом, с дидактическими
игрушками, с простым конструктором, со складными картинками и с орудиями - тесьмой,
с помощью которой он ведет машину, молоточком, забивая гвоздики в отверстия, со
специально изготовленным станочком из пластмассы или дерева и другими предметами;
- во втором полугодии второго года жизни у ребенка наблюдаются предметноигровые условные действия с игрушками - куклой, собакой, зайчонком и другими. Во
втором полугодии дети уже владеют достаточно большим опытом и, научившись
ориентироваться в группе, начинают сами готовить для себя игровые ситуации. Так, зная,
где размещены куклы, посуда, они сами находят для себя куклу, тарелку, ложку и начинают
кормить «дочку»;
- на третьем году жизни игровая деятельность разнообразна: сюжетно-ролевые,
строительные, дидактические игры.
Также самостоятельно могут осуществляться: предметная деятельность, движения,
ориентировочно-познавательная деятельность, наблюдения, рассматривание книг,
картинок, изобразительная деятельность, проявление элементов труда в виде
самообслуживания, выполнения практических поручений взрослого.
Деятельность воспитателя по поддержке инициативы у детей раннего
возраста
- создавать условия для развития предметной деятельности, ознакомления с миром
предметов и действий с ними;
- стимулировать познавательную активность ребенка;
- создавать условия для развивающего взаимодействия в общении, познании и
выполнении элементарных правил поведения, ощущения успешности в деятельности и
развития позитивного образа «Я»;
- содействовать развитию элементарного эстетического восприятия;
- содействовать появлению у ребенка предпосылок позиции субъекта деятельности
(инициативное целеполагание, целенаправленные при элементарном контроле действия,
достижение результата);
- содействовать развитию личности ребенка: самостоятельности в разных видах
деятельности; самоуважения, чувства собственного достоинства через оценку успехов в
деятельности и общении.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
53
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также
об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Воспитание, обучение и развитие ребенка раннего возраста будут максимально
эффективными только при условии активного включения родителей в этот процесс. Данная
работа в группе строится по принципу совместно-разделенной деятельности. Одной из
основных задач воспитателей является передача своего опыта семье ребенка.
В основу совместной деятельности педагогов и родителей заложены следующие
подходы:
- единый подход к процессу воспитания ребенка;
- открытость образовательного учреждения для родителей;
- взаимное доверие во взаимоотношениях воспитателей группы, специалистов ДОО
и родителей;
- уважение и доброжелательность друг к другу;
- дифференцированный подход к каждой семье.
Взаимодействие педагогов с родителями включает:
- ознакомление родителей с результатами работы педагогов группы на родительских
собраниях, с анализом участия родительской общественности в жизни группы;
- ознакомление родителей с содержанием образовательного процесса,
направленного на физическое, психическое, познавательное и социальное развитие
ребенка;
- совместное участие в составлении планов образовательных и досуговых
мероприятий и организованное участие в них;
- участие родителей в работе различных сообществ детского сада и группы;
- обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных
видах детской деятельности через организацию консультаций, семинаров-практикумов,
мастер-классов и открытых занятий.
В ходе такого взаимодействия создается и отрабатывается модель включения
родителей в образовательное пространство группы. Она опирается на следующие
принципы:
- Единства педагогического просвещения и самообразования родителей.
Педагогическое просвещение предлагает родителям лишь общие знания о закономерностях
развития и становления личности, предлагает доступные формы и методы эффективного
взаимодействия с детьми. Педагогическое самообразование родителей позволяет выбрать
наилучший способ общения с ребенком, усовершенствовать на практике приемы и способы
взаимодействия в семье.
- Многообразия форм работы с родителями. Суть данного принципа заключается
в логическом дополнении коллективных форм повышения педагогической культуры семьи
54
групповой и индивидуальной работой с родителями на основе дифференцированного и
индивидуального подходов.
- Опоры на положительный опыт семейного воспитания. Воспитатели группы
учитывают имеющийся в семье опыт и традиции воспитания, национальные и религиозные
особенности и только на них строят программу дальнейшего совершенствования
педагогического мастерства семьи.
Осуществляя взаимодействие с семьями воспитанников, воспитателями группы
активно используются разнообразные методы работы с родителями. Они делятся на
методы активизации родителей и методы формирования педагогической рефлексии.
Данные методы способствуют повышению педагогической компетенции родителей
по вопросам воспитания и развития детей раннего возраста.
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа (далее – КРР) и инклюзивное образование в
ДОО направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий
детей (целевые группы), включая детей с особыми образовательными потребностями (далее
– ООП), в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной
помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
Коррекционно-развивающая работа объединяет комплекс мер по психологопедагогическому сопровождению детей и включает:
- психолого-педагогическое обследование;
- проведение индивидуальных и групповых коррекционно-¬развивающих занятий;
- мониторинг динамики развития дошкольников.
КРР в ДОО осуществляют воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед и другие
квалифицированные специалисты.
Педагоги имеют право и возможность разработать программу КРР в соответствии с
ФГОС ДО, которая включает:
- план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
- рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих
различные ООП и стартовые условия освоения Программы;
- методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач программы КРР.
Задачи КРР
1.
Определить детей с особыми образовательными потребностями, в том числе с
трудностями освоения Федеральной программы и социализации в ДОО.
2.
Своевременно выявить детей с трудностями социальной адаптации, обусловленными
различными причинами.
3.
Осуществить индивидуально ориентированную психолого-педагогическую помощь
дошкольникам с учётом особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии или психолого-педагогического консилиума
образовательной организации (далее - ППК).
4.
Оказать родителям (законным представителям) консультативную психологопедагогическую помощь по вопросам развития и воспитания детей раннего возраста.
5.
Содействовать поиску и отбору одаренных детей, их творческому развитию.
6.
Выявить детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы.
55
7.
Реализовать комплекс индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения у детей от года до
трех лет.
КРР организуется:
- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
- на основании результатов психологической диагностики;
- на основании рекомендаций ППК.
КРР в ДОО реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционноразвивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих
мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий реализации
определяется педагогами группы самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и
ООП дошкольников. Содержание КРР для каждого ребенка определяется с учётом его ООП
на основе рекомендаций ППK ДОО.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых
групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в
программы психолого-педагогического сопровождения.
Целевые группы обучающихся, нуждающиеся в адресной психологической
помощи
№№
1.
2.
3.
4.
5.
Целевая группа
Нормотипичные дети с нормативным кризисом развития.
Обучающиеся с ООП:
- с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
- обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети
характеризуются повышенной заболеваемостью острыми респираторными
инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными
состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в
посещении ДОО;
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных
программ, развитии, социальной адаптации;
- одаренные обучающиеся.
Дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке.
Дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке.
Обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов
риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая
или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в группе и в ДОО осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых (индивидуальных) занятий. КРР строится дифференцированно в
зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей развития (в
познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и
должна предусматривать индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения.
56
Содержание коррекционно-развивающей работы
Направления деятельности педагогов
№№
1.
Направление
Диагностическая
работа
2.
