Оглавление
1.Общие положения .......................................................................................................................... 3
1. Целевой раздел Программы .......................................................................................................... 7
1.1. Пояснительная записка............................................................................................................... 7
1.2. Планируемые результаты реализации Программы ................................................................. 10
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов .................................... 15
2. Содержательный раздел Программы .......................................................................................... 18
2.1. Задачи и содержание образования по ОО «Художественно эстетическое развитие», раздел
«Музыкальная деятельность» ......................................................................................................... 18
2.2. Вариативные формы, методы и средства реализации Программы ......................................... 43
2.3. Применяемые образовательные технологии........................................................................... 52
2.4.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик ............... 56
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы ...................................................... 63
2.6. Особенности взаимодействия музыкального руководителя с семьями обучающихся ........... 65
2.7. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы ................................................... 68
3. Рабочая программа воспитания .................................................................................................. 78
3.1. Пояснительная записка............................................................................................................. 78
3.2. Цель и задачи воспитания посредством музыкального искусства .......................................... 80
3.3. Направления воспитания в музыкальной деятельности ......................................................... 81
3.4. Целевые ориентиры воспитания .............................................................................................. 88
3.5. Содержательный раздел Программы воспитания ................................................................... 92
Уклад образовательной организации .............................................................................................. 92
4. Организационный раздел Программы ...................................................................................... 116
4.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы ............................................... 116
4.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды ................... 118
4.3.Материально-техническое обеспечение Программы, ............................................................ 120
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания ................ 120
4.4. Кадровые условия реализации Программы ........................................................................... 121
4.5.Организация образовательного процесса ............................................................................... 122
4.6.Методическое обеспечение Программы ................................................................................. 127
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 .......................................................................................................................... 144
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 .......................................................................................................................... 146
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 .......................................................................................................................... 150
2
1.Общие положения
Рабочая программа (далее – Программа) раскрывает содержание и
организацию образовательной деятельности для детей младенческого,
раннего
и
дошкольного
«Художественно-эстетическое
возраста
по
развитие»,
образовательной
раздел
области
«Музыкальная
деятельность», в детском саду №19 «Тополёк».
Программа разработана в соответствии с Федеральной образовательной
программой
дошкольного
образования,
утвержденной
приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 г. № 1028,
(далее
–
стандартом
ФОП)
и
Федеральным
дошкольного
государственным
образования,
образовательным
утвержденным
приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. №
1155, в редакции от 08.11.2022, (далее – ФГОС ДО).
При разработке Программы учитывались следующие нормативноправовые документы:
1. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей
ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990).
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации», (с изм. и доп., вступ. в силу с 28.02.2023).
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от
14.07.2022) «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»,
(ред. от 28.04.2023).
4. Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении
санитарных
правил
СП
2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи».
3
5. Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении
санитарных
правил
и
норм
СанПиН
2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-
эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения».
6. Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных
правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования
к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания».
7. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным
программам - образовательным программам дошкольного образования».
8. Приказ Министерство здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об
утверждении
Единого
квалификационного
справочника
должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования».
9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
20 сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психологомедико-педагогической комиссии».
В Программе содержатся целевой, содержательный и организационный
разделы.
В целевом разделе представлены: цели, задачи, принципы её
формирования;
планируемые
результаты
освоения
Программы
в
младенческом, раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения
освоения Программы; педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов.
4
Содержательный раздел включает задачи и содержание образования
по ОО «Художественно-эстетическое развитие», раздел «Музыкальная
деятельность».
В нем представлено описание вариативных форм, способов, методов и
средств реализации Программы. Включены образовательные технологии,
способствующие музыкальному развитию дошкольников.
Указаны особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик, а также способы поддержки детской инициативы в
музыкальной деятельности.
Показаны особенности взаимодействия музыкального руководителя с
семьями
обучающихся.
Даны
направления
и
задачи
коррекционно-
развивающей работы.
В содержательный раздел Программы входит рабочая программа
воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной
работы в рамках музыкального искусства, предусматривает приобщение
детей к российским традиционным духовным ценностям в процессе
музыкальной деятельности.
Организационный раздел Программы включает описание психологопедагогических и кадровых условий реализации Программы, организацию
развивающей предметно-пространственной среды в музыкальном зале и в
группах детского сада, материально-техническое обеспечение.
Раздел содержит примерный перечень музыкальных произведений для
использования в образовательной работе в разных возрастных группах.
Представлены особенности организации образовательного процесса и
календарный план воспитательной работы.
Программа
строится
на
принципе
личностно–развивающего
и
гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.
Материал распределяется по возрастным группам (дети от 2-х месяцев
до 7-ми лет) и видам музыкальной деятельности. Педагогическая и
5
коррекционная
работа,
представленная
в
Программе,
обеспечивает
всестороннее музыкальное развитие дошкольников.
6
1. Целевой раздел Программы
1.1. Пояснительная записка
Цель Программы:
Музыкальное развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского
народа, исторических и национально-культурных традиций.
Основные задачи:
1. Формировать музыкальные знания и навыки в различных видах музыкальной деятельности
адекватно детским возможностям.
2.
Развивать
музыкальные
способности:
ладовое
чувство,
музыкально-слуховые
представления, чувство ритма.
3. Развивать исполнительские и творческие способности.
4. Развивать эмоциональную отзывчивость и познавательный интерес к музыке и музыкальной
деятельности.
5. Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру посредством
приобщения к музыкальному искусству.
Задачи с учетом специфики региональных и социокультурных условий,
в которых осуществляется образовательная деятельность с дошкольниками
1.
Приобщать дошкольников к культурному и музыкальному наследию своего края:
образцам народного фольклора, народным художественным промыслам, культурным
музыкальным традициям.
2.
Вовлекать
детей
в
художественно-творческую
деятельность
регионального
содержания.
3.
Развивать предпосылки ценностно-смыслового восприятия и понимания ближайшего
окружающего мира посредством музыкального искусства.
4.
Воспитывать уважение к своему дому, малой Родине.
Интеграция задач с другими образовательными областями
Образовательная область
Программные задачи
7
Социально-
1.
Формировать представления о музыкальном искусстве.
коммуникативное
2.
Формировать позитивные установки к различным видам
развитие
творчества.
3.
Способствовать самостоятельности, целенаправленности
и саморегуляции собственных действий в процессе музыкальной
деятельности.
4.
Приобщать к моральным и нравственным ценностям
посредством музыкального искусства.
5.
Развивать общение и взаимодействие со взрослыми и
сверстниками в процессе музыкальной деятельности.
Познавательное развитие 1.
Формировать
целостную
картину
мира
средствами
музыки.
2.
Формировать первичные представления о звучании,
ритме, темпе.
3.
Формировать знания об отечественных традициях и
праздниках.
4.
Развивать воображение и творческую активность в
музыкальных видах деятельности.
5.
Развивать интерес и познавательную мотивацию к
музыкальному искусству.
Речевое развитие
1.
Обогащать словарь музыкальными терминами.
2.
Развивать речь как средство общения и культуры в
процессе обсуждения музыкальных произведений.
Художественноэстетическое развитие
3.
Развивать звуковую и интонационную культуру речи.
1.
Формировать
элементарные
представления
о
музыкальных жанрах.
2.
Способствовать становлению эстетического восприятия к
окружающему миру.
3.
Развивать
предпосылки
ценностно-смыслового
восприятия и понимания музыкальных произведений.
4.
Развивать самостоятельную творческую деятельность.
5.
Развивать детское музыкальное творчество.
8
Физическое развитие
1.
Формировать опыт в двигательной деятельности.
2.
Содействовать
становлению
целенаправленности
и
саморегуляции в двигательной сфере.
3.
Способствовать освоению основных движений (ходьбы,
бега, прыжков, поворотов в обе стороны).
4.
Развивать гибкость, равновесие, координацию движений,
крупную и мелкую моторику обеих рук.
5.
Сохранять и укреплять физическое и психическое
здоровье.
Принципы реализации Программы
- полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
- построение музыкальной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
-
содействие
и
сотрудничество
детей
и
родителей
(законных
представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в музыкальном воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников;
- признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержка инициативы и самостоятельности детей в различных видах музыкальной
деятельности;
- сотрудничество ДОО с семьей;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в процессе
музыкальной деятельности;
- возрастная адекватность музыкального образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
- учёт этнокультурной ситуации развития детей.
9
1.2. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и
системные особенности ДО делают неправомерными требования от ребёнка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений.
Поэтому планируемые результаты освоения Федеральной программы в
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (раздел
«Музыкальная
деятельность»),
представляют
собой
возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного возраста на
разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка
согласно
культурно-исторической
психологии,
дошкольное
детство
подразделяется на три возраста: младенческий (первое и второе полугодия
жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст (от трех
до семи лет).
Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры «к
одному году», «к трем годам» и так далее имеют условный характер, что
предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребёнком
планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью
и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном
детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине
ребёнок
может
продемонстрировать
обозначенные
в
планируемых
результатах возрастные характеристики развития раньше или позже заданных
возрастных ориентиров.
Степень
выраженности
возрастных
характеристик
возможных
достижений может различаться у детей одного возраста по причине высокой
индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий
освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны
быть констатированы как трудности ребёнка в освоении образовательной
программы ДОО и не подразумевают его включения в соответствующую
целевую группу.
Планируемые результаты по ФОП
Планируемые результаты
Планируемые результаты
в младенческом возрасте (к одному
в раннем возрасте (к трем годам)
году)
-
ребёнок
проявляет
двигательную - у ребёнка развита крупная моторика, он
активность в освоении пространственной активно
среды,
используя
лазанья,
движения
освоенные
ранее
ползания, движения, начинает осваивать бег, прыжки,
хватания,
манипулирует
использует
бросания; повторяет
предметами,
за
начинает имитационные
осваивать самостоятельную ходьбу;
взрослым
простые
упражнения,
понимает
указания взрослого, выполняет движения по
- ребёнок выполняет простые просьбы зрительному и звуковому ориентирам; с
взрослого,
реагирует
понимает
на
и
слова,
адекватно желанием играет в подвижные игры;
регулирующие -
поведение (можно, нельзя и другие);
ребёнок
стремится
к
общению
со
взрослыми, реагирует на их настроение;
- ребёнок эмоционально реагирует на ребёнок проявляет интерес к сверстникам;
музыку,
пение,
прислушивается
к
игры-забавы, наблюдает за их действиями и подражает им;
звучанию
разных играет рядом;
музыкальных инструментов;
- ребёнок проявляет интерес к стихам,
- ребёнок активно действует с игрушками, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы
подражая действиям взрослых (катает за взрослым;
машинку, кормит собачку, качает куклу и - ребёнок с удовольствием слушает музыку,
тому подобное).
подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
- ребёнок эмоционально откликается на
красоту природы и произведения искусства.
Планируемые результаты в дошкольном возрасте
К четырем годам
-
ребёнок
проявляет
самостоятельности
в
К пяти годам
элементы -
ребёнок
двигательной рассказывает
деятельности, с интересом включается в достижениях,
подвижные игры, стремится к выполнению традициях;
с
о себе,
семье,
активно
удовольствием
своих желаниях,
семейном
участвует
быте,
в
правил и основных ролей в игре, выполняет мероприятиях и праздниках, готовящихся в
простейшие
правила
построения
и группе, в ДОО, имеет представления о
11
перестроения,
выполняет
ритмические малой
упражнения под музыку;
-
ребёнок
совместную
подражает
пункта,
охотно
включается
деятельность
его
родине,
со
улицы,
в
процессе
проявляет
на
совместной произведениях
интерес
к
отраженные
искусства
в
действия,
поступки, события;
ребёнок
совместно
со
взрослым -
ребёнок проявляет себя в разных
пересказывает знакомые сказки, короткие видах
стихи;
-
памятных
на различным видам искусства, эмоционально
деятельности;
-
некоторых
ребёнок
вопросы взрослого и комментирует его откликается
действия
населенного
в местах;
взрослым, -
действиям, отвечает
названии
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной деятельности, используя
ребёнок с интересом вслушивается в выразительные
и
изобразительные
музыку, запоминает и узнает знакомые средства;
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость,
различает
использует
музыкальные художественно-творческой
ритмы, передает их в движении;
-
ребёнок
накопленный
опыт
в
самостоятельной деятельности, с желанием
ребёнок активно взаимодействует со участвует
в
культурно-досуговой
сверстниками в игре, принимает на себя деятельности (праздниках, развлечениях и
роль и действует от имени героя, строит других
ролевые
высказывания,
предметы-заместители,
видах
культурно-досуговой
использует деятельности);
разворачивает -
ребёнок называет роль до начала
несложный игровой сюжет из нескольких игры, обозначает новую роль по ходу игры,
эпизодов;
-
активно использует предметы-заместители,
ребёнок
действует
в
в
театрализованных
дидактических
рамках
правил,
играх
играх предлагает игровой замысел и проявляет
в инициативу в развитии сюжета, активно
разыгрывает включается в ролевой диалог, проявляет
отрывки из знакомых сказок, рассказов, творчество в создании игровой обстановки.
передает
интонацию
и
мимические
движения.
К шести годам
Планируемые результаты
на этапе завершения освоения
Программы
(к концу дошкольного возраста):
-
ребёнок способен различать разные -
ребёнок
проявляет
элементы
12
эмоциональные
сверстников,
состояния
взрослых
учитывает
их
в
и творчества в двигательной деятельности;
своем ребёнок
проявляет
поведении, откликается на просьбу помочь, качества,
в
оценке
поступков
опирается
занимается
изобразительной,
и
может
деятельности;
ребёнок проявляет интерес и (или) с -
желанием
самоконтроль
на осуществлять анализ своей двигательной
нравственные представления;
-
нравственно-волевые
ребёнок
владеет
средствами
музыкальной, общения и способами взаимодействия со
театрализованной взрослыми
и
сверстниками;
способен
деятельностью; различает виды, жанры, понимать и учитывать интересы и чувства
формы
в
музыке,
театральном
изобразительном
искусстве;
и других;
договариваться
проявляет сверстниками;
и
дружить
старается
со
разрешать
музыкальные и художественно-творческие возникающие конфликты конструктивными
способности;
-
способами;
ребёнок принимает активное участие -
ребёнок способен откликаться на
в праздничных программах и их подготовке; эмоции близких людей, проявлять эмпатию
взаимодействует
со
всеми
участниками (сочувствие, сопереживание, содействие);
культурно-досуговых мероприятий;
-
ребёнок
согласовывает
-
ребёнок способен воспринимать и
свои понимать произведения различных видов
интересы с интересами партнеров в игровой искусства, имеет предпочтения в области
деятельности,
умеет
предложить
и музыкальной,
изобразительной,
объяснить замысел игры, комбинировать театрализованной деятельности;
сюжеты
создавать
на
основе
игровые
разных
образы,
событий, -
ребёнок
выражает
интерес
к
управлять культурным традициям народа в процессе
персонажами в режиссерской игре.
знакомства
с
различными
видами
и
жанрами искусства; обладает начальными
знаниями об искусстве;
-
ребёнок
владеет
умениями,
навыками и средствами художественной
выразительности
в
деятельности
искусства;
различные
и
различных
технические
видах
использует
приемы
в
свободной художественной деятельности;
-
ребёнок
индивидуальных
участвует
и
в
создании
коллективных
13
творческих
работ,
тематических
композиций к праздничным утренникам и
развлечениям, художественных проектах;
-
ребёнок владеет разными формами и
видами
игры,
различает
условную
и
реальную ситуации, предлагает и объясняет
замысел игры, комбинирует сюжеты на
основе реальных, вымышленных событий,
выполняет несколько ролей в одной игре,
подбирает разные средства для создания
игровых
образов,
согласовывает
свои
интересы с интересами партнеров по игре,
управляет персонажами в режиссерской
игре.
Планируемые результаты с учетом специфики региональных условий,
в которых осуществляется музыкальная образовательная деятельность с
дошкольниками
Планируемые результаты освоения регионального содержания
1. Сформированы знания о фольклоре, музыкальных традициях, праздниках и народных
промыслах родного края.
2. Сформированы навыки исполнения танцевальных движений народов, проживающих в
регионе.
3. Сформировано эмоционально-ценностное отношение и чувство сопричастности к семье, к
родному городу (поселку), к природе, культуре на основе произведений музыкального
искусства, посвященных малой Родине.
3. Дети знакомы с произведениями региональных композиторов, творчеством музыкантов,
певцов.
4. Развито чувство сопричастности к достижениям уроженцев своего края, которые внесли
вклад в развитие культуры, образования, искусства, спорта, к подвигам земляков - защитников
Родины.
5. Развито эстетическое восприятие, умение созерцать красоту окружающего мира.
6. Развита эмоциональная отзывчивость и интерес к музыкальному искусству.
14
7.
С удовольствием
принимает
участие
в
различных музыкальных мероприятиях
регионального характера.
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов,
предпочтений,
склонностей,
личностных
особенностей,
способов
взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику музыкального развития, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения
Программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и
организацию образовательной деятельности.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС
ДО:
-
планируемые
результаты
освоения
основной
образовательной
программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений
ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том
числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей
и основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
-
освоение
Программы
не
сопровождается
проведением
промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической
диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного
возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических
15
действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты
педагогической
диагностики
(мониторинга)
могут
использоваться исключительно для решения следующих образовательных
задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка,
построения
его
образовательной
траектории
или
профессиональной
коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
В теории и практике музыкального образования принято определять
уровень музыкального развития дошкольников по диагностике, основанной
на выявлении трех основных музыкальных способностей – ладового чувства,
чувства ритма и музыкально-слуховых представлений.
Развитие музыкальных способностей – это ключевое направление
музыкального образования детей.
Диагностика музыкальных способностей проводится два раза в год (в
сентябре
и мае)
Палавандишвили
по методике
М.Л.
Радыновой О.П.,
(Источник:
Радынова
Катинене
О.П.,
А.И.
Катинене
и
А.И.,
Палавандишвили М.Л. Музыкальное воспитание дошкольников. Учебное
пособие. - М.: Академия, 1998. - 240 с.).
Основная задача заключается в том, чтобы определить степень
освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного
процесса, организуемого в дошкольной организации по ОО «Художественноэстетическое развитие» (раздел «Музыкальная деятельность»).
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за
активностью детей в спонтанной и специально организованной музыкальной
деятельности.
Диагностика развития музыкальных способностей детей раннего и
16
дошкольного возраста
(по Радыновой О.П., Катинене А.И., Палавандишвили М.Л.)
Дети 2-3 лет
Дети 3-4 лет
Дети 5-7лет
1. Ладовое чувство
1. Ладовое чувство
1. Ладовое чувство
-при слове «музыка» - просьба повторить;
- просьба повторить, наличие
проявляет
-наличие любимых произведений;
любимых произведений;
устойчивый интерес;
-узнавание знакомой мелодии;
-
-
может
слушать -высказывания о характере музыки во время звучания музыки;
музыку
около
20 (двухчастная форма);
секунд;
- высказывания о музыке с
- узнавание знакомой мелодии по контрастными
отдельными фрагменту;
-
эмоциональная активность
проявлениями
показывает
(использование
образных
- определение окончания мелодии сравнений, «словаря эмоций»);
свое (для детей средней группы);
отношение к музыке;
-
определение
- узнавание знакомой мелодии
правильности по фрагменту;
развита интонации в пении у себя и у -
-
частями
эмоциональная
отзывчивость
других
(для
детей
определение
окончания
средней мелодии;
на группы).
- окончание на тонике начатой
музыку контрастного
мелодии.
характера.
2. Музыкально-
2. Музыкально-слуховые
2. Музыкально-слуховые
слуховые
представления:
представления:
представления:
- в пении подражает - пение (подпевание) знакомой - пение малознакомой мелодии
отдельным
мелодии с сопровождением (для без сопровождения;
интонациям
детей
взрослого;
выразительное подпевание);
включается
пение
песен
в -
младшей
группы
воспроизведение
– -
подбор
по
слуху
металлофоне
хорошо
хорошо знакомой попевки;
с знакомой попевки из 3-4 звуков на -
подбор
по
повторяющимися
металлофоне (для детей средней малознакомой попевки.
простыми словами.
группы).
3. Чувство ритма:
- воспроизведение в хлопках,
3. Чувство ритма:
воспроизведение
притопах притопах,
на
на
в
слуху
3. Чувство ритма:
хлопках, - воспроизведение в хлопках, в
музыкальных притопах,
на
музыкальных
17
ритмического
инструментах
рисунка мелодии;
рисунка мелодии;
соответствие -
-
эмоциональной
окраски
и
ритмического инструментах
соответствие
окраски
и
рисунка
мелодии
эмоциональной сложного,
ритма
ритма характеру и ритму
ритмического
чем
в
(более
младших
движений группах);
музыки с - выразительность движений и
движений характеру контрастными частями.
соответствие
их
характеру
и ритму музыки с
музыки с малоконтрастными
контрастными
частями;
частями.
2. Содержательный раздел Программы
2.1. Задачи и содержание образования по ОО «Художественно эстетическое
развитие», раздел «Музыкальная деятельность»
Программа
определяет
содержательные
линии
музыкального
образования, реализуемые в детском саду по ОО «Художественноэстетическое развитие», в разделе «Музыкальная деятельность».
Сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности,
предусмотренные для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте
от двух месяцев до семи лет.
От 2 месяцев до 1 года
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности
1) от 2-3 до 5-6 месяцев: развивать у 1) От 2-3 до 5-6 месяцев – педагог старается
детей эмоциональную отзывчивость на побудить
музыку
контрастного
у
характера; отзывчивость
ребёнка
на
веселую
эмоциональную
и
спокойную
формировать навык сосредоточиваться мелодию; радостное оживление при звучании
на
пении
взрослых
и
звучании плясовой
музыкальных инструментов;
мелодии.
Формирует
умение
с
помощью педагога под музыку приподнимать и
2) от 5-6 до 9-10 месяцев: приобщать опускать руки. Формирует самостоятельный
детей
к
слушанию
вокальной
и навык звенеть погремушкой, колокольчиком,
инструментальной музыки; формировать бубном, ударять в барабан.
слуховое
внимание,
способность 2) От 5-6 до 9-10 месяцев – педагог
прислушиваться к музыке, слушать её;
3)
от
9-10
месяцев
до
1
способствует эмоциональному отклику детей
года: на веселую, быструю, грустную, спокойную,
18
способствовать возникновению у детей медленную мелодии, сыгранные на разных
чувства удовольствия при восприятии музыкальных инструментах (дудочка, губная
вокальной и инструментальной музыки; гармошка, металлофон и другие). Педагог
поддерживать
запоминания формирует у детей положительную реакцию на
элементарных движений, связанных с пение взрослого, звучание музыки. Педагог
музыкой.
поддерживает пропевание звуков и подпевание
слогов. Способствует проявлению активности
при восприятии плясовых мелодий. Педагог
развивает
умение
выполнять
с
помощью
взрослых следующие движения: хлопать в
ладоши, притопывать и слегка приседать,
сгибать и разгибать ноги в коленях, извлекать
звуки из шумовых инструментов.
3) От 9-10 месяцев до 1 года – педагог
формирует
у
отзывчивость
детей
на
эмоциональную
музыку
контрастного
характера (веселая - спокойная, быстрая медленная).
Педагог
пробуждает
у детей
интерес к звучанию металлофона, флейты,
детского
пианино
и
других.
Побуждает
подражать отдельным певческим интонациям
взрослого (а-а-а...). Педагог поощряет отклик
на
песенно-игровые
действия
взрослых
(«Кукла пляшет», «Сорока-сорока», «Прятки»).
Поддерживает двигательный отклик на музыку
плясового
характера,
состоящую
из
двух
контрастных частей (медленная и быстрая).
Педагог
побуждает
самостоятельно
помахивать
детей
прихлопывать
рукой,
активно
в
притопывать
и
ладоши,
ногой,
приплясывать, ударять в бубен, играть с
игрушкой, игрушечным роялем.
От 1 года до 2 лет
19
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности
1) от 1 года до 1 года 6 месяцев:
1) От 1 года до 1 года 6 месяцев - педагог
формировать у детей эмоциональный приобщает детей к восприятию веселой и
отклик на музыку (жестом, мимикой, спокойной
подпеванием,
движениями),
музыки.
Формирует
умение
желание различать на слух звучание разных по тембру
слушать музыкальные произведения;
музыкальных инструментов (барабан, флейта
создавать у детей радостное настроение или дудочка). Педагог содействует пониманию
при
пении,
движениях
и
игровых детьми содержания понравившейся песенки,
действиях под музыку;
помогает
подпевать
(как
могут,
умеют).
2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
Формирует у детей умение заканчивать петь
развивать у детей способность слушать вместе со взрослым. Педагог развивает у детей
художественный
(эмоционально)
текст
и
реагировать
активно умение
на
содержание;
развивать
ходить
под
музыку,
выполнять
его простейшие плясовые движения (пружинка,
притопывание ногой, переступание с ноги на
у
детей
словам
умение ногу, прихлопывание в ладоши, помахивание
прислушиваться
к
песен
воспроизводить
звукоподражания
простейшие интонации;
и погремушкой, платочком; кружение, вращение
и руками - «фонарики»). В процессе игровых
действий педагог развивает у детей интерес и
развивать у детей умение выполнять под желание передавать движения, связанные с
музыку игровые и плясовые движения, образом (птичка, мишка, зайка).
соответствующие
характеру музыки.
словам
песни
и 2) От 1 года 6 месяцев до 2 лет - педагог
формирует у детей эмоциональное восприятие
знакомого
музыкального
произведения,
желание дослушать его до конца. Формирует у
детей умение различать тембровое звучание
музыкальных инструментов (дудочка, барабан,
гармошка, флейта), показывать инструмент
(один из двух или трех), на котором взрослый
исполнял мелодию.
Педагог
поощряет
активность
у
детей
самостоятельную
(звукоподражание,
подпевание слов, фраз, несложных попевок и
песенок). Продолжает развивать умение у
детей двигаться под музыку в соответствии с её
20
характером,
выполнять
движения
самостоятельно. Педагог развивает умение у
детей вслушиваться в музыку, и с изменением
характера её звучания изменять движения
(переходить
с
кружение).
ходьбы
на
Формирует
притопывание,
у
детей
умение
чувствовать характер музыки и передавать его
игровыми действиями (мишка идет, зайка
прыгает, птичка клюет).
От 2 лет до 3 лет
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности
1) приобщение к искусству:
развивать
у
восприятие
детей
Приобщение к искусству.
художественное Педагог развивает у детей художественное
(слушать
и
испытывать восприятие;
воспитывает
эмоциональную
радость) в процессе ознакомления с отзывчивость на доступные пониманию детей
произведениями
музыкального произведения. Педагог воспитывает интерес к
искусства;
природе
развивать
интерес,
любознательность,
эмоциональному
внимание, (впечатлений)
стремление
отклику
отдельные
эстетические
качества
предметов
свойства
и
интерес
к
музыке
прослушивания
(в
доступной
музыкальной
и 1) Слушание: педагог учит детей внимательно
явлений слушать
спокойные
музыкальные
о
и
пьесы
чем
бодрые
разного
(о
ком)
песни,
характера,
поется,
и
искусства, эмоционально реагировать на содержание; учит
процессе детей различать звуки по высоте (высокое и
классической
народной музыки);
в
представлений
на Музыкальная деятельность.
развивать отзывчивость на доступное понимать,
произведений
отражению
к деятельности.
детей
окружающей действительности;
понимание
и
и низкое звучание колокольчика, фортепьяно,
металлофона).