КРР
Содержание
своевременное выявление детей, нуждающихся в
психолого-педагогическом сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в
ДОО) диагностику отклонений в развитии и анализ причин
трудностей социальной адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на
основании диагностической информации от специалистов
разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего
развития обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и
социализации, выявление его резервных возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с
учётом
особенностей
нозологической
группы),
возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и
личностных особенностей обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и
социально-коммуникативных потребностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий
семейного воспитания ребёнка;
изучение уровня адаптации и адаптивных
возможностей обучающегося; изучение направленности
детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребёнка его
интересов и склонностей, одаренности;
мониторинг развития детей и предупреждение
возникновения психологопедагогических проблем в их
развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в
обучении
и
социально-психологической
адаптации,
дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение
личности ребёнка; выявление и изучение неблагоприятных
факторов социальной среды и рисков образовательной
среды;
системный разносторонний контроль специалистов за
уровнем и динамикой развития обучающегося, а также за
созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным)
образовательным
потребностям
обучающегося.
выбор оптимальных для развития обучающегося
коррекционно-развивающих программ (методик) психологопедагогического сопровождения в соответствии с его
особыми
(индивидуальными)
образовательными
потребностями;
57
3.
4.
организацию,
разработку
и
проведение
специалистами индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений поведения и развития, трудностей в освоении
образовательной программы и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы
обучающегося и психологическую коррекцию его
поведения;
развитие
коммуникативных
способностей,
социального и эмоционального интеллекта обучающихся,
формирование их коммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы,
координации и регуляции движений;
создание условий, обеспечивающих развитие,
обучение и воспитание детей с ярко выраженной
познавательной направленностью, высоким уровнем
умственного развития или иной направленностью
одаренности;
создание насыщенной РППС для разных видов
деятельности; формирование инклюзивной образовательной
среды, в том числе обеспечивающей включение детей
иностранных граждан в российское образовательное
пространство с сохранением культуры и идентичности,
связанных со страной исхода (происхождения);
оказание
поддержки
ребёнку
в
случаях
неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих
обстоятельствах
при
условии
информирования
соответствующих структур социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с
обучающимся, стремление устранить неадекватные методы
воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций
в жизни ребёнка.
разработка рекомендаций по основным направлениям
Консультативная работы с обучающимся с трудностями в обучении и
работа
социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
консультирование специалистами педагогов по
выбору индивидуально ориентированных методов и приемов
работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора
оптимальной стратегии воспитания и приемов КРР с
ребёнком.
Информационно- - различные формы просветительской деятельности (лекции,
просветительская беседы, информационные стенды, печатные материалы,
электронные ресурсы), направленные на разъяснение
работа
участникам образовательных отношений - обучающимся (в
доступной для дошкольного возраста форме), их родителям
(законным представителям), педагогам - вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и
58
5.
Работа с
обучающимися с
ОВЗ и детьмиинвалидами
6.
Работа с детьми,
находящимися
под
диспансерным
наблюдением, в
том числе с часто
болеющими
детьми
Работа с
одаренными
детьми
7.
8.
психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в
том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайнконсультаций для педагогов и родителей (законных
представителей)
по
разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации.
- предупреждение вторичных биологических и социальных
отклонений в развитии, затрудняющих образование и
социализацию обучающихся, коррекцию нарушений
психического и физического развития средствами
коррекционной педагогики, специальной психологии и
медицины;
- формирование у обучающихся механизмов компенсации
дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том
числе с использованием ассистивных технологий.
- коррекция (развитие) коммуникативной, личностной,
эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов;
- снижение тревожности;
- помощь в разрешении поведенческих проблем;
- создание условий для успешной социализации,
оптимизация межличностного взаимодействия со взрослыми
и сверстниками.
- определение вида одаренности, интеллектуальных и
личностных особенностей детей, прогноз возможных
проблем и потенциала развития;
- вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс и установление с ними отношений
сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях
семенного воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и
уважения по отношению к ребёнку, обстановки,
формирующей у ребёнка чувство собственной значимости,
поощряющей проявление его индивидуальности;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка,
развитие его индивидуальных способностей и творческого
потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и
самим собой;
- формирование коммуникативных навыков и развитие
эмоциональной устойчивости;
- организация предметно-развивающей, обогащённой
образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную для
развития различных видов способностей и одаренности.
- развитие коммуникативных навыков, формирование
Работа с
билингвальными чувствительности к сверстнику, его эмоциональному
обучающимися, состоянию, намерениям и желаниям;
- формирование уверенного поведения и социальной
детьми
успешности;
мигрантов,
испытывающими - коррекцию деструктивных эмоциональных состояний,
59
9.
трудности с
пониманием
государственного
языка РФ
возникающих вследствие попадания в новую языковую и
культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и
уважения по отношению к ребёнку.
Работа с детьми
из «группы
риска»,
имеющими
девиации
развития и
поведения
- коррекция (развитие) социально-коммуникативной,
личностной, эмоционально-волевой сферы;
- помощь в решении поведенческих проблем;
- формирование адекватных, социально-приемлемых
способов поведения;
- развитие рефлексивных способностей;
- совершенствование способов саморегуляции.
2.7. Рабочая программа воспитания
2.7.1. Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности – это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от
поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и
единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие
свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном
развитии многонационального народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
1) Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
2) Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
3) Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
4) Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
60
5) Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
6) Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
7) Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок,
в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов
воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное
партнерство ДОО с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры,
библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
2.7.2. Целевой раздел Программы воспитания
2.7.2.1. Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с учётом
его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Задачи воспитания для детей раннего возраста:
1) Формировать культурно-гигиенические навыки, поддерживать стремление к
самостоятельности.
2) Формировать первичные представления о себе, своей семье, малой Родине.
3) Содействовать позитивной социализации ребенка в окружающем мире.
4) Способствовать усвоению детьми общепринятых морально-нравственных норм
и ценностей.
5) Приобщать к элементарным трудовым действиям.
6) Воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам и окружающим
взрослым.
61
2.7.2.2. Направления воспитания
Направл
ение
воспитан
ия
Патриоти
ческое
направлен
ие
Цель
Ценности
Содержание воспитания
для детей раннего возраста
Содействовать
формированию
у
ребёнка
личностной
позиции
наследника
традиций
и
культуры,
защитника
Отечества и творца
(созидателя),
ответственного за
будущее
своей
страны.
Родина и природа лежат в
основе патриотического
направления воспитания.
Чувство
патриотизма
возникает
у
ребёнка
вследствие воспитания у
него
нравственных
качеств, интереса, чувства
любви и уважения к своей
стране - России, своему
краю,
малой
родине,
своему народу и народу
России
в
целом
(гражданский
патриотизм),
ответственности,
ощущения
принадлежности к своему
народу.
Работа по патриотическому
воспитанию предполагает:
- формирование у детей
положительного отношения к
детскому саду, взрослым,
которые работают в ДОО;
ознакомление
с
окружающей природой и
природными явлениями;
- приобщение к народным
традициям и фольклору.
Духовнонравствен
ное
направлен
ие
Формирование
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствов
анию,
индивидуальноответственному
поведению.
Жизнь, милосердие, добро
лежат в основе духовнонравственного
направления воспитания.
Работа
по
духовнонравственному направлению
предполагает:
- воспитание эмоциональной
отзывчивости на состояние
близких людей (пожалеть,
посочувствовать);
формирование
элементарных представлений
о том, что хорошо и что
плохо;
формирование
положительных
привычек
(умения
здороваться,
благодарить, убирать на
место игрушки и др.);
воспитание
доброжелательного
отношения к окружающим
людям.