поддерживать интерес к малым формам 2) Пение: педагог вызывает активность детей
фольклора
(пестушки,
прибаутки);
поддерживать
заклички, при подпевании и пении; развивает умение
подпевать
стремление
фразы
в
песне
(совместно
с
детей педагогом); поощряет сольное пение.
выражать свои чувства и впечатления на 3) Музыкально-ритмические движения: педагог
21
основе эмоционально содержательного развивает
у
восприятия доступных для понимания образность
детей
эмоциональность
восприятия
музыки
и
через
произведений искусства;
движения; продолжает формировать у детей
2) музыкальная деятельность:
способность воспринимать и воспроизводить
воспитывать интерес к музыке, желание движения, показываемые взрослым (хлопать,
слушать музыку, подпевать, выполнять притопывать ногой, полуприседать, совершать
простейшие танцевальные движения;
приобщать
к
восприятию
повороты кистей рук и так далее); учит детей
музыки, начинать движение с началом музыки и
соблюдая первоначальные правила: не заканчивать
мешать
соседу
музыкальное
вслушиваться
произведение
с
её
окончанием;
передавать
в образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка
и косолапый
идет);
педагог
совершенствует
эмоционально на него реагировать;
умение ходить и бегать (на носках, тихо;
5) театрализованная деятельность:
высоко и низко поднимая ноги; прямым
пробуждать интерес к театрализованной галопом), выполнять плясовые движения в
игре путем первого опыта общения с кругу,
врассыпную,
менять
движения
с
персонажем (кукла Катя показывает изменением характера музыки или содержания
концерт),
расширения
взрослым
(бабушка
контактов
приглашает
деревенский двор);
со песни.
на Театрализованная деятельность.
Педагог
пробуждает
интерес
детей
к
побуждать детей отзываться на игры- театрализованной игре, создает условия для её
действия со звуками (живой и неживой проведения. Формирует умение следить за
природы),
подражать
движениям развитием действия в играх- драматизациях и
животных и птиц под музыку, под кукольных
спектаклях,
созданных
силами
звучащее слово (в произведениях малых взрослых и старших детей. Педагог учит детей
фольклорных форм);
способствовать
имитировать характерные действия персонажей
проявлению (птички летают, козленок скачет), передавать
самостоятельности, активности в игре с эмоциональное состояние человека (мимикой,
персонажами-игрушками;
позой, жестом, движением). Знакомит детей с
развивать умение следить за действиями приемами вождения настольных кукол. Учит
заводных игрушек, сказочных героев, сопровождать движения простой песенкой.
адекватно реагировать на них;
Педагог поощряет у детей желание действовать
способствовать формированию навыка с элементами костюмов (шапочки, воротнички
перевоплощения в образы сказочных и так далее) и атрибутами
героев;
как внешними символами роли.
22
создавать условия для систематического Культурно-досуговая деятельность.
восприятия
выступлений
театрализованных Педагог создает эмоционально-положительный
педагогического
театра климат в группе и ДОО для обеспечения у
(взрослых).
детей
чувства
комфортности,
6) культурно-досуговая деятельность:
защищенности; формирует у детей умение
создавать эмоционально-положительный самостоятельной
работы
климат в группе и ДОО, обеспечение у художественными
материалами.
уюта
и
детей
с
Привлекает
детей чувства комфортности, уюта и детей к посильному участию в играх с пением,
защищенности;
формировать
самостоятельной
работы
умение театрализованных представлениях (кукольный
детей
с театр;
художественными материалами;
инсценирование
русских
народных
сказок), забавах, развлечениях (тематических,
привлекать детей к посильному участию спортивных) и праздниках. Развивает умение
в
играх,
театрализованных следить за действиями игрушек, сказочных
представлениях, забавах, развлечениях и героев,
праздниках;
адекватно
реагировать
на
них.
Формирует навык перевоплощения детей в
развивать умение следить за действиями образы сказочных героев.
игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
формировать
навык
перевоплощения
детей в образы сказочных героев.
От 3 лет до 4 лет
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности
1) приобщение к искусству:
Приобщение к искусству.
продолжать развивать художественное
1) Педагог подводит детей к восприятию
восприятие, подводить детей к
произведений
восприятию произведений искусства;
возникновению эмоционального отклика на
воспитывать интерес к искусству;
музыкальные и фольклорные произведения.
формировать понимание красоты
Знакомит детей с элементарными средствами
произведений искусства, потребность
музыкальной выразительности.
общения с искусством;
2) Педагог формирует у детей патриотическое
развивать у детей эстетические чувства отношение
при восприятии музыки;
содействовать
и
искусства,
чувства
содействует
сопричастности
к
природе родного края, к семье в процессе
возникновению музыкальной, театрализованной деятельности.
23
положительного
эмоционального 3) Педагог развивает у детей эстетическое
отклика на красоту окружающего мира, восприятие,
выраженного
в
умение
видеть
красоту
и
произведениях своеобразие окружающего мира, вызывать у
искусства;
детей положительный эмоциональный отклик
формировать патриотическое отношение на красоту природы, поддерживать желание
и чувство сопричастности к природе отображать
полученные
впечатления
в
родного края, к семье в процессе музыкальной деятельности.
музыкальной деятельности;
знакомить
детей
с
Музыкальная деятельность.
элементарными 1) Слушание: педагог учит детей слушать
средствами выразительности в музыке, музыкальное произведение до конца, понимать
театрализованной деятельности;
характер
приобщать детей к участию в концертах,
сколько частей в произведении; выражать свои
праздниках в семье и ДОО: исполнение
впечатления после прослушивания словом,
танца, песни, чтение стихов;
мимикой,
2) музыкальная деятельность:
способность различать звуки по высоте в
развивать у детей эмоциональную
пределах
отзывчивость на музыку; знакомить
изменение в силе звучания мелодии (громко,
детей с тремя жанрами музыкальных
тихо).
произведений: песней, танцем, маршем;
различать звучание музыкальных игрушек,
формировать у детей умение узнавать детских
музыки,
жестом.
октавы
музыки
спокойный),
(веселый,
эмоционально
и
определять,
Развивает
-
у
септимы,
Совершенствует
у
музыкальных
знакомые песни, пьесы; чувствовать (музыкальный
характер
узнавать
молоточек,
детей
замечать
детей
умение
инструментов
шарманка,
бодрый, погремушка, барабан, бубен, металлофон и
на
нее другие).
реагировать; выражать свое настроение 2) Пение: педагог способствует развитию у
в движении под музыку;
детей певческих навыков: петь без напряжения
учить детей петь простые народные в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со
песни, попевки, прибаутки, передавая их всеми, чисто и ясно произносить слова,
настроение и характер;
поддерживать
экспериментирование
немузыкальными
передавать характер песни (весело, протяжно,
детское ласково, напевно).
с 3) Песенное творчество: педагог учит детей
(шумовыми, допевать мелодии колыбельных песен на слог
природными) и музыкальными звуками «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля».
и исследования качеств музыкального Способствует у детей формированию навыка
звука: высоты, длительности, динамики, сочинительства веселых и грустных мелодий
24
тембра;
по образцу.
5) театрализованная деятельность:
4) Музыкально-ритмические движения:
воспитывать
у
детей
устойчивый педагог учит детей двигаться в соответствии с
интерес детей к театрализованной игре, двухчастной формой музыки и силой её
создавать условия для её проведения;
формировать
звучания (громко, тихо); реагировать на начало
положительные, звучания
доброжелательные,
развитием
и
её
окончание.
коллективные Совершенствует у детей навыки основных
взаимоотношения;
формировать
музыки
движений
умение
следить
действия
в
(ходьба
за маршировать
и
бег).
вместе
со
Учит
детей
всеми
и
играх- индивидуально, бегать легко, в умеренном и
драматизациях и кукольных спектаклях, быстром темпе под музыку. Педагог улучшает
созданных силами взрослых и старших качество исполнения танцевальных движений:
детей;
притопывания попеременно двумя ногами и
формировать
имитировать
умение
у
характерные
детей одной
ногой.
Развивает
у детей
умение
действия кружиться в парах, выполнять прямой галоп,
персонажей (птички летают, козленок двигаться под музыку ритмично и согласно
скачет),
передавать
эмоциональное темпу и характеру музыкального произведения
состояние человека (мимикой, позой, с предметами, игрушками и без них. Педагог
жестом, движением).
способствует
у
познакомить детей с различными видами выразительной
театра
(кукольным,
детей
и
развитию
навыков
эмоциональной
передачи
настольным, игровых и сказочных образов: идет медведь,
пальчиковым, театром теней, театром на крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка,
фланелеграфе);
ходит петушок, клюют зернышки цыплята,
знакомить детей с приемами вождения
летают птички и так далее;
настольных кукол; формировать у детей
педагог
умение сопровождать движения простой
творчество
активизирует
детей;
танцевально-игровое
поддерживает
у
детей
песенкой; вызывать желание действовать самостоятельность в выполнение танцевальных
с элементами костюмов (шапочки,
движений под плясовые мелодии; учит детей
воротнички и так далее) и атрибутами
точности выполнения движений, передающих
как внешними символами роли;
характер изображаемых животных;
формировать у детей интонационную педагог поощряет детей в использовании
выразительность
речи
в
процессе песен,
театрально-игровой деятельности;
музыкально-ритмических
движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и
развивать у детей диалогическую речь в различных
видах
досуговой
деятельности
25
процессе
театрально-игровой (праздниках, развлечениях и других видах
деятельности;
досуговой деятельности);
формировать у детей умение следить за 5)
Игра
на
детских
музыкальных
развитием действия в драматизациях и инструментах:
кукольных спектаклях;
формировать
у
педагог знакомит детей с некоторыми детскими
детей
умение музыкальными
инструментами:
дудочкой,
использовать импровизационные формы металлофоном,
колокольчиком,
бубном,
диалогов действующих лиц в хорошо погремушкой,
барабаном,
а
также
их
знакомых сказках;
звучанием; учит детей подыгрывать на детских
6) культурно-досуговая деятельность:
ударных
музыкальных
инструментах.
способствовать организации культурно- Формирует умение у детей сравнивать разные
досуговой
деятельности
детей
по по
звучанию
интересам, обеспечивая эмоциональное инструменты
благополучие и отдых;
детские
(предметы)
музыкальные
в
процессе
манипулирования, звукоизвлечения;
помогать детям организовать свободное поощряет
время с интересом;
детей
в
самостоятельном
экспериментировании со звуками в разных
создавать условия для активного и видах деятельности, исследовании качества
пассивного отдыха;
создавать
музыкального звука: высоты, длительности,
атмосферу эмоционального тембра.
благополучия
в
культурно-досуговой Театрализованная деятельность.
деятельности;
развивать
интерес
Педагог
к
формирует
просмотру театрализованной
кукольных спектаклей, прослушиванию детей
с
у
детей
интерес
деятельности,
различными
к
знакомит
видами
театра
музыкальных произведений;
(настольный, плоскостной, театр игрушек) и
формировать желание участвовать в
умением использовать их в самостоятельной
праздниках и развлечениях;
игровой
формировать основы праздничной
песенные,
культуры и навыки общения в ходе
персонажей
праздника и развлечения.
косолапый, маленькая птичка и так далее).
Формирует
деятельности.
танцевальные
(ласковая
умение
различные шапочки,
Учит
передавать
характеристики
кошечка,
использовать
воротники,
мишка
в
игре
атрибуты.
Педагог поощряет участие детей в играхдраматизациях, формирует умение следить за
сюжетом.
26
Культурно-досуговая деятельность.
1) Педагог организует культурно-досуговую
деятельность детей по интересам, обеспечивая
эмоциональное благополучие и отдых.
2)
Педагог
учит
детей
организовывать
свободное время с пользой. Развивает умение
проявлять
интерес
к
различным
видам
досуговой деятельности, создает атмосферу
эмоционального благополучия. Побуждает к
участию
в
развлечениях
музыкальных
(играх-
рассказах,
забавах,
просмотрах
настольного театра и так далее). Формирует
желание участвовать в праздниках. Педагог
знакомит
с
культурой
поведения
в
ходе
праздничных мероприятий.
От 4 лет до 5 лет
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности
1) приобщение к искусству:
продолжать
развивать
художественное
и
Приобщение к искусству.
у
детей 1) Педагог продолжает приобщать детей к
эстетическое восприятию искусства, развивать интерес к
восприятие в процессе ознакомления с нему;
музыкальными
поощряет
произведениями; чувств,
выражение
проявление
эстетических
эмоций
при
развивать воображение, художественный прослушивании произведений музыкального
вкус;
фольклора; знакомит детей с творческими
формировать у детей умение сравнивать профессиями (артист, художник, композитор,
произведения
различных
видов писатель); педагог, в процессе ознакомления
искусства;
детей с музыкальным искусством, воспитывает
развивать отзывчивость и эстетическое патриотизм и чувства гордости за свою страну,
сопереживание на красоту окружающей край.
действительности;
развивать
у
музыкальному
2) Педагог учит узнавать и называть предметы
детей
искусству
интерес
как
творческой деятельности человека;
к и
явления
природы,
виду действительности в
окружающей
музыкальных образах;
развивает у детей умение различать жанры
27
познакомить
детей
с
музыкального
искусства,
жанрами музыкального искусства; учит детей выделять
средствами и
музыкальной выразительности;
формировать
основные
выразительности
понимание
музыкального
называть
и
красоты художественные
средства
создавать
образы
свои
музыкальной
произведения, деятельности.
потребность общения с музыкой;
3) Педагог знакомит детей с произведениями
формировать у детей интерес к детским народного искусства (потешки, сказки, загадки,
спектаклям;
желание
посещать песни, хороводы, заклички).
концерты, театр;
9) Педагог поощряет проявление детских
приобщать детей к лучшим образцам
предпочтений: выбор детьми любимых песен,
отечественного и мирового
танцев, хороводов, пояснение детьми выбора.
музыкального искусства, воспитывать
Музыкальная деятельность.