Социальн
ое
Формирование
ценностного
Семья, дружба, человек и Работа
по
социальному
сотрудничество лежат в направлению предполагает:
62
направлен отношения детей к основе
социального
ие
семье,
другому направления воспитания.
человеку, развитие
дружелюбия,
умения
находить
общий
язык
с
другими людьми.
Познавате Формирование
льное
ценности познания.
направлен
ие
- формирование у детей
опыта
поведения
среди
сверстников,
опыта
доброжелательного
сотрудничества;
формирование
умения
играть рядом, не мешая
другим
детям,
делиться
игрушками,
проявлять
сочувствие,
оказывать
помощь при затруднениях;
- развитие общения в
процессе
игры
со
сверстниками и близкими
взрослыми.
Познание лежит в основе Работа по познавательному
познавательного
направлению предполагает:
направления воспитания.
- формирование предметных
действий;
- ознакомление с названиями
предметов
ближайшего
окружения: игрушки, посуда,
одежда,
обувь,
мебель,
транспортные средства;
- развитие исследовательских
действий;
- развитие познавательного
интереса
и
любознательности.
Физическ
ое и
оздоровит
ельное
направлен
ие
Формирование
ценностного
отношения детей к
здоровому образу
жизни, овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и
правилами
безопасности.
Жизнь и здоровье лежит в
основе физического и
оздоровительного
направления воспитания.
Работа по физическому и
оздоровительному
направлению предполагает:
привитие
культурногигиенических навыков;
формирование
элементарных представлений
о
нормах
и
правилах
здорового образа жизни;
- развитие двигательной
активности.
Трудовое Формирование
Труд лежит в основе
направлен ценностного
трудового
направления
ие
отношения детей к воспитания.
труду, трудолюбию
и
приобщение
ребёнка к труду.
Работа
по
трудовому
направлению предполагает:
- приобщение к начальным
формам
трудовой
деятельности
(помочь при накрывании
стола к обеду, поставить стул
63
на
место,
разложить
карандаши и др.);
- содействие стремлению к
самостоятельности
(при
одевании, умывании, во
время еды);
- формирование бережного
отношения к труду других
людей: не бросать на пол
мусор, аккуратно обращаться
с вещами и предметами, не
ломать игрушки, не рвать
книги и др.
Эстетичес
кое
направлен
ие
Способствовать
становлению
ребёнка
ценностного
отношения
красоте.
Культура, красота, лежат в Работа по эстетическому
у основе
эстетического направлению предполагает:
направления воспитания.
- формирование
умения
замечать красоту природы,
к
окружающей обстановки;
формирование
представлений об опрятности
внешнего вида человека,
чистоте
помещений,
окружающей среды;
- воспитание любви к
прекрасному
через
доступные по восприятию
произведения музыкального
и
изобразительного
искусства.
2.7.2.3. Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенный «портрет» ребёнка к концу дошкольного возраста.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры образовательной программы дошкольного
образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей.
64
Целевые ориентиры воспитания детей к концу раннего возраста
Направления
воспитания
Патриотическое
Ценности
Целевые ориентиры
к 3 годам
Родина,
природа
Проявляющий привязанность
бережное отношение к живому.
к
близким
людям,
Духовно –
нравственное
Жизнь,
милосердие,
добро
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и
«плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения со
стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный к самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и деятельности.
Познание
Физическое и
Здоровье,
оздоровительное жизнь
Трудовое
Познавательное
Труд
Эстетическое
Культура
красота
и
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий
основными способами укрепления здоровья – физическая
культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная
гигиена, безопасное поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей
обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых
действиях.
Стремящийся к результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в игровой
и других видах деятельности (конструирование, лепка,
художественный труд, детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту
в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности (изобразительной,
декоративно- оформительской, музыкальной, словесноречевой, театрализованной и другое).
65
2.7.3. Содержательный раздел рабочей программы воспитания
2.7.3.1. Уклад в группе раннего возраста
Уклад в группе раннего возраста основывается на общепедагогических принципах,
изложенных в ФГОС дошкольного образования (Раздел I, пункт 1.2.):
поддержка разнообразия детства;
сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода
жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с
ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;
личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Организации) и детей;
уважение личности ребенка.
В основе процесса воспитания лежат конституционные и национальные ценности
российского общества.
Они находят своё отражение во всей жизнедеятельности группы, а именно:
в правилах и нормах;
в групповых традициях;
в системе отношений в разных типах общностей;
в характере воспитательных процессов;
в предметно-пространственной среде.
Уклад задает и удерживает ценности процесса воспитания в группе. Основой
воспитательной работы в группе являются традиции. Каждое традиционное событие или
мероприятие направлено на достижение определенной воспитательной цели.
Уклад учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности
воспитательного процесса в группе. В основе лежат идеи этнопедагогики, которые
являются составной частью общей духовной культуры народа. Посредством реализации
различных проектов, ежедневных социокультурных воспитательных ситуаций, досуговых
и образовательных мероприятий педагоги, работающие с детьми раннего возраста,
формируют у малышей первичные знания о себе, своем этносе, местных традициях и
культуре. В результате у воспитанников закладываются основы личностных качеств,
необходимых для формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и окружающему социуму.
Детская художественная литература и народное творчество рассматриваются
педагогами группы в качестве наиболее доступных и действенных в воспитательном
отношении видов искусства, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с
общероссийскими ценностными установками.
На уровне ДОО для детей до трех лет традиционно проводятся такие мероприятия:
«День защитника Отечества», «Международный женский день», «День защиты детей»;
Традиции на уровне группы:
- «Радостное утро» (создание благоприятной положительной атмосферы в группе);
- «Минутка здоровья» (приобщение к здоровому образу жизни, развитие
двигательной активности);
- «Любимые сказки и потешки» (ежедневное чтение детских фольклорных и
литературных произведений произведений);
- «Куклы в гости к нам пришли» (игры-драматизации на основе различных видов
кукольного театра).
- «Мастерим с мамой и папой» (творческая мастерская).
66
Одним из основных условий организации уклада в группе является создание
системы личностно-ориентированного взаимодействия воспитателей и родителей
(законных представителей). Характеризуется данное сотрудничество преобладающей
активностью семьи в инициировании и поддержании совместных мероприятий,
проявлением сознательной педагогической позиции, пропаганде ценностей воспитания в
семье.
2.7.3.2. Воспитывающая среда группы
Основные характеристики (составляющие
воспитывающей среды)
ЧФУ (описание воспитывающей среды
ДОО)
условия
для
формирования
эмоционально- Образовательная среда построена на
ценностного отношения ребёнка к окружающему принципах ФГОС ДО.
миру, другим людям, себе
Принципы и особенности построения
образовательной среды описаны в
Условия для обретения ребёнком первичного опыта разделе 3.1.2 «Психолого-педагогические
деятельности и поступка в соответствии с условия реализации Программы».
Наиболее
важной
составляющей
традиционными ценностями российского общества
воспитывающей
среды
является
создание
ПДР
(Пространство
детской
условия для становления самостоятельности,
реализации),
как
основного
инициативности и творческого взаимодействия в
разных детско-взрослых и детско-детских общностях, инструмента формирования социально
ответственной личности на основе
включая разновозрастное детское сообщество
духовно-нравственных
ценностей
народов
РФ,
исторических
и
национально-культурных традиций.