патриотизм и чувства гордости за свою
1)
страну, край в процессе ознакомления с
культуры слушания музыки (не отвлекаться,
различными видами музыкального
дослушивать произведение до конца); педагог
искусства;
знакомит детей с биографиями и творчеством
2) музыкальная деятельность:
русских и зарубежных композиторов, о истории
Слушание:
педагог формирует
навыки
продолжать развивать у детей интерес к создания оркестра, о истории развития музыки,
музыке, желание её слушать, вызывать о музыкальных инструментах; учит детей
эмоциональную
отзывчивость
при чувствовать
восприятии музыкальных произведений;
обогащать
детей,
музыкальные
способствовать
знакомые
характер
музыки,
произведения,
узнавать
высказывать
свои
впечатления впечатления о прослушанном; учит детей
дальнейшему замечать
развитию основ музыкальной культуры;
выразительные
средства
музыкального произведения: тихо, громко,
воспитывать слушательскую культуру медленно,
быстро;
развивает
способность
развивать музыкальность детей;
(высокий, низкий в пределах сексты, септимы);
интерес
и
любовь
высокохудожественной музыке;
звуки
по
детей
детей;
воспитывать
различать
у
высоте
к педагог учит детей выражать полученные
впечатления с помощью слова, движения,
продолжать формировать умение у детей пантомимы.
различать средства выразительности в 2) Пение: педагог учит детей выразительному
музыке, различать звуки по высоте;
пению, формирует умение петь протяжно,
поддерживать у детей интерес к пению;
подвижно, согласованно (в пределах ре - си
способствовать
освоению
элементов первой октавы); развивает у детей умение
28
танца и ритмопластики для создания брать
дыхание
между
короткими
музыкальных двигательных образов в музыкальными фразами; формирует у детей
играх, драматизациях, инсценировании;
способствовать
освоению
умение петь мелодию чисто, смягчать концы
детьми фраз,
четко
произносить
слова,
петь
приемов игры на детских музыкальных выразительно, передавая характер музыки;
инструментах;
учит
детей
петь
с
инструментальным
поощрять желание детей самостоятельно сопровождением и без него (с помощью
заниматься музыкальной деятельностью; педагога).
5) театрализованная деятельность:
3) Песенное творчество: педагог учит детей
продолжать развивать интерес детей к самостоятельно
театрализованной
сочинять
мелодию
деятельности; колыбельной песни и отвечать на музыкальные
формировать опыт социальных навыков вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь,
поведения,
создавать
условия
для кошечка?», «Где ты?»); формирует у детей
развития творческой активности детей;
учить
элементам
образных
умение импровизировать мелодии на заданный
художественно- текст.
выразительных
средств 4) Музыкально-ритмические движения: педагог
(интонация, мимика, пантомимика);
продолжает
познакомить детей с различными видами ритмичного
театра
(кукольный,
у
детей
эстетический
воспитывать
чувство
движения пружинка, кружение по одному и в парах; учит
вкус, хороводах, ставить ногу на носок и на пятку,
прекрасного, ритмично
хлопать
побуждать нравственно-эстетические и простейшие
эмоциональные переживания;
в
ладоши,
выполнять
(из
круга
врассыпную и обратно), подскоки; продолжает
творческим совершенствовать у детей навыки основных
игре
и
игровому движений
(ходьба:
спокойная,
6) культурно-досуговая деятельность:
стремительный).
умение
в
перестроения
общению со сверстниками.
развивать
с
детей двигаться в парах по кругу в танцах и
развивать
проявлениям
соответствии
менять движения в соответствии с двух- и
сказочных животных;
интерес
навык
умения, танцевальные движения детей: прямой галоп,
характерные
побуждать
в
детей
простейшие трехчастной формой музыки; совершенствует
образно-выразительные
имитировать
движения
у
музыкальный, характером музыки; учит детей самостоятельно
детский, театр зверей и другое);
формировать
формировать
«торжественная»,
«таинственная»;
бег:
легкий,
организовывать 5) Развитие танцевально-игрового творчества:
свободное время с пользой; поощрять педагог
способствует
у
детей
развитию
29
желание
заниматься
самостоятельной
интересной эмоционально-образного
деятельностью, музыкально-игровых упражнений (кружатся
отмечать красоту окружающего мира листочки,
(кружение
исполнения
снежинок,
пение
падают
снежинки)
и
сценок,
птиц, используя мимику и пантомиму (зайка веселый
шелест деревьев и прочее) и передавать и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и
это в музыкальной деятельности;
развивать
интерес
к
так далее); учит детей инсценированию песен и
развлечениям, постановке
небольших
музыкальных
знакомящим с культурой и традициями спектаклей.
народов страны;
осуществлять
6)
патриотическое
Игра
культуре,
приобщать
к праздничной
формирует
эстетико- подыгрывать
эмоциональному творчеству;
музыкальных
у
детей
простейшие
умение
мелодии
на
деревянных ложках, погремушках, барабане,
культуре, металлофоне;
развивать желание принимать участие в способствует
праздниках
детских
и инструментах:
нравственное воспитание, приобщать к педагог
художественной
на
реализации
музыкальных
(календарных, способностей ребёнка в повседневной жизни и
государственных, народных);
различных
видах
досуговой
деятельности
формировать чувства причастности к (праздники, развлечения и другое).
событиям, происходящим в стране;
Театрализованная деятельность.
развивать индивидуальные творческие Педагог продолжает развивать и поддерживать
способности
и
художественные интерес детей к театрализованной игре путем
наклонности ребёнка;
приобретения более сложных игровых умений
вовлекать детей в процесс подготовки и
навыков
(способность
передавать
разных видов развлечений; формировать художественный образ, следить за развитием и
желание
участвовать
в
кукольном взаимодействием персонажей). Организует с
спектакле, музыкальных и литературных детьми
композициях, концертах.
игровые
восприятия,
этюды
для
воображения,
развития
внимания,
мышления. Педагог учит детей разыгрывать
простые представления на основе знакомого
литературного
и
сказочного
использовать
для
известные
выразительные
воплощения
сюжета;
образа
средства
(интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать
и понимать эмоциональное состояние героя,
30
вступать в ролевое взаимодействие с другими
персонажами. Развивает навык режиссерской
игры, создавая для этого специальные условия
(место,
материалы,
атрибуты).
Побуждает
детей использовать в театрализованных играх
образные игрушки и различные виды театра
(бибабо, настольный, плоскостной). Поощряет
проявление инициативы и самостоятельности в
выборе
роли,
сюжета,
средств
перевоплощения; предоставляет возможность
для экспериментирования при создании одного
и того же образа. Учит чувствовать и понимать
эмоциональное состояние героя, вступать в
ролевое
взаимодействие
с
другими
персонажами. Способствует разностороннему
развитию
детей
в
театрализованной
деятельности путем прослеживания количества
и характера исполняемых каждым ребёнком
ролей.
Педагог
возможности
(взрослых)
продолжает
использовать
педагогического
для
чувственного
накопления эмоционально-
опыта,
комплекса
театра
понимания
выразительных
детьми
средств,
применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог
развивает
организовывать
свой
умение
досуг
с
детей
пользой.
Осуществляет патриотическое и нравственное
воспитание,
приобщает
культуре,
творчеству.
к
художественной
эстетико-эмоциональному
Побуждает
к
самостоятельной
организации выбранного вида музыкальной
деятельности. Вовлекает детей в процесс
подготовки
к
развлечениям
(концерт,
31
кукольный спектакль и прочее). Знакомит с
традициями и культурой народов страны,
воспитывает чувство гордости за свою страну
(населенный пункт). Приобщает к праздничной
культуре,
развивает
участие
в
желание
праздниках
государственных,
творческие
принимать
(календарных,
народных).
способности.
Развивает
Активизирует
желание посещать творческие объединения
дополнительного
образования.
развивает
индивидуальные
способности
и
Педагог
творческие
музыкальные
наклонности
детей. Педагог привлекает детей к процессу
подготовки
разных
видов
развлечений;
формирует желание участвовать в кукольном
спектакле,
музыкальных
композициях,
и
концертах.
литературных
В
процессе
организации и проведения развлечений педагог
заботится
о
формировании
потребности
заниматься интересным и содержательным
делом.
От 5 лет до 6 лет
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности
1) приобщение к искусству:
продолжать
восприятие,
развивать
Приобщение к искусству.
эстетическое 1) Педагог продолжает формировать у детей
эстетические
чувства, интерес
к
музыке,
эмоции, эстетический вкус, интерес к воспитывать
искусству;
умение
наблюдать
искусству,
эмоционально-ценностное
и отношение к музыкальным произведениям.
оценивать прекрасное в окружающей Развивает
действительности, природе;
народному
эмоции,
у
детей
эстетические
эстетический
вкус,
чувства,
эстетическое
развивать эмоциональный отклик на восприятие произведений, формирует умение
проявления
мире,
красоты
произведениях
в
окружающем выделять их выразительные средства. Учит
музыкального соотносить художественный образ и средства
32
искусства
и
собственной выразительности,
исполнительской
подбирать
материал
и
деятельности; пособия для самостоятельной музыкальной
способствовать освоению эстетических деятельности.
оценок, суждений;
2) Педагог продолжает развивать у детей
формировать духовно-нравственные
стремление к познанию культурных традиций
качества, в процессе ознакомления с
через творческую деятельность (музыкальную,
различными жанрами музыкального
театрализованную, культурно-досуговую).
искусства духовно-нравственного
3) Педагог формирует духовно-нравственные
содержания;
качества
развивать
эстетические
эстетические
познавать
интересы, различными
предпочтения,
искусство
и
развивать
традиций
своего
жанрами
ознакомления
музыки
с
духовно-
осваивать 4) Педагог формирует у детей умение выделять
и
у
стремление к познанию
процессе
желание нравственного содержания;
музыкальную деятельность;
продолжать
в
использовать
в
детей театрализованной
своей
музыкальной,
деятельности
средства
культурных выразительности разных видов искусства.
народа
через 5)
творческую деятельность;
Знакомит
с
творчеством
русских
и
зарубежных композиторов, а также детских
продолжать знакомить детей с жанрами композиторов-песенников
музыкального искусства;
(И.С.
Бах,
В.А.
Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С.
расширять
представления
народном
искусстве,
детей
о Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
музыкальном 6) Педагог расширяет представления детей о
фольклоре; развивать интерес к участию музыкальном фольклоре. Знакомит детей с
в фольклорных праздниках;
видами и жанрами фольклора. Поощряет
уметь называть вид художественной участие детей в фольклорных развлечениях и
деятельности,
профессию
и
людей, праздниках.
которые работают в том или ином виде 8) Педагог поощряет активное участие детей в
искусства;
музыкальной
поддерживать личностные проявления собственному
детей
в
процессе
деятельности
желанию,
так
как
по
и
под
освоения руководством взрослых.
музыкального искусства и собственной 9) Педагог расширяет представления детей о
творческой
самостоятельность,
деятельности: творческих
инициативность, особенностях:
профессиях,
художник,
их
значении,
композитор,
индивидуальность, творчество.
музыкант, актер, артист балета и другие.
2) музыкальная деятельность:
Педагог закрепляет и расширяет знания детей о
33
продолжать
формировать
эстетическое
у
восприятие
детей телевидении, музеях, театре, цирке, кино;
музыки, формирует желание посещать их.
умение различать жанры музыкальных Музыкальная деятельность.
произведений (песня, танец, марш);
1) Слушание: педагог учит детей различать
развивать у детей музыкальную память, жанры музыкальных произведений (песня,
умение различать на слух звуки по танец,
высоте, музыкальные инструменты;
формировать
культуру
у
на
детей
знакомства
Совершенствует
у
детей
музыкальную память через узнавание мелодий
музыкальную по
основе
марш).
отдельным
фрагментам
произведения
с (вступление, заключение, музыкальная фраза).
классической, народной и современной Развивает у детей навык различения звуков по
музыкой; накапливать представления о высоте
жизни и творчестве композиторов;
в
пределах
музыкальных
квинты,
инструментов
звучания
(клавишно-
продолжать развивать у детей интерес и ударные и струнные: фортепиано, скрипка,
любовь
к
музыке,
музыкальную виолончель,
отзывчивость на нее;
продолжать
Знакомит
с
творчеством некоторых композиторов.
развивать
музыкальные
балалайка).
у
способности
звуковысотный,
детей 2) Пение: педагог формирует у детей певческие
детей: навыки,
умение
петь
легким
звуком
в
ритмический, диапазоне от «ре» первой октавы до «до»
тембровый, динамический слух;
второй октавы, брать дыхание перед началом
развивать у детей умение творческой песни,
интерпретации
музыки
средствами
между
музыкальными
фразами,
разными произносить отчетливо слова, своевременно
художественной начинать и заканчивать песню, эмоционально
выразительности;
передавать характер мелодии, петь умеренно,
способствовать дальнейшему развитию громко и тихо. Способствует развитию у детей
у детей навыков пения, движений под навыков
сольного
музыку, игры и импровизации мелодий сопровождением
на детских музыкальных инструментах; содействует
творческой активности детей;
развивать
сотрудничества
у
детей
в
пения,
и
без
проявлению
с музыкальным
него.
Педагог
у
детей
самостоятельности и творческому исполнению
умение песен разного характера. Развивает у детей
коллективной песенный музыкальный вкус.
музыкальной деятельности;
3) Песенное творчество: педагог учит детей
5) театрализованная деятельность:
импровизировать мелодию на заданный текст.
знакомить детей с различными видами Учит детей сочинять мелодии различного
театрального
искусства
(кукольный характера: ласковую колыбельную, задорный
34
театр, балет, опера и прочее);
знакомить
детей
терминологией
с
(акт,
или бодрый марш, плавный вальс, веселую
театральной плясовую.
актер,
антракт, 4) Музыкально-ритмические движения: педагог
кулисы и так далее);
развивать
интерес
развивает у детей чувство ритма, умение
к
сценическому передавать через движения характер музыки, её
искусству;
эмоциональнообразное
создавать атмосферу творческого выбора детей
содержание.
свободно
Учит
ориентироваться
и инициативы для каждого ребёнка;
пространстве,
развивать личностные качеств
перестроения, самостоятельно переходить от
(коммуникативные навыки, партнерские
умеренного к быстрому или медленному темпу,
взаимоотношения;
менять
воспитывать
доброжелательность
контактность
в
отношениях
выполнять
в
движения
в
простейшие
соответствии
с
и музыкальными фразами. Педагог способствует
со у детей формированию навыков исполнения
сверстниками;
танцевальных
развивать навыки действий с
выбрасывание
воображаемыми предметами;
приставной
способствовать развитию навыков
продвижением вперед, кружение; приседание с
передачи образа различными способами
выставлением ноги вперед). Знакомит детей с
(речь, мимика, жест, пантомима и
русским хороводом, пляской, а также с танцами
прочее);
других народов. Продолжает развивать у детей
создавать
условия
для
показа навыки
движений
ног
шаг
(поочередное
вперед
с
прыжке;
приседанием,
инсценирования
результатов творческой деятельности, изображать
в
сказочных
песен;
животных
с
учит
и
птиц
поддерживать инициативу изготовления (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль,
декораций,
элементов
костюмов
и ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
атрибутов;
5)
6) культурно-досуговая деятельность:
творчество:
развивать
желание
Музыкально-игровое
педагог
организовывать танцевальное
и
танцевальное
развивает
творчество;
у
детей
помогает
свободное время с интересом и пользой. придумывать движения к пляскам, танцам,
Формировать
основы
досуговой составлять
композицию
танца,
проявляя
культуры во время игр, творчества, самостоятельность в творчестве. Учит детей
прогулки и прочее;
создавать
условия
самостоятельно
для
придумывать
движения,
проявления отражающие содержание песни. Побуждает
культурных потребностей и интересов, а детей к инсценированию содержания песен,
также их использования в организации хороводов.
35
своего досуга;
6)
Игра
на
детских
музыкальных
формировать понятия праздничный и инструментах: педагог учит детей исполнять
будний день, понимать их различия;
простейшие мелодии на детских музыкальных
знакомить с историей возникновения инструментах;
праздников,
воспитывать
бережное индивидуально
знакомые
и
песенки
небольшими
группами,
отношение к народным праздничным соблюдая при этом общую динамику и темп.
традициям и обычаям;
развивать
интерес
Развивает творчество детей, побуждает их к
к
участию
в активным самостоятельным действиям.
праздничных программах и вызывать Педагог активизирует использование детьми
желание
принимать
участие
подготовке
помещений
(украшение
флажками,
к
в различных видов музыки в повседневной
ним жизни
и
различных
видах
досуговой
гирляндами, деятельности для реализации музыкальных
цветами и прочее);
способностей ребёнка.
формировать внимание и отзывчивость к Театрализованная деятельность.
окружающим
людям
во
время Педагог
продолжает
знакомить
детей
с
праздничных мероприятий (поздравлять, различными видами театрального искусства
приглашать
на
праздник,
готовить (кукольный театр, балет, опера и прочее);
подарки и прочее);
воспитывать
культуре,
интерес
продолжать
традициями
воспитывать
расширяет представления детей в области
к
знакомить
народов
интерес
народной театральной терминологии (акт, актер, антракт,
с кулисы и так далее). Способствует развитию
страны; интереса к сценическому искусству, создает
и
желание атмосферу творческого выбора и инициативы
участвовать в народных праздниках и для каждого ребёнка, поддерживает различные
развлечениях;
творческие
группы
поддерживать интерес к участию в личностные
творческих
объединениях навыки,
Развивает
качеств
(коммуникативные
партнёрские
взаимоотношения.
дополнительного образования в ДОО и Способствует
вне её.
детей.
развитию
навыков
передачи
образа различными способами (речь, мимика,
жест, пантомима и прочее). Создает условия
для
показа
деятельности,
результатов
творческой
поддерживает
инициативу
изготовления декораций, элементов костюмов и
атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность.
36
Педагог развивает желание детей проводить
свободное время с интересом и пользой,
реализуя собственные творческие потребности
в музыке (пение, музыкально-ритмическая,
музыкально-игровая деятельность и так далее).
Формирует
у
детей
основы
праздничной
культуры. Знакомит с историей возникновения
праздников,
учит
бережно
относиться
к
народным праздничным традициям и обычаям.
Поддерживает
желание
оформлении
участвовать
помещений
к
в
празднику.
Формирует внимание и отзывчивость ко всем
участникам
праздничного
(сверстники,
педагоги,
действия
гости).
Педагог
знакомит с русскими народными традициями, а
также с обычаями других народов страны.
Поощряет желание участвовать в народных
праздниках и развлечениях.
От 6 лет до 7 лет
Основные задачи
1) приобщение к искусству:
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству.
продолжать развивать у детей интерес к 1) Педагог продолжает развивать у детей
искусству,
эстетический
вкус; эстетическое
восприятие,
художественный
формировать у детей предпочтения в вкус, эстетическое отношение к окружающему,
области музыкальной, театрализованной к искусству; умение самостоятельно создавать
деятельности;
художественные
воспитывать уважительное отношение и музыкальной
чувство гордости за свою страну, в активное
процессе
ознакомления
с
видами искусства;
в
разных
деятельности.
участие
детей
в
видах
Поощряет
музыкальной
разными деятельности по собственному желанию и под
руководством взрослого.
формировать
у
нравственные
качества
сопричастности
образы
детей
к
духовно- 2)
и
Педагог
воспитывает
гражданско-
чувства патриотические чувства средствами различных
культурному жанров музыкального искусства.
37
наследию, традициям своего народа в 3) Педагог продолжает знакомить детей с
процессе ознакомления с различными историей музыки, формирует умение различать
жанрами музыкального искусства;
народное и профессиональное искусство.
формировать чувство патриотизма и 4)
гражданственности
ознакомления
в
Педагог
воспитывает
процессе национальным
с
и
интерес
к
общечеловеческим
различными ценностям, культурным традициям народа в
произведениями
музыки, процессе
изобразительного
знакомства
с
классической
и
искусства народной музыкой. Воспитывает любовь и
гражданственно-патриотического
эмоционально-ценностное
отношение
содержания;
произведениям искусства.
формировать гуманное отношение к
5) Педагог расширяет представления детей о
людям и окружающей природе;
творческих
формировать духовно-нравственное
композитор, артист, танцор, певец, пианист,
отношение и чувство сопричастности к
скрипач,
культурному наследию своего народа;
архитектор и тому подобное).
профессиях
режиссер,
к
(художник,
директор
театра,
закреплять у детей знания об искусстве 7) Педагог продолжает знакомить детей с
как
виде
творческой
деятельности творчеством
людей;
русских
композиторов
(Н.А.
Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И.
помогать детям различать народное и Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных
профессиональное искусство;
формировать
у
композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э.
детей
основы Григ, К. Сен-Санс другие), композиторов-
художественной культуры;
песенников (Г. А. Струве, А. Л. Рыбников, Г.И.
расширять знания детей о музыке, Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
театре;
Музыкальная деятельность.
расширять знания детей о творчестве 1) Слушание: педагог развивает у детей навык
известных
композиторов;
расширять восприятия звуков по высоте в пределах
знания детей о творческой деятельности, квинты — терции; обогащает впечатления
её
особенностях;
называть
художественной
виды детей
и
формирует
музыкальный
вкус,
деятельности, развивает музыкальную память; способствует
профессию деятеля искусства;
развитию
2) музыкальная деятельность:
памяти, слуха; педагог знакомит детей с
воспитывать
гражданско- элементарными
патриотические чувства через изучение (темп,
Государственного
у
гимна
ритм);
Российской симфонический
детей
мышления,
фантазии,
музыкальными
жанрами
понятиями
(опера,
концерт),
концерт,
творчеством
38
Федерации;
композиторов
продолжать
приобщать
музыкальной
культуре,
детей
Российской Федерации.
музыкально- 2) Пение: педагог совершенствует у детей
художественное творчество, реализация певческий
самостоятельной
детей;
у
и
вокальнослуховую
удовлетворение навыки выразительного исполнения песен в
детей
способности:
пределах от до первой октавы до ре второй
музыкальные октавы; учит брать дыхание и удерживать его
поэтический
музыкальный
голос
творческой координацию; закрепляет у детей практические
потребности в самовыражении;
развивать
(русских,
воспитывать детей с мелодией Государственного гимна
детское
деятельности
музыкантов
к зарубежных и так далее); педагог знакомит
музыкально-эстетический вкус;
развивать
и
слух,
и до
чувство
конца фразы; обращает
ритма, артикуляцию (дикцию); закрепляет умение
музыкальную память;
петь
продолжать
обогащать
впечатления
детей,
внимание на
самостоятельно,
индивидуально
и
музыкальные коллективно, с музыкальным сопровождением
вызывать
яркий и без него.
эмоциональный отклик при восприятии 3) Песенное творчество: педагог учит детей
музыки разного характера;
формирование
у
самостоятельно
детей
мира,
эстетического
и
песни;
желание
эмоционально- заданную тему по образцу и
действительности
детей
для
этого
без
знакомые
него,
песни,
в музыкальные пьесы и танцы.
музыке;
4) Музыкально-ритмические движения: педагог
совершенствовать
звуковысотный,
тембровый
поощряет
становление самостоятельно импровизировать мелодии на
нравственного отношения к отражению используя
окружающей
мелодии,
основы используя в качестве образца русские народные
художественно-эстетического
восприятия
придумывать
и
способствовать
у
детей способствует дальнейшему развитию у детей
ритмический, навыков
динамический
танцевальных
слух; совершенствует
дальнейшему ритмично
умение
двигаться
в
движений,
выразительно
и
соответствии
с
формированию певческого голоса;
разнообразным характером музыки, передавая
развивать у детей навык движения под
в танце эмоционально-образное содержание;
музыку; обучать детей игре на детских
знакомит детей с национальными плясками
музыкальных инструментах; знакомить
(русские,
детей с элементарными музыкальными
далее); педагог развивает у детей танцевально-
понятиями; формировать у детей умение
игровое
белорусские,
творчество;
украинские
формирует
и
так
навыки
39
использовать полученные знания и
художественного
навыки в быту и на досуге;
образов
5) театрализованная деятельность
театральных постановок.
продолжать
приобщение
театральному
знакомство
детей
искусству
с
историей
к 5)
при
театра,
и
песен,
танцевальное
его творческой активности детей в доступных
видах
видами театрализованной деятельности;
музыкальной
(игра
исполнительской
в
оркестре,
пение,
танцевальные движения и тому подобное);
развивать у детей умение создавать по учит
и
инсценировании
Музыкально-игровое
продолжать знакомить детей с разными деятельности
схеме
различных
через творчество: педагог способствует развитию
жанрами, устройством и профессиями;
предложенной
исполнения
импровизировать
словесной соответствующего
под
характера
музыку
(лыжник,
инструкции декорации и персонажей из конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик
различных материалов (бумага, ткань, и сердитый козлик и тому подобное); помогает
бросового материала и прочее);
придумывать
движения,
отражающие
продолжать развивать у детей умение содержание песни; выразительно действовать с
передавать
особенности
характера воображаемыми
предметами;
учит
детей
персонажа с помощью мимики, жеста, самостоятельно искать способ передачи в
движения
и
интонационно-образной движениях музыкальных образов. Формирует у
речи;
детей музыкальные способности; содействует
продолжать
развивать
кукловождения
в
навыки проявлению активности и самостоятельности.
различных 6)
Игра
театральных системах (перчаточными, инструментах:
тростевыми, марионеткам и так далее);
на
детских
педагог
музыкальных
знакомит
детей
с
музыкальными произведениями в исполнении
формировать умение согласовывать свои на различных инструментах и в оркестровой
действия
с
правильно
партнерами,
приучать обработке; учит детей играть на металлофоне,
оценивать
действия свирели, ударных и электронных музыкальных
персонажей в спектакле;
поощрять
желание
инструментах, русских народных музыкальных
разыгрывать
в инструментах:
трещотках,
погремушках,
творческих театральных, режиссерских треугольниках;
исполнять
музыкальные
играх и играх драматизациях сюжетов произведения в оркестре и в ансамбле.
сказок,
внесение
литературных
в
них
произведений, 7) Педагог активизирует использование песен,
изменений
и музыкально-ритмических движений, игру на
придумывание новых сюжетных линий, музыкальных
введение новых персонажей, действий;
инструментах,
театрализованную
музыкально-
деятельность
в
40
поощрять
способность
творчески повседневной
передавать образ в играх драматизациях, досуговой
жизни
и
различных
деятельности
для
видах
реализации
спектаклях;
музыкально-творческих способностей ребёнка.
6) культурно-досуговая деятельность:
Театрализованная деятельность.
продолжать
полезной
формировать
деятельности
время
интерес
в
(отдых,
свободное организации
желание
театрализованных
творчество, поддерживает
самообразование);
развивать
к Педагог развивает самостоятельность детей в
выбирать
участвовать
культуру
(доброжелательность,
самостоятельно
литературный
в материал
для
подготовке и участию в развлечениях, развивает
соблюдай
желание
и
музыкальный
театральной
постановки;
проявление
общения изготовления
игр;
атрибутов
инициативы
и
декораций
к
отзывчивость, спектаклю; умение распределять между собой
такт, уважение);
обязанности и роли; развивает творческую
расширять представления о праздничной самостоятельность,
эстетический
вкус
в
культуре народов России, поддерживать передаче образа; отчетливость произношения;
желание использовать полученные ранее использовать средства выразительности (поза,
знания
и
навыки
мероприятиях
в
праздничных жесты,
мимика,
интонация,
движения).
(календарных, Воспитывает любовь к театру. Педагог учит
государственных, народных);
детей
использовать
воспитывать уважительное отношение к деятельности
своей стране в ходе предпраздничной (бибабо,
подготовки;
детей
в
театрализованной
разные
пальчиковый,
виды
театр
на
театра
ложках,
картинок, перчаточный, кукольный и другое).