2.7.3.3. Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми раннего
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
1)
образовательная
область
«Социально-коммуникативное
развитие»
соотносится с патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым
направлениями воспитания;
2)
образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с
познавательным и патриотическим направлениями воспитания;
3)
образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
4)
образовательная
область
«Художественно-эстетическое
развитие»
соотносится с эстетическим направлением воспитания;
5)
образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие
Приобщение детей
к ценностям
«Родина»,
«Природа»,
«Семья»,
«Человек»,
«Жизнь»,
«Милосердие»,
67
Задачи для детей раннего возраста
формирование
культурногигиенических навыков и навыков
самообслуживания;
формирование
элементарных
трудовых навыков;
формирование представлений о
Познавательное
развитие
«Добро»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»,
«Труд».
добре и зле, хорошем и плохом;
приобщение к ценностям и
культурному наследию своего народа;
воспитание положительных черт
личности:
доброты,
отзывчивости,
дружелюбия, сочувствия;
воспитанию любви к своей семье и
родному дому.
«Человек»,
«Семья»,
«Познание»,
«Родина»,
«Природа»
формирование
начальных
представлений о предметах и объектах, их
свойствах и применении в практической
жизни;
- ознакомление с природным миром
родного края;
- обогащение знаний о своей семье,
родственниках;
- развитие предметной деятельности;
- воспитание позитивного отношения к
окружающему миру.
Речевое развитие
«Культура»,
«Красота»,
ознакомление
детей
с
элементарными
формами
речевого
этикета:
слушать,
не
перебивая
собеседника,
говорить
«спасибо»,
«здравствуйте», «до свидания»;
содействие
доброжелательному
общению детей друг с другом и близкими
взрослыми;
воспитание любви к родному
языку.
Художественноэстетическое
развитие
«Красота»,
«Культура»,
«Человек»,
«Природа»
способствовать
воспитанию
эстетических чувств к различным
объектам и явлениям окружающего мира:
удивлению, радости, восхищению;
воспитание отзывчивости на
музыку, пение, доступные пониманию
детей произведения изобразительного
искусства и литературы;
приобщение к традициям и
культуре малой Родины, наследию
российского народа;
приобщение к красоте и гармонии
окружающего природного мира;
создание условий для выявления и
развития
творческих
способностей
68
каждого
ребёнка
индивидуальности.
Физическое развитие
«Жизнь»,
«Здоровье»
с
учётом
его
формирование
элементарных
представлений о здоровье человека, его
влиянии на качество жизни;
- формирование физических качеств
ребенка
в
процессе
выполнения
упражнений,
активных
движений,
игровых действий;
- развитие интереса к овладению
культурно-гигиеническими
навыками,
оздоровлению и закаливанию;
воспитание
активности,
самостоятельности,
уверенности
в
физкультурно-оздоровительной
деятельности.
2.7.3.4. Формы совместной деятельности
Формы
совместной
ЧФУ
деятельности
работа с родителями
родительское собрание, консультационный пункт, мастер-классы,
совместное участие в культурно-досуговой деятельности и активном
отдыхе (праздниках, досугах, фестивалях, спортивных соревнованиях и
т.д.)
совместное участие в конкурсах, выставках, акциях
ведение официального аккаунта групп в социальной сети
Работа с родителями (законными представителями) детей строится
на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
События
индивидуальная беседа, общие дела, праздники, досуги, дни здоровья,
акции, конкурсы, свободная игра, режимные моменты
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в
котором активность взрослого приводит к приобретению ребёнком
собственного опыта переживания той или иной ценности.
Совместная
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
деятельность
в социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
образовательных
составление рассказов из личного опыта;
ситуациях
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
/педагог и ребенок/
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение
стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций,
просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому
подобное), посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и
другие);
69
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный
пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение
(одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд);
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является
ведущей формой организации совместной деятельности взрослого и
ребёнка по освоению ОП ДО.
2.7.3.5. Развивающая предметно-пространственная среда
Компоненты РППС
ЧФУ
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО
отражающие региональные, этнографические и другие особенности социокультурных
условий, в которых находится ДОО
отражающие экологичность, природосообразность и безопасность
обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной деятельности
отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей
обеспечивающие
ребёнку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира
обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также отражающие
ценности труда в жизни человека и государства
обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья, раскрывающие смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта
предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями традиций многонационального российского народа
Организация РППС описана в подразделе 3.1.5 настоящей ОП ДО.
В каждой группе в качестве обязательных постоянных компонентов РППС присутствуют
знаки и символы Российского государства (флаг, герб, портрет Президента).
Все остальные компоненты среды (региональные, этнографические, отражающие ценность
семьи, безопасность и т.д. и т.п.) привносятся в среду в соответствии с тематическим планом
образовательной работы группы, темой недели, событиями и мероприятиями и т.д.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Психолого-педагогические условия реализации рабочей программы
Для успешной реализации рабочей программы в группе обеспечены следующие
психолого-педагогические условия:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей
друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них
видах деятельности;
70
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
непосредственное общение с каждым ребенком;
уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности;
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей;
недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и
самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной,
познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между
детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным
общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные)
возможности здоровья;
развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать
конфликтные ситуации со сверстниками;
развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и
более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной
деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребёнка), через:
создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления,
речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и
художественно-эстетического развития детей;
поддержку спонтанной игры детей, её обогащение, обеспечение игрового
времени и пространства;
оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в
том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе
выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей
по выбору и интересам. Возможность играть, конструировать и пр. в соответствии с
собственными интересами является важнейшим источником эмоционального
благополучия ребенка в детском саду, протекает в утренний отрезок времени и во второй
половине дня.
71
В развитии детской инициативы и самостоятельности соблюдаются следующие
требования:
развитие активного интереса детей к окружающему миру, стремление к
получению новых знаний и умений;
создание разнообразных условий и ситуаций, побуждающих детей к
активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
постоянное расширение области задач, которые дети решают самостоятельно,
поощрение детской инициативы;
тренировка воли детей, поддерживание желания преодолевать трудности,
доводить начатое дело до конца;
ориентирование воспитанников на получение хорошего результата,
необходимость своевременного особого внимания на детей, постоянно проявляющих
небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
«дозирование» помощи детям;
поддерживание у детей чувства гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивание роста возможностей и достижений каждого
ребёнка, побуждение к проявлению инициативы и творчества.
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать
существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную
(готовность принимать самостоятельные решения).
3.2.
Организация работы с детьми в период адаптации
Цель адаптационного периода: создание благоприятного образовательного
пространства семьи и ДОО в системе организации адаптации детей раннего возраста.
Задачи воспитания на адаптационный период.
1.
Создать для детей атмосферу психологического комфорта.
2.
Формировать у детей навыки здорового образа жизни, содействовать
полноценному физическому развитию детей:
организовать рациональный режим дня в группе, обеспечивающий каждому
ребенку физический и психический комфорт;
формировать у детей привычку к аккуратности и чистоте, прививать
простейшие навыки самообслуживания;
обеспечить понимание детьми смысла выполнения режимных процессов;
воспитывать у детей потребность в самостоятельной двигательной
активности.