формировать чувство удовлетворения от Воспитывает навыки театральной культуры,
участия
в
коллективной
деятельности;
поощрять
желание
объединения
досуговой приобщает к театральному искусству через
просмотр
детей
театральных
посещать видеоматериалов;
дополнительного театральных
образования различной направленности средствами
(танцевальный
кружок,
музыкальная студия и прочее).
хор, образы
рассказывает
профессиях.
погружения
(музыка,
декорации,
постановок,
костюм,
в
театре,
Знакомит
со
художественные
слово,
грим
о
хореография,
и
другое)
и
возможностями распознавать их особенности.
Педагог
учит
детей
использовать
разные
формы взаимодействия детей и взрослых в
театрализованной игре. Развивает воображение
41
и фантазию детей в создании и исполнении
ролей.
Педагог
формирует
умение
выразительно передавать в действии, мимике,
пантомимике,
интонации
эмоциональное
состояние персонажей.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей
умение
проводить
интересом
и
иллюстраций,
свободное
пользой
просмотр
время
с
(рассматривание
анимационных
фильмов, слушание музыки и так далее).
Развивает активность детей в участии в
подготовке развлечений. Формирует навыки
культуры
общения
со
сверстниками,
педагогами и гостями. Педагог расширяет
знания детей об обычаях и традициях народов
России, воспитывает уважение к культуре
других
этносов.
удовлетворения от
досуговой
Формирует
участия
деятельности.
в
чувство
совместной
Поддерживает
интерес к подготовке и участию в праздничных
мероприятиях, опираясь на полученные навыки
и опыт. Поощряет реализацию творческих
проявлений в объединениях дополнительного
образования.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам
и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям
разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру
42
для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных
видах художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
2.2. Вариативные формы, методы и средства реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы
музыкальный руководитель определяет самостоятельно в соответствии с
задачами воспитания
и обучения,
возрастными и индивидуальными
особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов.
Формы реализации Программы по ФОП
В младенческом возрасте (2 месяца – 1 год):
-
непосредственное
эмоциональное -
общение со взрослым;
-
В раннем возрасте (1 год - 3 года):
предметная
деятельность
(орудийно-предметные
двигательная
действия
-с
деятельность погремушкой, музыкальным молоточком
(пространственно-предметные перемещения, и др.);
хватание,
ползание,
ходьба,
тактильно- -
двигательные игры);
-
взрослым и эмоционально-практическое
предметно-манипулятивная
деятельность
(орудийные
и
со
сверстниками
под
руководством
соотносящие взрослого;
действия с предметами);
-
ситуативно-деловое общение со
-
двигательная
речевая (слушание и понимание (ходьба,
бег,
деятельность
приседания,
простые
речи взрослого, гуление, лепет и первые подвижные игры и др.);
слова);
-
элементарная
деятельность
танцевальные
музыкальная (отобразительная
(слушание
движения
игровая
музыки, отобразительная
на
подражания, музыкальные игры);
деятельность
и
игра,
сюжетноигры
с
основе музыкальными игрушками);
-
речевая
(понимание
речи
43
взрослого, слушание и понимание стихов,
текстов песен, активная речь);
музыкальная
-
деятельность
(слушание музыки и исполнительство,
музыкально-ритмические движения).
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
-
игровая
деятельность
(сюжетно-ролевая,
театрализованная,
режиссерская,
дидактическая, подвижная и другие);
-
общение
со
взрослым
внеситуативно-личностное)
и
(ситуативно-деловое,
сверстниками
внеситуативно-познавательное,
(ситуативно-деловое,
внеситуативно--
деловое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и музыкальное экспериментирование;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Формы реализации Программы по видам музыкальной деятельности
«Слушание»
Режимные моменты
ОД
Самостоятельная
деятельность детей
Использование музыки:
- слушание музыки;
-
создание
условий
для
- на утренней гимнастике - экспериментирование со
самостоятельной
и
звуками;
музыкальной деятельности в
физкультурных занятиях;
- музыкально - дидактическая группе:
-
на
музыкальных игра;
музыкальных инструментов
занятиях;
- шумовой оркестр;
(озвученных
- во время умывания;
- импровизация;
неозвученных),
-
на
других
(ознакомление
окружающим
занятиях - интегративная деятельность;
с - музыкальное упражнение;
миром, - творческое задание;
подбор
музыкальных
театральных
атрибутов,
и
игрушек,
кукол,
элементов
44
развитие
речи, - концерт - импровизация;
костюмов
для
изобразительная
- музыкальная сюжетная
театрализованной
деятельность);
игра.
деятельности;
- во время прогулки (в
-
теплое время);
«концерт»,
-
в
сюжетно-ролевых
игры
в
«праздники»,
«оркестр»,
«музыкальные занятия».
играх;
- перед дневным сном;
- при пробуждении;
-
на
праздниках
и
развлечениях.
«Пение»
Режимные моменты
ОД
Самостоятельная
деятельность детей
Использование пения:
- музыкальное упражнение;
-
- во время умывания;
- попевка;
способствующей
на
-
музыкальных - распевка;
создание
проявлению
занятиях;
- разучивание песен;
песенного
- на других занятиях;
- совместное пение;
(сочинение
- во время прогулки (в теплое время);
-
в
деятельность;
сюжетно-ролевых - концерт.
играх;
-
в
на
у
детей
творчества
грустных
и
интегративная веселых напевов);
-
подбор
музыкальных
инструментов (озвученных и
неозвученных), музыкальных
театрализованной
деятельности;
-
РППС,
праздниках
развлечениях.
и
игрушек,
макетов
инструментов,
хорошо
иллюстрированных
тетрадей
по
«нотных
песенному
репертуару», театральных
кукол, атрибутов и элементов
костюмов
различных
персонажей.
-
внесение
портретов
композиторов, ТСО;
- создание для детей игровых
45
творческих
ситуаций,
способствующих сочинению
мелодий марша, мелодий на
заданный текст;
-
игры
в
занятия»,
«музыкальные
«концерты
для
кукол», «семью», где дети
исполняют известные им
песни;
- музыкально-дидактические
игры.
«Музыкально-ритмические движения»
Режимные моменты
ОД
Самостоятельная
деятельность детей
Использование
- музыкально-дидактическая Создание
музыкально-ритмических
игра;
движений:
- разучивание музыкальных музыкальной деятельности
в группе:
и
-
физкультурных - импровизация;
на
-
-
для
самостоятельной
- на утренней гимнастике игр и танцев;
занятиях;
условий
подбор
атрибутов
интегративная музыкально
музыкальных деятельность;
для
игровых
упражнений;
занятиях;
-
- на других занятиях;
пластический;
различных персонажей для
- во время прогулки;
- танцевальный этюд;
инсценирования
-
в
сюжетно-ролевых - творческое задание.
играх;
-
на
двигательный - подбор элементов костюмов
праздниках
развлечениях.
и
песен,
музыкальных
игр
и
постановок
небольших
музыкальных спектаклей;
- ТСО;
- импровизация танцевальных
движений
в
образах
животных;
46
- инсценирование содержания
песен-хороводов;
- создание для детей игровых
творческих
ситуаций
,
способствующих
импровизации
разных
движений
персонажей
под
музыку соответствующего
характера.
«Игра на детских музыкальных инструментах»
Режимные моменты
ОД
Самостоятельная
деятельность детей
-
на
музыкальных -
музыкально
- Создание
условий
для
занятиях;
дидактическая игра;
самостоятельной музыкальной
- на других занятиях;
- шумовой оркестр;
деятельности в группе:
- во время прогулки в сюжетно-ролевых играх;
-
на
праздниках
совместное
индивидуальное
и музыкальное исполнение;
развлечениях;
-
- концерт-импровизация;
деятельность;
-
в
подбор
музыкальных
инструментов,
музыкальных
игрушек,
макетов,
интегративная инструментов, ТСО;
интегративной - музыкальное упражнение;
деятельности.
и -
- создание для детей игровых
творческих
ситуаций,
- творческое задание;
способствующих
- концерт-импровизация;
импровизации
- музыкальная сюжетная
музицировании;
игра.
-
в
музыкально-дидактические
игры;
- игры-драматизации;
-
аккомпанемент
в
пении,
танце и др.;
-
игра
в
«концерт»,
«музыкальные занятия»;
-
экспериментирование
со
звуками;
- сказки-шумелки;
47
игра
-
на
шумовых
инструментах.
Методы реализации Программы
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, музыкальный
руководитель учитывает возрастные и личностные особенности детей,
педагогический потенциал каждого метода, условия его применения,
реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты.
решения
задач
музыкального
образования
(воспитания
и
Для
обучения)
используется комплекс методов.
Методы воспитания и обучения
Для достижения задач
При организации обучения целесообразно дополнять
воспитания
традиционные методы (словесные, наглядные,
практические) методами, в основу которых положен
характер познавательной деятельности детей:
1.
Метод
опыта
организации 1.
поведения
деятельности:
воспитывающие диафильмов,
Метод
информационно-
предъявляется
информация,
к организуются действия ребёнка с объектом изучения:
наблюдение,
поведения, прослушивание
ситуации, игровые методы.
2.
метода
формам распознающее
общественного
упражнение,
использовании
и рецептивного
приучение
положительным
При
музыки,
просмотр
рассматривание
демонстрация
компьютерных
картин,
кино-
и
презентаций,
рассказы педагога или детей, чтение.
осознания 2.
Репродуктивный метод предполагает создание
детьми опыта поведения и условий для воспроизведения представлений и способов
деятельности:
рассказ
на деятельности, руководство их выполнением: упражнения
моральные темы, разъяснение на
норм
и
правил
чтение
образца
педагога,
беседа,
составление
поведения, рассказов с опорой на предметную или предметно-
художественной схематическую модель.
литературы, этические беседы, 3.
обсуждение
основе
поступков
Метод проблемного изложения представляет
и собой постановку проблемы и раскрытие пути её
жизненных ситуаций, личный решения в процессе организации опытов, наблюдений.
пример.
4.
При
применении
эвристического
метода
48
3.
Метод мотивации опыта (частично-поискового) проблемная задача делится на
поведения
и
деятельности: части - проблемы, в решении которых принимают
поощрение, методы развития участие дети: применение представлений в новых
эмоций, игры, соревнования, условиях.
проектные методы.
5.
Исследовательский
метод
включает
составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций
для
экспериментирования
и
опытов:
творческие задания, опыты, экспериментирование.
6.
Метод проектов. Он способствует развитию у
детей исследовательской активности, познавательных
интересов,
коммуникативных
и
творческих
способностей, навыков сотрудничества и другое.
Специальные музыкальные методы обучения
1. Эмоционально-образные беседы о характере и содержании музыки. Беседа
помогает настроить ребят на выразительное исполнение песен и танцев, способствует
более глубокому пониманию и эмоциональному переживанию.
2. Метод пластического интонирования. Способствует самостоятельному творческому
выбору ребенка, в котором он реализует свои фантазии, эмоциональное впечатление от
музыкального произведения.
3.
Показ
музыкальным
руководителем
практических
приемов
исполнения.
Способствует развитию у детей самостоятельных действий.
4. Метод создания композиций. Позволяет активизировать творческую инициативу
дошкольников, нацеливает на более глубокое и осознанное восприятие музыки.
5. Творческие задания на звукоподражание, вопросно-ответные импровизации,
сочинение контрастных мелодий. Они побуждают дошкольников к познавательноисследовательским действиям, развивают способность применять усвоенное в новых
условиях в свободной вариативной форме.
6. Двигательные образные импровизации под музыку. Метод направлен на передачу
интонаций музыки в пластике движений.
7.
Музыкально-игровые
упражнения.
Это
ритмо-интонационные
упражнения
и
ритмодекламация под отстукивание ритма, специальные упражнения для формирования
чувства ритма, звуковысотного, тембрового, динамического слуха.
49
8. Игры со звуками (фонопедические упражнения), разработанные Виктором Емельяновым,
Мариной Картушиной. Дают возможность «выплеснуть» излишки энергии, способствуют
укреплению хрупких голосовых связок детей, профилактике заболеваний верхних
дыхательных путей. Это:
- развивающие игры с голосом: подражание звукам окружающего мира, использование
доречевых сигналов (писка, крика, смеха, плача, гудения, кряхтения);
- речевые зарядки (работа над компонентами речи: произнесение гласных, согласных,
слогов и слов);
- речевые игры (прохлопывание имён, приветствий, детского фольклора);
- прием тонирования (воспроизведение звука посредством произнесения гласного звука в
течение длительного времени) помогает стабилизировать эмоции, улучшает ритм и
углублённое дыхание, повышает чувство благополучия: звук «м-м-м» - снимает стресс и
даёт возможность полностью расслабиться; звук «а-а-а» - немедленно вызывает
расслабление; звук «и-и-и» - стимулирующий звук, «о-о-о» - средство мгновенной
настройки организма.
9. Ритмодекламация. Это синтез поэзии и музыки, «музыкальная речь» или речевое
интонированием в ритме, предложенном композитором. Используются разработки
Татьяны Боровик и Татьяны Тютюнниковой. В основе их ритмо и мелодекламаций стихотворения, положенные на музыку, которые поются или ритмично декламируются.
Исполнение сопровождается жестами. Пластика вносит в речевое музицирование
пантомимические и театральные возможности.
10. Коммуникативные игры и упражнения. Направлены на активизацию внимания
ребенка, создание у него положительного эмоционального настроя, обучение умению
определять свое внутреннее состояние и понимать эмоциональное состояние другого
человека.
Средства реализации Программы
При реализации Программы музыкальный руководитель использует
различные
средства,
представленные
совокупностью материальных и
виртуальных объектов:
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
50
- реальные и виртуальные.
Средства используются для развития следующих видов музыкальной
деятельности детей:
- слушания музыки (аудиозаписи на дисках, USB-флеш-накопителях,
кассетах, пластинках, иллюстративный материал);
-
двигательной
(оборудование
для
музыкально-ритмических
упражнений, танцев, хороводов и др.);
- музыкально-игровой (игры, образные и дидактические игрушки,
реальные предметы, игровое оборудование и др.);
- коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки,
аудиозаписи, видеофильмы и др.);
-
познавательно-исследовательской
экспериментирования
(музыкальные
и
музыкального
инструменты,
натуральные
предметы и оборудование для исследования, образно-символический
материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и др.).
ДОО
и музыкальный руководитель
самостоятельно определяют
средства музыкального воспитания и обучения, в том числе технические,
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное
оборудование,
инвентарь,
которые
необходимы
для
реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы
зависит не только от учёта возрастных особенностей обучающихся, их
индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных
интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет
признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в образовательном
процессе.
При
выборе
форм,
методов,
средств
реализации
Программы
музыкальный руководитель учитывает субъектные проявления ребёнка в
деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к
51
социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и
желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в
выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов
культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор музыкальным руководителем педагогически обоснованных
форм, методов, средств реализации Программы, адекватных образовательным
потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при
решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
При
2.3. Применяемые образовательные технологии
реализации
Программы,
в
целях
совершенствования
педагогического
процесса,
используются
различные
образовательные
технологии.
Применение технологий позволяет решить важнейшие современные
педагогические задачи:
1) осуществляется такое взаимодействие с детьми, при котором
музыкальный руководитель передает не готовые знания, а организует
деятельность так, чтобы воспитанники самостоятельно узнавали что-то новое
путём решения доступных проблемных ситуаций и практических заданий;
2) современные
технологии
в рамках развивающего обучения
ориентируют на потенциальные музыкальные возможности каждого ребенка;
3) благодаря технологиям происходит включенность дошкольников не
только в музыкальную, но и в активную речевую, познавательную,
художественно-эстетическую и физическую деятельность.
№
1.
Название технологии
Цель и задачи технологии
Технология
Цель:
укрепление
«Оздоровление детей
здоровья,
выявление
психического
и
развитие
и
физического
музыкальных
и
дошкольного возраста в творческих способностей, формирование привычки к
процессе музыкальной
ЗОЖ.
деятельности»
Задачи:
52
1.
Сохранять
и
укреплять
физическое
и
В основе технологии –
психическое здоровье детей.
«Система музыкально-
2.
оздоровительной работы
эмоционального благополучия каждого ребёнка.
в детском саду» О. Н.
3.
Арсеневской.
повышать адаптивные возможности детского организма,
Создавать
условия
для
обеспечения
С помощью здоровьесберегающих технологий
осознанное отношение к ЗОЖ.
4.
Развивать
способности
творческие
дошкольников
музыкальной
и
в
музыкальные
различных
деятельности,
здоровьесберегающие
видах
используя
технологии,
исходя
из
возрастных и индивидуальных возможностей каждого
ребёнка.
5.
Развивать физические качества детей, опираясь
на индивидуальные возможности и потребности детей.
6.
Способствовать
обогащению
предметно-
развивающей среды и условий для формирования
гармоничной физически здоровой личности.
2.
Технология «Развитие
Цель: формирование у детей дошкольного возраста
музыкально-
средствами
ритмических движений
разнообразных
у детей дошкольного
личности.
возраста»
Задачи:
1.
музыки
и
ритмических
умений,
движений
способностей,
качеств
Развитие музыкальности: развитие способности
В основе технологии
воспринимать
музыку,
лежит программа А.И.
настроение и характер, понимать ее содержание;
Бурениной «Ритмическая
развитие
мозаика», которая
музыкального слуха (мелодического, гармонического,
является музыкально-
тембрового), чувства ритма; развитие музыкального
ритмическим
кругозора и познавательного интереса к искусству
психотренингом для
звуков; развитие музыкальной памяти.
детей и педагогов,
2.
развивающим внимание,
развитие ловкости, точности, координации движений;
волю, память,
развитие
специальных
Развитие
то
и
чувствовать
музыкальных
двигательных
гибкости
есть
качеств
пластичности;
ее
способностей:
и
умений:
воспитание
53
подвижность и гибкость
выносливости,
развитие
мыслительных
правильной осанки, красивой походки; развитие умения
процессов,
ориентироваться
направленным также на
двигательного
развитие музыкальности
движений.
и эмоциональности,
3.
творческого
самовыражения в движении под музыку: развитие
воображения, фантазии,
творческого
воображения
способности к
способности
к
импровизации в
изобразительной деятельности, в слове.
движении под музыку,
4.
что требует свободного и
развитие эмоциональной сферы и умения выражать
осознанного владения
эмоции
телом.
пантомимике; тренировка подвижности (лабильности)
в
силы;
формирование
пространстве;
опыта
обогащение
разнообразными
видами
Развитие творческих способностей, потребности
и
фантазии;
импровизации:
в
развитие
движении,
в
Развитие и тренировка психических процессов:
в
мимике
и
нервных процессов; развитие восприятия, внимания,
воли, памяти, мышления.
5.
Развитие нравственно-коммуникативных качеств
личности: воспитание умения сопереживать другим
людям и животным; воспитание умения вести себя в
группе во время движения, формирование чувства такта
и культурных привычек в процессе группового общения
с детьми и взрослыми.
3.
Технология
Цель: формирование основ музыкальной культуры
«Формирование основ
детей дошкольного возраста.
музыкальной культуры
Задачи:
детей дошкольного
1.
возраста»
мировой музыкальной культуры разных эпох и стилей и
Накапливать опыт восприятия произведений
народной музы формировать тезаурус (сокровищницу
Технология разработана
впечатлений).
на основе программы
2.
О.П. Радыновой
эмоциональной отзывчивости, развивать музыкальные
«Музыкальные
способности, воспитывать эстетические чувства.
шедевры», которая
3.
соответствует всем
(осознание
Вызывать сопереживание музыке, проявления
Развивать
музыкальное
эмоционального
мышление
содержания
детей
музыки,
54
требованиям и
выразительного значения музыкальной формы, языка
положениям ФГОС ДО.
музыки, жанра и др.).
4.
Развивать творческое воображение (образные
высказывания
о
музыке,
проявления
творческой
активности).
5.
Побуждать детей выражать свои музыкальные
впечатлен в исполнительской, творческой деятельности
(в образном слове рисунках, пластике, инсценировках).
6.
Вызывать и поддерживать интерес к музыке,
развивать
начала
музыкально-эстетические
вкуса,
признание
потребности,
ценности
музыки,
представления о красоте.
7.
Побуждать к оценке музыки (эмоциональной и
словесной)
поддерживать
проявления
оценочного
отношения.
4.
Технология
Цель:
формирование
певческих
навыков
детей
«Формирование
дошкольного возраста.
певческих навыков
Задачи:
детей дошкольного
1. Создать условия для развития певческих навыков
возраста»
дошкольников.
2. Сформировать певческие умения и навыки: навык
Разработана на основе
звукообразования, певческого дыхания, дикции, чистоты
методики С.И.
вокального интонирования, ансамбля.
Мерзляковой «Учим петь
3. Способствовать умению передать эмоционально-
детей», разработанная
образное содержание песни.
для всех возрастных
4. Развивать основы песенной импровизации.
групп дошкольников.
5. Развивать музыкальные способности: эмоциональную
отзывчивость на музыку, ладовое чувство, музыкальнослуховые представления, чувство ритма.
6. Воспитывать у детей любовь и интерес к певческой
деятельности.
55
5.
Технология
Цель логоритмического воздействия: преодоление и
«Логопедическая
профилактика речевых нарушений путем развития и
ритмика»
коррекции у детей двигательной сферы в сочетании со
словом и музыкой.
6.
В основе технологии
Задачи:
лежит авторская
1. Формирование правильного звукопроизношения.
методика
2. Нормализация темпа и ритма речи.
логоритмической работы
3. Развитие слухового внимания, фонематического
в ДОУ М.Ю.
слуха, дыхания.
Картушиной.
4. Развитие моторики, мимики, пантомимики.
Технология
Цель: Развитие сенсорных, музыкальных и творческих
«Элементарное
способностей.
музицирование»
Задачи:
1.
Сформировать
музыкально-сенсорный
посредством
опыт
В основе технологии -
воспитанников
концепция
инновационных игровых приемов в обучении.
элементарного
3. Развивать музыкальные способности: поэтический и
музицирования по
музыкальный
системе Т.Э.
память, музыкально-слуховые представления.
Тютюнниковой
4. Развивать способности к песенному, музыкально-
(основоположник
игровому, танцевальному творчеству, к импровизации на
направления – Карл Орф,
инструментах.
немецкий композитор и
5.
музыкальный педагог).
художественной деятельности.
слух,
чувство
ритма,
применения
музыкальную
Развивать интерес к творческой музыкально-
Данная технология
является необходимым
компонентом для
реализации музыкальных
и коррекционных задач.
2.4.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Музыкальная образовательная деятельность в ДОО включает:
56
- музыкальную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
- музыкальную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
процессов;
- самостоятельную музыкальную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации данной Программы.
Музыкальная
образовательная
деятельность
организуется
как
совместная деятельность педагога и детей, а также как самостоятельная
деятельность детей. В зависимости от решаемых музыкальных задач,
желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать
один или несколько вариантов совместной деятельности.
Варианты совместной деятельности
№
1.
Содержание совместной деятельности музыкального руководителя и детей
Совместная
деятельность
музыкального
руководителя
с
ребёнком,
где,
взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чемуто новому.
2.
Совместная деятельность ребёнка с музыкальным руководителем, при которой
ребёнок и педагог - равноправные партнеры.
3.
Совместная
деятельность
группы
детей
под
руководством
музыкального
руководителя, который на правах участника деятельности на всех этапах её
выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность
группы детей.
4.
Совместная деятельность детей со сверстниками без участия музыкального
руководителя, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником
деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей,
тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей.
№
Содержание самостоятельной деятельности детей
1.
Самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные,
игры с правилами, музыкальные и др.).
2.
Самостоятельная музыкальная деятельность по выбору детей (исполнительство в
57
различных видах музыкальной деятельности).
3.
Самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (музыкальное
экспериментирование, творчество во всех видах музыкальной деятельности.
4.
Самостоятельная творческая деятельность (импровизации, сочинительство в
различных видах музыкальной деятельности).
Организуя различные виды деятельности, музыкальный руководитель
учитывает опыт ребёнка, его субъектные проявления (самостоятельность,
творчество при выборе содержания деятельности и способов его реализации,
стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог
может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе
проведения педагогической диагностики.
На основе полученных результатов организуются разные виды
деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их организации
музыкальный руководитель создает условия для свободного выбора детьми
деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия
детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую
инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия
детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида
деятельности для решения задач музыкального воспитания, обучения и
развития детей.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с
реализуемыми задачами музыкального образования дошкольников.
Формы образовательной деятельности в режимные моменты
№
1.
Режимный момент
Приход
детей
в
утренняя гимнастика:
Содержание деятельности
ДОУ, - упражнения по освоению и формированию
музыкально-ритмических движений;
58
- разучивание потешек, стихов, песен;
-
рассматривание
музыкальных
дидактических
картинок, иллюстраций;
- создание практических, проблемных ситуаций по
музыкальному развитию;
-
игры
с
небольшими
(дидактические,
подгруппами
развивающие,
детей
сюжетные,
подвижные и пр.);
- индивидуальная работа по плану музыкального
руководителя.
2.
Подготовка
к
завтраку, - музыкально-игровые ситуации;
- ситуативные разговоры о музыке.
завтрак:
3.
Игры
и
детские
виды - игровые обучающие ситуации в музыкальном
уголке группы;
деятельности:
- творческие образовательные ситуации;
- ситуативные разговоры о музыке;
-
рассматривание
музыкальных
дидактических
картинок, иллюстраций;
- индивидуальные игры и игры с небольшими
подгруппами детей (дидактические, развивающие,
сюжетно-ролевые, подвижные, театрализованные и
др.);
-
самостоятельная
музыкальная
деятельность
дошкольников.
4.
Непосредственно
- непосредственно музыкальная образовательная
образовательная
деятельность.
деятельность:
5.
Подготовка
прогулка:
к
прогулке, - игровые обучающие ситуации по формированию
певческих
навыков,
музыкально-ритмических
движений и игре на музыкальных инструментах;
- разучивание потешек, стихов, песен (на прогулке);
-
сценарии
активизирующего
общения
в
театрализованной деятельности (на прогулке);
- индивидуальная работа по плану музыкального
59
руководителя (на прогулке и в помещении ДОУ);
- подвижные музыкальные игры с правилами,
сюжетно-ролевые игры, игровые упражнения (на
прогулке);
- музыкальное экспериментирование (на прогулке);
-
соревнования,
развлечения,
праздники,
физкультурные и музыкальные
минутки (на
прогулке).
6.
Возвращение с прогулки, - слушание детских музыкальных произведений;
подготовка к обеду и обед:
- музыкальные индивидуальные игры и игры с
небольшими подгруппами детей (дидактические,
развивающие,
сюжетно-ролевые,
подвижные,
театрализованные и др.);
-
рассматривание
музыкальных
дидактических
картинок, иллюстраций;
- создание практических, игровых, проблемных
ситуаций по музыкальному развитию.
7.
Подготовка ко сну, дневной -
спокойных
детских
музыкальных
произведений перед сном.
сон:
8.
слушание
Подъем после сна, водные - гимнастика после сна под музыку;
процедуры, закаливающие - музыкально-оздоровительные минутки.
мероприятия:
9.
Игры,
самостоятельная - музыкальное экспериментирование;
деятельность детей:
- элементарное музицирование;
- игровые музыкальные обучающие ситуации;
- ситуативные разговоры о музыке;
- музыкальные игровые ситуации, игры с правилами
(дидактические),
творческие,
сюжетно-ролевые,
театрализованные и др.;
-
рассматривание
музыкальных
дидактических
картинок, иллюстраций;
- слушание музыкальных произведений;
-
физкультурные и музыкальные тематические
досуги, игры, развлечения, импровизации;
60
- упражнения по освоению и формированию
певческих
навыков,
музыкально-ритмических
движений и игре на музыкальных инструментах.