3.
Закладывать основы будущей личности:
воспитывать у детей уверенность в самих себе и своих возможностях,
развивать активность, инициативность, самостоятельность;
закладывать основы доверительного отношения детей к взрослым, формируя
доверие и привязанность к воспитателю;
закладывать основы доброжелательного отношения детей друг к другу.
Особенности адаптационного периода
Традиционно под адаптацией понимается процесс вхождения человека в новую для
него среду и приспособление к ее условиям. Адаптация является активным процессом,
приводящим или к позитивным (адаптированность, т. е. совокупность всех полезных
изменений организма и психики) результатам, или негативным (стресс).
Длительность периода адаптации зависит от многих причин: от особенностей
высшей нервной деятельности и возраста ребенка; от наличия или отсутствия
72
предшествующей тренировки его нервной системы; от состояния здоровья; от резкого
контакта между обстановкой, в которой ребенок привык находиться дома и той, в которой
находится в дошкольном учреждении; от разницы в методах воспитания.
Адаптационный период у детей может сопровождаться различными негативными
поведенческими реакциями: упрямство, грубость, дерзость, неуважительное отношение к
взрослым, лживость, болезнь, страх наказания.
В работе с детьми определяются основные критерии для наблюдения за ребенком
в период адаптации:
Эмоциональное состояние.
Поведение ребенка в момент расставания и встречи родных.
Особенности аппетита.
Особенности периода засыпания и сна.
Отношение к предметному миру и игрушкам.
Речевая активность.
Двигательная активность.
Общее состояние организма.
Взаимодействие со взрослыми.
Взаимодействие со сверстниками.
Воспитатели проводят ежедневное наблюдение за
детьми
в
процессе
адаптационного периода и заполняют карты индивидуального наблюдения за ребенком.
Задачи по работе с родителями на период адаптации:
1.
Планомерное, активное педагогическое просвещение родителей.
2.
Удовлетворение индивидуальных запросов родителей по вопросам
воспитания и образования, сотрудничества со своим ребенком, возрастных особенностей
развития, методов педагогического воздействия и оздоровления ребенка в условиях семьи,
подготовки к поступлению в дошкольное учреждение.
3.
Оказание практической помощи семье в овладении различными умениями и
необходимыми навыками ухода за детьми.
4.
Включение родителей в единое образовательное пространство детского сада.
5.
Организация пропаганды положительного опыта общественного и семейного
воспитания.
3.3. Кадровые условия реализации Программы
Реализация данной Программы обеспечивается руководящими, педагогическими,
учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками
образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками,
выполняющими вспомогательные функции.
Наименование должностей воспитателей и специалистов соответствует
номенклатуре должностей педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, утверждённой постановлением Правительства Российской
Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
В группе работают творческие, трудоспособны и активные воспитатели, готовые к
инновационным преобразованиям, обладающие умением проектировать и достигать
запланированных результатов.
73
Непрерывное сопровождение Программы осуществляется педагогическими и
учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени её реализации в группе.
Кадровые условия при инклюзивном образовании
При включении в группу детей с ОВЗ в детском саду могут быть дополнительно
предусмотрены должности педагогических работников, имеющих соответствующую
квалификацию для работы с конкретной категорией детей в соответствии со спецификой
их образовательных потребностей, в том числе ассистентов (помощников), оказывающих
детям необходимую помощь. Рекомендуется привлекать соответствующих педагогических
работников для каждой группы, в которой организовано инклюзивное образование.
Категории таких детей и особенности их кадрового сопровождения устанавливаются
органами власти субъектов Российской Федерации.
При включении в группу иных категорий детей, имеющих специальные
образовательные потребности, в том числе находящихся в трудной жизненной ситуации,
могут быть привлечены дополнительные педагогические работники, имеющие
соответствующую квалификацию.
Система повышения квалификации педагогических кадров
Воспитатели группы постоянно и непрерывно повышают свою профессиональную
компетентность, используют разнообразные формы повышения квалификации. Педагоги
имеют возможность реализовывать свой творческий потенциал в различных сферах
педагогической деятельности.
3.4. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.
Возможность достижения обучающимися планируемых результатов
освоения Программы образования.
2.
Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и
нормативов: к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность; оборудованию и содержанию территории; помещениям, их оборудованию и
содержанию; естественному и искусственному освещению помещений; отоплению и
вентиляции; водоснабжению и канализации; организации питания; медицинскому
обеспечению; приему детей в организации, осуществляющие образовательную
деятельность; организации режима дня; организации физического воспитания; личной
гигиене персонала.
3.
Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности.
4.
Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
Материально- техническое оснащение
№
1
2
3
4
5
Наименование
Приемная
Шкафчик для одежды детей
Ковёр
Скамейки
Тумба для обуви
Стол
74
кол-во
21
1
7
1
1
6
7
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
1
2
3
4
5
6
7
8
1
2
3
4
5
6
7
8
1
2
3
4
5
6
Стул
Рециркулятор
1
1
Групповая комната
Стол детский
Стул детский
Стол воспитателя
Стул воспитателя
Набор детской мягкой мебели (4 модуля)
Диван детский
Уголок «Парикмахерская»
Уголок «Кухня»
Уголок спортивный
Уголок природы
Уголок «Экспериментирование»
Стенка детская
Стенка детская с полками
Бассейн сухой
Стол книжный
Тумба
Рециркулятор
Лампа бактерицидная
Магнитофон
Ковёр
Термометр
Спальная комната
Кровать детская
Матрац детский
Подушка
Одеяло
Покрывало
Постельный комплект
Шкаф напольный
Термометр
Умывальная комната
Раковина для детей
Раковина
Полотенечная 5- секционная
Горшок пластмассовый
Шкаф с дверцами (для уборочного инвентаря)
Унитаз
Поддон душевой
Зеркало
Шкаф для горшков
Моечная комната
Шкаф кухонный
Шкаф навесной
Тумба
Водонагреватель
Раковина для мытья посуды
Тарелка глубокая
75
8
20
1
1
1
1
1
1
1
1
1
4
4
1
1
1
1
1
1
2
1
17
17
17
17
17
17
1
1
2
5
17
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
17
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Тарелка мелкая
Кружка
Ложка
Разделочная доска
Нож
Половник
Лопатка
Хлебница
Сушилка для посуды
Разнос
Сушилка для столовых приборов
Кастрюля
Блюдо
Ковш
17
17
17
2
1
2
1
3
3
3
1
2
2
2
3.4.1. Особенности организации РППС
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и
фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для
разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для
каждого ребенка деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет
собой единство специально организованного пространства как внешнего (территория), так
и внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные и
иные пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и
средств обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их
здоровья, материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей.
РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей,
коррекции недостатков их развития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого,
согласованы между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены: этнопсихологические, социокультурные,
культурно-исторические и природно- климатические условия; возраст, опыт, уровень
развития детей и особенностей их деятельности - содержание воспитания и образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных групп; возможности и
потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и
других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует: требованиям ФГОС ДО; Программе; материальнотехническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО; возрастным
особенностям детей;
воспитывающему характеру образования детей; требованиям безопасности и
надежности.
РППС обеспечивает: целостность образовательного процесса и включает всё
необходимое для реализации содержания каждого из направлений развития и образования
детей (согласно ФГОС ДО) возможность реализации разных видов индивидуальной и
коллективной
деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательноисследовательской, двигательной, продуктивной и пр. в соответствии с потребностями
каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков их развития.
76
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1)
содержательно-насыщенная;
2)
трансформируемая;
3)
полифункциональная;
4)
вариативная;
5)
доступная;
6)
безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда в группе раннего возраста
организована в виде мобильных центров детской активности:
центр двигательной активности для развития основных движений детей;
центр сенсорики и конструирования для организации предметной
деятельности и игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми
сенсорных эталонов формы, цвета, размера;
центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр,
совместных играх со сверстниками под руководством взрослого;
центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия
смысла музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков
продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных
средств;
центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла
сказок, стихов, рассматривания картинок;
центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.).
Развивающая предметно-пространственная среда в группе
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Наименование
Центр двигательной активности
для развития основных движений детей
Коврик массажный
Кольцеброс
Мячи-массажеры
Мешочки для метания
Мяч надувной
Мяч футбольный
Мячи (разного размера, резина)
Набор разноцветных кеглей с мячом
Обруч
Скакалка детская
Сухой бассейн с комплектом шаров
Султанчики
Моталочки
Флажки
Платочки
Ленты на кольцах
Кольца разного цвета пластик
Кольца разного цвета картон
77
кол-во
21
1
10
25
2
1
8
2
2
9
1
13
5
25
25
12
13
12
19
Маски
10
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
30
31
32
33
34
Центр сенсорики и конструирования
для организации предметной деятельности и игры с составными и динамическими
игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета, размера.
Настольный конструктор деревянный с неокрашенными и цветными 1
элементами
Игровая панель с тематическими изображениями,
2
сенсорными элементами и соответствующим звучанием
Домино с тематическими изображениями
1
Игрушка: грибочки-втулки на стойке (4–6 элементов), 4-х цветов
4
Конструктор мягких деталей среднего размера
1
Куб с прорезями основных геометрических форм для сортировки
2
объемных тел
Шар с прорезями основных геометрических форм для сортировки
1
объемных тел
Матрешки пятикукольная пятиместная (медведь)
1
Мозаика с крупногабаритной основой, образцами изображений и
1
крупными элементами
Мозаика с мелкими элементами
1
Набор для завинчивания элементов разных форм, размеров и цветов 1
Кубики среднего размера
15
Набор объемных тел (кубы, цилиндры, бруски, шары)
1
Неваляшка (панда, курочка)
2
Вкладыши из 4 элементов
1
Вкладыши из 7 элементов
2
Вкладыши из 5 элементов
1
Вкладыши из 10 элементов
2
Вкладыши из 12 элементов
1
Пирамида большая
1
Пирамида средняя
1
Пирамида маленькая
6
Кубик мягкий звуковой
2
Сортировщик
1
Домики с геометрическими отверстиями
2
Лабиринт
2
Счёты
2
Конструктор шестерёнки
1
Конструктор Лего крупный
2
Шнуровка различного уровня сложности – комплект
4
Деревянная мозаика
1
Конструктор Шестигранные блоки
1
1
2
3
4
5
Центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр,
совместных игр со сверстниками под руководством взрослого
3
Автомобили (крупного размера)
11
Автомобили (среднего размера)
Автомобили (маленького размера)
15
Коврик для автомобилей
1
Катер
2
1
2
3
4
5
6
7
8
9
78
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Паровозик
Вагончики
Железная дорога (набор)
Доска с прорезями для перемещения подвижных элементов к
установленной в задании цели
Доска-основа с вкладышами и с изображением в виде пазла
Звери объемные (среднего размера) – комплект
Насекомые объемные (среднего размера) – комплект
Коляска для кукол
Куклы (крупного размера)
Куклы (среднего размера)
Кукольная кровать
Кукольный дом (пластик)
Кухонная плита, соразмерная росту ребенка
Кухонный шкафчик, соразмерный росту ребенка
Набор «Гладильная доска и утюг»
Набор инструментов для ремонтных работ
(пластмассовый)
Набор кукольных постельных принадлежностей
Набор медицинских принадлежностей
Набор муляжей овощей и фруктов
Набор парикмахера
Набор солдатиков
Набор посуды для игры с куклой
Телефон
Кассовый аппарат
Духовой шкаф кукольный
Микроволновая печь кукольная
Умывальник кукольный
Столовые приборы
Разнос
Газовая плита кукольная
Центр творчества и продуктивной деятельности
Карандаши цветные
Кисточка № 6
Кисточка № 2
Кисточка щетинная
Клей ПВА
Краски гуашь
Пластилин
Тарелочки для раздаточных материалов
Стаканчики (баночки) пластмассовые
Точилка для карандашей
Воздушные шары
Доска для лепки
Альбом для рисования 40л.
Альбом для аппликации 20л.
79
1
3
1
1
1
1
1
1
1
6
1
1
1
1
1
1
2
1
1
2
1
3
1
1
1
1
1
3
1
3
20
20
20
16
16
16
20
20
5
15
16
16
16
15
16
17
Цветная бумага
Цветной картон
Мольберт
20
20
1
Музыкально-театральный центр
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Маски
Животные объёмные
Металлофон
Трещётка
Пианино электронное
Бубен
Молоток звуковой
Труба
Флейта
Маракасы
Баян
Барабан
Гитара
Микрофон
Театральная ширма
Пальчиковый театр «Репка»
Ленты на кольцах
Корона короля
Корона принцессы
20
11
2
1
1
1
1
1
1
3
1
1
1
1
1
1
13
1
1
Центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок,
стихов, рассматривания картинок
1
Альбом с наглядными заданиями для пальчиковой гимнастики
12
Книги детских писателей
Логическая игра на подбор цветных, теневых и контурных
9
изображений
Лото с разной тематикой – комплект
4
Мольберт двухсторонний
1
Набор карточек с изображением лиц людей в разных эмоциональных 1
состояниях и причин их возникновения для развития
эмоционального интеллекта
Набор пазлов – комплект
9
Настенный планшет «Погода»
2
Настольно-печатные игры для детей младшего возраста- комплект
5
Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь животных,
16
характерные виды работ и отдыха людей) -комплект
Складные кубики с предметными картинками (2-4 частей)
1
Доски для межполушарного взаимодействия
3
Дидактическое пособие «Рассказы по кртинкам»
3
Сухой аквариум
1
Центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.)
80
Набор для экспериментирования с водой: столподдон, 2 емкости
круглой формы, предметы-орудия для переливания и вылавливания
– черпачки, сачки
Набор для экспериментирования с песком
Набор игрушек для игры с песком
Фигурки домашних животных с реалистичными изображением и
пропорциями – комплект
Мерный ложки - комплект
Лупа
Ёмкости с различными сыпучими веществами
Трубочки коктейльные
Шпатели
Палочки деревянные
Шприцы
Перо птицы
Зеркало
Мерные стаканчики
Сито маленькое
Ватные диски
Ватные палочки
Поролоновая губка
Спринцовка
Форма для льда
Воронка
Фартуки с нарукавниками
Жёлуди
Лейка
Пуговицы
Магнит неодимовый чёрный
Ложки
Шишки еловые
Футляр от «Киндер-сюрпризов»
Сигнальные карточки
Ракушки
Песок
Часы песочные 1 мин., 3 мин., 5 мин.
1
1
1
1
1
2
9
30
10
15
5
5
2
3
1
10
20
10
2
2
2
20
1
1
10
20
20
3
3
3.4.2. Учебно-методический комплект
1
2
3
4
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников вторая группа раннего возраста. 2-3 года. –М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2019, 80 с.
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Вторая группа раннего возраста. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 128 с.
Каплунова И., Новоскольцева И. Программа по музыкальному воспитанию детей
дошкольного возраста «Ладушки».
Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду.
Программа и конспекты занятий. 3-е изд., перераб. и дополн. –М.: ТЦ Сфера, 2022,
- 240 с.
81
6
7
8
9
10
11
12
Лыкова И.А. Парциальная образовательная программа для детей дошкольного
возраста «МИР БЕЗ ОПАСНОСТИ», изд. «Цветной мир», 2017, 128 стр.
Русанова Л.С. Календарное планирование и конспекты занятий к программе
раннего развития детей «Маленькие ладошки». Москва: Просвещение, 2023, 272 с.
Русанова Л.С. Программа раннего развития детей «Маленькие ладошки», изд.
«Просвещение», 2023г., 288с.
Теплюк С.Н. Игры-занятия на прогулке с малышами: Для занятий с детьми 2-4
лет. –М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014, - 176 с.
Фёдорова С.Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 2-3 лет.
Вторая группа раннего возраста. –М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017, 88 с.
Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду: для занятий с детьми 2-3 лет.
–М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2016. -104 с.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1-3 года. – 2-е изд, испр. и
доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2016. -128 с.
3.5. Режим дня и режим занятий
Примерный режим дня в группе детей от 1-го года до 3-х лет
Содержание
Время
Холодный период года
Утренний прием, осмотр, игровая, художественно-речевая, трудовая
деятельность, самообслуживание, индивидуальная работа.
Самостоятельная деятельность.
7.30-8.00
Утренняя гимнастика
4-5 мин.
Подготовка к завтраку (формирование культурно-гигиенических
навыков) дежурство, завтрак
8.05-8.35
Самостоятельная деятельность, совместная игровая деятельность
8.35-9.00
Образовательная деятельность
9.00–9.30
2-ой завтрак (рекомендуемый)
9.30
Самостоятельная деятельность (образоват. дятельность в режимных
моментах)
9.30-9.50
Подготовка к прогулке
9.50-10.00
Прогулка (игровая деятельность, наблюдения, подвижные игры,
индивидуальная работа с детьми, трудовая, позн-иссл деятельность,
воздушные и солнечные процедуры). Самостоятельная деятельность.
10.00-11.00
Возвращение с прогулки, водные процедуры, подготовка к обеду
(формирование культурно-гигиенических навыков, культуры поведения,
формирование представлений о ЗОЖ).
11.00-11.20
Обед
11.20-11.50
82
Подготовка ко сну, сон.
11.50-14.50
Постепенный подъём, корригирующая гимнастика, гигиенические и
закаливающие процедуры (умывание, одевание, причёсывание)
14.50-15.00
Полдник
15.00-15.25
Совместная деятельность, игровая, художественно-эстетическая, познисслед. деятельность. Индивидуальная работа. Самостоятельная
деятельность.
15.25–16.15
Подготовка к прогулке
16.15-16.25
Прогулка, игры, уход домой.
16.25-17.30
Тёплый период года
Утренний прием, осмотр, игровая, художественно-речевая, трудовая
деятельность, самообслуживание, индивидуальная работа.
Самостоятельная деятельность.
7.30-8.05
Утренняя гимнастика
4-5 мин.
Подготовка к завтраку (формирование культурно-гигиенических
навыков) дежурство, завтрак
8.05-8.30
Самостоятельная деятельность, совместная игровая деятельность
8.30-9.25
2-ой завтрак (рекомендуемый)
9.20
Подготовка к прогулке
9.20-9.50
Прогулка (игровая деятельность, наблюдения, подвижные игры,
индивидуальная работа с детьми, трудовая, позн-иссл деятельность,
воздушные и солнечные процедуры). Самостоятельная деятельность.
09.50-11.05
Возвращение с прогулки, водные процедуры, подготовка к обеду
(формирование культурно-гигиенических навыков, культуры поведения,
формирование представлений о ЗОЖ).
11.05-11.20
Обед
11.20-12.00
Подготовка ко сну, сон.
12.00-15.00
Постепенный подъём, корригирующая гимнастика, гигиенические и
закаливающие процедуры (умывание, одевание, причёсывание)
14.55-15.05
Полдник
15.05-15.25
Совместная деятельность, игровая, художественно-эстетическая, познисслед. деятельность. Индивидуальная работа. Самостоятельная
деятельность.
15.25–16.00
Подготовка к прогулке
16.00-16.25
Прогулка, игры, уход домой.
16.25-17.30
83
Режим занятий
Дни недели
Понедельник
1. Окружающий мир/природа
2. Лепка
Время занятий
10 минут
9:00-9:10
9:20-9:30
Вторник
1. Развитие речи
2. Музыка
1. Математические предстваления
2. Физическая культура
9:00-9:10
9:20-9:30
9:00-9:10
9:20-9:30
Четверг
1. Рисование
2. Музыка
9:00-9:10
9:20-9:30
Пятница
1. Конструктивная деятельность
2. Физическая культура
9:00-9:10
9:20-9:30
Среда
Занятия
3.6.Режим двигательной активности
Формы работы
Виды деятельности
Количество и длительность деятельности (в
мин.) в зависимости от возраста детей
ГКП
Физкультурные
занятия
В помещении
2 зан. по 10 мин.
Музыкальное занятие
2 зан. по 10 мин.
Культурно – досуговая
деятельность. Музыкальный
досуг
1 раз в месяц
Музыкальные праздники
1 раз в квартал
Утренняя зарядка (по
желанию детей)
Ежедневно по 10 мин.
Гимнастика после дневного
сна
Ежедневно по 10 мин.
Обучение спортивным
упражнениям и подв. играм
(ФИЗО на улице)
1 раз в неделю 10 мин
Музыкальные
занятия
Физкультурнооздоровительная
работа в режиме
дня
84
Гимнастика в середине
статических занятий
По 2 мин. на каждом статическом занятии
Физкультурный досуг
-
Физкультурный праздник
Активный отдых
Самостоятельная
двигательная
деятельность
-
(23.02, и 30 апреля)
День здоровья
-
Туристические прогулки и
экскурсии
-
Самост. использ.
спортивно-игрового
оборудования
Ежедневно
Самост. подвижные игры на
свежем воздухе и в
помещении
Ежедневно
3.7. Календарный план воспитательной работы
Период
проведения
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Наименование государственных и
народных праздников, памятных дат
Обязательная часть
ЧФУ
по ФОП ДО
1.09 – День знаний
27.09 – День дошкольного
работника
1.10 – Международный день
пожилых людей
Третье воскресенье – День
отца
4.11 – День
единства
народного
85
Форма проведения
Общие мероприятия внутри
ДОУ
Торжественная
линейка
Праздник
«Скоро в
школу!»
«Аллея звезд»
Праздник
«День пожилого
человека»
Спортивный
досуг «А ну-ка
папы!»
Досуг «Мы
живём в России»
Мл., ср.,
ст., подг.
*
Мероприятия
внутри групп
указываются
в
Ежедневном
плане
воспитатель
нообразователь
ной
деятельност
и
ср.,
подг.
ср.,
подг.
ст.,
ст.,
ср.,
подг.
ст.,
ст., подг
–
30.11
–
День
государственного герба РФ
3.12 – Международный день
инвалидов
5.12 – День добровольца
(волонтера)
12.12 – День Конституции
РФ
31.12 – Новый год
27.01 – День снятия блокады
Ленинграда
Февраль
23.02 – День защитника
Отечества
Март
8.03 – Международный
женский день
27.03 – Всемирный день
театра
Последнее воскресенье
День матери
Декабрь
Январь
Апрель
Май
Июнь
2.04 – Международный день
детской книги
12.04 – День космонавтики
1.05 – Праздник весны и
труда
9.05 – День победы
18.05 – Международный
день музеев
1.06 – День защиты детей
12.06 – День России
86
Музыкальный
праздник
«Хорошо когда
мама рядом»
Открытое
занятие
«Наш герб РФ»
Просмотр и
обсуждение
Мультфильма
«Цветик семицветик» (по
мотивам сказки
В. Катаева)
Акция «Подари
игрушку»
Беседа «Я
гражданин
России!»
Праздник
Прослушивание
музыкальных
произведений,
посвященных
блокадному
Ленинграду.
Физкультурный
праздник
«Защитник
Отечества –
звание гордое»
Музыкальный
праздник
Театрализованна
я постановка
«Теремок»
Экскурсия в
библиотеку
Развлечение
«Космические
просторы»
Познавательноигровая
программа
«Мир-трудмай!»
Концерт «День
Победы»
Экскурсия в
музей
Игровая
программа
«В гостях у
сказки»
Игровая
программа
Мл.
ср.,
ст., подг.
ст., подг
ст., подг
все группы
ст., подг.
все группы
ст., подг.
все группы
все группы
все группы
ср.,
ст.,
подг.
все группы
ст., подг.
ст., подг.
ст., подг.
все группы
ст., подг.
Июль
8.07 – День семьи, любви и
верности
Август
22.08
–
День
государственного флага РФ
3 воскресенье- День поселка
Масленица
Пасха
Народные
праздники
«Люблю тебя,
моя Россия!»
Фотоколлаж на
тему:
«Моя семья»
Церемония
поднятия флага
Концерт
Уличные
гуляния
Развлечение
все группы
ст., подг.
все группы
все группы
все группы
3.8. Активный отдых и культурно – досуговая деятельность
Возрастная
группа
Форма
организации
Группы
раннего
возраста
(2-3г)
Физкультурны
й досуг
Музыкальный
досуг
Периодично
октябрь
сть
проведения
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
Новый год
3-4 нед.
-
8 марта
1-2 нед.
-
День защиты
детей
-
Праздник
осени
1-2 нед.
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
1-2р/год
-
-
4-я неделя
зрители
-
-
-
-
-
-
-
4-я
неделя
зрители
-
Физкультурны
й праздник
Музыкальный
4р/год
праздник
(1р/сезон)
День
здоровья
Туристические
(пешие)
прогулки,
экскурсии
Театрализован
ные
представления
Концерты
декабрь
январь
март
апрель
июнь
-
IV. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
Рабочая программа (далее - Программа) раскрывает содержание и организацию
образовательной деятельности в группе раннего возраста (далее - группа) с детьми от 1 года
до 3-х лет лет в МКДОУ «Детский сад № 19 «Тополёк» (далее – ДОО).
Программа разработана в соответствии с Федеральной программой дошкольного
образования (утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
25.11.2022 г. № 1028) и Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (утвержден приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155, в редакции от 08.11.2022), (далее – ФГОС
ДО).
При разработке Программы учитывались следующие нормативно правовые
документы:
1.
Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН
20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990).
2.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», (с изм. и доп., вступ. в силу с 28.02.2023).
87
3.
Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022)
«Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», (ред. от 28.04.2023).
4.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении санитарных правил СП 2.4.364820 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи».
5.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного
питания населения».
6.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания».
7.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 №
373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам дошкольного образования».
8.
Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской
Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого
квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих,
раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования».
9.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20
сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической
комиссии».
На уровне ДОО:
Образовательная программа дошкольного образования МКДОУ «Детский
сад № 19 «Тополёк»
Положение о Рабочей программе педагога МКДОУ «Детский сад № 19
«Тополёк»
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми
в соответствии с требованиями ФГОС ДО.
Обязательная часть разработана на основе Образовательной программы
дошкольного образования МКДОУ «Детский сад № 19 «Тополёк» и, согласно ФГОС ДО,
составляет не менее 60% от общего объема Программы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не
более 40% и ориентирована на специфику национальных, социокультурных и
региональных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.
В данную часть включены:
1.
Парциальная программа «Программа художественного воспитания, обучения
и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки», автор И.А. Лыкова.
2.
План реализации краткосрочных образовательных практик (далее – КОП).
Выбор парциальной программы и педагогическая деятельность по реализации КОП
в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей раннего возраста, а
также возможностям воспитателей группы.
Цель Программы в обязательной части: создание благоприятных условий для
всестороннего развития ребенка раннего возраста с учётом возрастных и индивидуальных
88
особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
Цель Программы, в части, формируемой участниками образовательных
отношений: обогащение основного образовательного содержания, позволяющего
удовлетворить образовательные и индивидуальные потребности, избирательные интересы
ребенка и современной семьи, реализовать развивающий потенциал образования с учетом
региональных особенностей.
Программа включает в себя учебно-методическую документацию, в состав которой
входят рабочая программа воспитания (далее – Программа воспитания), примерный режим
и распорядок дня для детей от 1 года до 3-х лет, календарный план воспитательной работы
(далее – План) и иные компоненты.
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
В целевом разделе указаны цели и задачи Программы, принципы её формирования.
Включены планируемые результаты освоения Программы в обязательной части и в части,
формируемой участниками образовательных отношений. Представлены характеристики
возрастных особенностей детей раннего возраста. Определены подходы к педагогической
диагностике достижения планируемых результатов.
Содержательный раздел представляет описание образовательной деятельности в
соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
физическое развитие;
художественно-эстетическое развитие.
В нем раскрыто описание вариативных форм, методов и средств реализации
Программы. Представлены особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик, а также способов поддержки детской инициативы. Отражено
взаимодействие педагогического коллектива с семьями детей раннего возраста,
направления, задачи и содержание коррекционно-развивающей работы с детьми с особыми
образовательными потребностями различных целевых групп, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов.
В разделе определены примерные перечни художественной литературы,
произведений музыкального и изобразительного искусства для использования в
образовательной работе с детьми раннего возраста.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлено
описание образовательной деятельности по реализации парциальной программы и
краткосрочных образовательных практик.
В содержательный раздел Программы входит рабочая программа воспитания,
которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает
приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные
ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел включает описание психолого-педагогических и
кадровых условий реализации Программы, организацию работы с детьми в период
адаптации, организацию развивающей предметно-пространственной среды в ДОО.
Показано материально-техническое обеспечение Программы в обязательной части и в
части, формируемой участниками образовательных отношений
Представлены примерный режим и распорядок дня для детей от 1 года до 3-х лет,
федеральный календарный план воспитательной работы.
89