10.
Подготовка к ужину, ужин:
- образовательные ситуации по музыкальному
развитию;
- индивидуальная работа по плану музыкального
руководителя.
11.
Игры, прогулка, уход детей - игры с правилами (дидактические), творческие,
сюжетно-ролевые, театрализованные и др.;
домой:
- музыкальные игровые обучающие ситуации;
- ситуативные разговоры о музыке;
- проблемные музыкальные ситуации;
-
рассматривание
музыкальных
дидактических
картинок, иллюстраций;
- разучивание потешек, стихов, песен;
- подвижные музыкальные игры и упражнения;
-
самостоятельная
музыкальная
деятельность
дошкольников.
Культурные практики
Во
вторую
половину
дня
музыкальный
руководитель
может
организовать культурные практики. Они расширяют социальные и
практические
компоненты
способствуют
формированию
содержания
у
детей
музыкального
культурных
образования,
умений
при
взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность
культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление
детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в
разных видах детской деятельности, обеспечивают их продуктивность.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить
свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует
становлению разных видов детских инициатив: творческая инициатива,
инициатива целеполагания, познавательная инициатива, коммуникативная
инициатива, игровая инициатива.
61
Тематику культурных практик музыкальному руководителю помогают
определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей
действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления,
услышанные музыкальные произведения, художественная литература и
другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и
детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ
объединения детей.
Основные формы организации культурных практик по музыкальному
образованию
№
1.
Вид деятельности
Игровая деятельность
Культурные практики
- музыкальные игры с правилами, сюжетные игры;
- совместная игра музыкального руководителя и
детей;
- музыкальные сенсорные и развивающие игры;
- игровые музыкальные ситуации.
2.
Продуктивная деятельность
- мастерская по изготовлению продуктов детского
творчества на основе прослушивания и обсуждения
музыкальных произведений.
3.
4.
Коммуникативная
- беседы, ситуативные разговоры о музыке;
деятельность
- речевые ситуации в музыкальной деятельности.
Познавательно-
- музыкальное экспериментирование;
исследовательская
-
деятельность
деятельности.
Физическая деятельность
- физические упражнения;
творчество
во
всех
видах
музыкальной
- подвижные игры;
- физкультурные досуги, игры и развлечения.
5.
Художественно-
- творческая мастерская;
эстетическая деятельность
- музыкальная и театральная гостиные;
- детская студия;
62
- детские досуги;
- музицирование.
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы музыкальный руководитель
поощряет свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на
детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребёнка
исследовать, играть, сочинять, петь, танцевать, ориентируясь на собственные
интересы,
позволяет
обеспечить
такие
важные
составляющие
эмоционального благополучия дошкольника как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее
благоприятными
отрезками времени для
организации
свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок
приходит в детский сад, и вторая половина дня.
Любая музыкальная деятельность ребёнка может протекать в форме
самостоятельной инициативной деятельности, например:
- самостоятельное экспериментирование со звуками;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры-импровизации и музыкальные игры;
- речедвигательные игры и ритмопластика;
- самостоятельная деятельность в музыкальном уголке;
- самостоятельное прослушивание музыкальных произведений;
- самостоятельное пение;
- самостоятельная игра на музыкальных инструментах
-самостоятельная
выполнение
двигательная
деятельность,
подвижные
игры,
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы музыкальный руководитель
должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощрять желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять
63
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать
познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного
опыта ребёнка в музыкальной деятельности, побуждающие детей к
применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и
особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен и
желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые
способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска
новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня
пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения,
похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в музыкальной
деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку
волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать
трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат
музыкальной деятельности, обращать внимание на важность стремления к
качественному
результату,
подсказывать
ребёнку,
проявляющему
небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего
результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности
детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её
дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже
знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия
музыкальной деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и
64
смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в
аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через
использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Особое
внимание
следует
уделить
организации
вариативной
развивающей предметно-пространственной среде: музыкально-игровым
центрам,
музыкально-исследовательским
лабораториям,
творческим
мастерским, студиям, музыкальным гостиным.
Необходимо:
-
периодически менять и обновлять предметное содержание
музыкальных центров;
- предлагать воспитанникам полифункциональные игры и игрушки;
- обогащать развивающую среду предметами и музыкальными
пособиями,
которые
стимулируют
познавательную,
эмоциональную,
двигательную деятельность детей;
- обеспечить свободный выбор детьми материала, как по его качеству,
так и по количеству.
2.6. Особенности взаимодействия музыкального руководителя с семьями
обучающихся
Цели, задачи и принципы взаимодействия с родителями
Цель взаимодействия
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах музыкального развития детей раннего
и дошкольного возраста.
Задачи взаимодействия
1. Оказать психолого-педагогическую поддержку родителям в музыкальном развитии
ребенка.
65
2. Сформировать у родителей теоретические знания и практические умения по вопросам
музыкального воспитания и обучения детей.
3. Ознакомить родителей с содержанием работы музыкального руководителя ДОО.
4. Организовать поддержку образовательных инициатив родителей, способствующих
формированию у детей основ музыкальной культуры.
5. Объединить усилия музыкального руководителя, воспитателей и семьи по
музыкальному развитию дошкольников посредством совместных образовательных и
досуговых мероприятий.
Принципы взаимодействия в соответствии с ФОП
1)
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
2)
открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в
ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3)
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный
настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями);
важно этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны
педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4)
индивидуально-дифференцированный
подход
к
каждой
семье:
при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к
педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей
(законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5)
возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями
66
развития детей.
Направления взаимодействия
№
Направление
Содержание
Методы, приемы и
способы
1.
Диагностико-
Включает получение и анализ данных о Опросы,
анкеты,
аналитическо
семье
ящик»,
е
каждого
обучающегося,
её «почтовый
запросах в отношении музыкального педагогические беседы с
развития ребёнка; об уровне психолого- родителями (законными
педагогической
компетентности представителями);
Дни
родителей (законных представителей); а открытых
дверей,
также планирование работы с семьей с открытые
просмотры
учётом
результатов
проведенного музыкальных
занятий,
приглашение
на
развлечения,
праздники
анализа.
и другие мероприятия.
2.
Просветитель
ское
Предполагает просвещение родителей Родительские собрания,
(законных представителей) по вопросам конференции,
особенностей музыкального развития столы,
круглые
семинары-
детей; выбора эффективных методов практикумы, тренинги и
обучения
и
воспитания
детей ролевые
игры,
определенного возраста; ознакомление с консультации,
актуальной информацией в области педагогические
музыкального
образования гостиные, родительские
дошкольников;
особенностях
информирование
реализуемой
образовательной
в
об клубы
и
другое;
ДОО информационные
программы, проспекты,
стенды,
технологий и методик музыкального ширмы,
развития;
содержании
и
папки-
методах передвижки
образовательной работы с детьми.
для
родителей
(законных
представителей);
3.
Консультацио
нное
Объединяет в себе консультирование журналы
и
родителей (законных представителей) издаваемые
по
вопросам
их взаимодействия
газеты,
ДОО
и
с музыкальным
ребёнком, преодоления возникающих руководителем
для
67
проблем в музыкальном воспитании и родителей
(законных
обучении детей, в том числе в условиях представителей),
семьи;
особенностей
взаимодействия
поведения
ребёнка
сверстниками
и
и педагогические
со библиотеки
для
педагогом; родителей
(законных
возникающих проблемных ситуациях; представителей);
способам воспитания и построения ДОО,
продуктивного
взаимодействия
детьми;
способам
участия
в
детских
организации
страничка
с музыкального
и руководителя на сайте
деятельностях, ДОО
образовательном процессе и др.
сайт
и
социальные
группы в сети Интернет;
медиарепортажи
и
интервью; фотовыставки
проведенных
мероприятий;
совместные праздники и
вечера,
семейные
музыкальные
и
тематические
мероприятия,
тематические
досуги,
знакомство с семейными
традициями и др.
См. Приложение 1.
2.7. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
В соответствии с «Законом об образовании в Российской Федерации»
дети с ограниченными возможностями психического и физического здоровья
имеют право на образование в образовательных учреждениях.
68
Содержание коррекционной работы и/или инклюзивного образования
включается в Программу, если планируется ее освоение детьми с
ограниченными возможностями здоровья.
Коррекционная работа и/или инклюзивное образование должны быть
направлены на:
1)
обеспечение
коррекции
нарушений
развития
различных
категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы;
2)
освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья
Программы,
их
разностороннее
развитие
с
учетом
возрастных
и
индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей,
социальной адаптации.
Проблема
возможностями
воспитания
здоровья
и
обучения
детей
общеобразовательном
с
ограниченными
пространстве
требует
деликатного и гибкого подхода, так как известно, что не все дети, имеющие
нарушения в развитии, могут успешно интегрироваться в среду здоровых
сверстников. Индивидуальный образовательный маршрут предполагает
постепенное включение таких детей в коллектив сверстников с помощью
взрослого, что требует от педагога новых психологических установок на
формирование у детей с нарушениями развития, умения взаимодействовать в
едином детском коллективе.
Дети с ОВЗ могут реализовать свой потенциал лишь при условии
вовремя начатого и адекватно организованного процесса воспитания и
обучения, удовлетворения как общих с нормально развивающимися детьми,
так и их особых образовательных потребностей, заданных характером
нарушения их психического развития.
Наличие в группе массового дошкольного учреждения ребенка с ОВЗ
требует внимания к нему не только воспитателей и специалистов, но и
музыкального руководителя.
69
Цель и задачи коррекционно-развивающей работы
Цель
Создание
наиболее
благоприятных
условий
для
коррекции
и
музыкального развития детей с ОВЗ в соответствии со спецификой
здоровья каждого ребенка для социальной адаптации и дальнейшей
интеграции в общество.
Задачи
1.
Профилактика и коррекция нарушений здоровья средствами
музыки.
2.
Развитие
музыкально-слуховых
представлений,
ладового
чувства, чувства ритма в процессе различных видов музыкальной
деятельности.
3.
Развитие
эмоциональной
отзывчивости
при
восприятии
музыкальных произведений.
4.
Формирование позитивного отношения к окружающему миру
на основе музыкального искусства.
В соответствии с Федеральной образовательной программой и ФГОС
ДО в Программе учитываются:
- индивидуальные потребности ребенка с ОВЗ, связанные с его
жизненной ситуацией и состоянием здоровья;
- индивидуальные особенности и возможности каждого ребенка при
построении музыкально-коррекционной образовательной деятельности;
- специальные условия для получения образования детьми с ОВЗ, в том
числе использование специальных методов, методических пособий и
дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных
коррекционно-музыкальных занятий.
Основание для организации музыкально-коррекционной работы медико-психолого-педагогическое
образовательные
потребности
заключение,
воспитанников,
развитии. Специальная коррекционная
преодоление отклонений
в
работа,
психофизическом
имеющих
определяющее
проблемы
направленная
развитии
детей,
в
на
носит
70
индивидуально-дифференцированный
характер
в
зависимости
от
потребностей в них ребенка.
Мониторинг коррекционно-образовательной деятельности по
Программе
Направление
Название диагностических
мониторинга
методик
Музыкальное
развитие
Диагностика развития
музыкальных способностей
Сроки
Ответственные
Сентябрь,
Музыкальный
май
руководитель
по возрастам.
Анализ динамики
Анализ заболеваемости.
Сентябрь,
Врач-педиатр
соматического
Справки о медицинском
май
Старшая
здоровья
(относительно
начального
диагноза)
осмотре врачами-
медицинская сестра
специалистами
Анализ результатов работы
по технологии БОСздоровье
Таким образом, в коррекционно-педагогическом процессе органично
переплетаются задачи изучения ребенка и оказания ему психологопедагогической помощи.
Содержание коррекционной работы по музыкальному развитию
Объединение коррекционного и музыкального процессов является
основным принципом работы музыкального руководителя с детьми с ОВЗ.
Специальная коррекционная работа, направленная на преодоление
отклонений в психофизическом развитии детей, носит индивидуальнодифференцированный характер в зависимости от потребностей в них
ребенка.
Особенностью содержания коррекционно-музыкального образования
является то, что оно реализуется:
- в движениях под музыку;
71
- в упражнениях для развития певческого голосообразования;
- в упражнениях артикуляционной гимнастики;
- в интонационно-игровых упражнениях;
- в пении a cappellа и под музыкальное сопровождение;
-
в
элементарном
музицировании,
музыкально-ритмических
упражнениях с предметами и без предметов;
- в музыкальной деятельности в режимные моменты на: утренней
гимнастике, в процессе музыкальных физминуток, в динамических паузах; в
двигательных образных импровизациях под музыку; при рассказывании
потешек,
прибауток
и
сопровождении
их
игрой
на
музыкальных
инструментах.
Музыкальное развитие детей с ОВЗ осуществляется в таких формах
работы, которые стимулируют их к самостоятельности, проявлению
творческой индивидуальности, способствуют принятию ответственности за
выполненное задание. В музыкальном воспитании и обучении детей с ОВЗ
знания, исполнительские умения и навыки не являются самоцелью. Они
способствуют формированию предпочтений, интересов, потребностей, вкуса
детей.
Одним из ведущих видов музыкальной деятельности являются
музыкально-ритмические движения, которые сопровождаются подпеванием,
«звучащими» жестами и действиями с использованием простейших ударных
и шумовых инструментов.
Выполнение
подготавливают
движений
детей
к
с
простейшими
музицированию
и
«звучащими
жестами»
выполнению
сложных
ритмических заданий.
Музыкальные занятия направлены на формирование слухозрительного
и слухомоторного взаимодействия в процессе восприятия и воспроизведения
ритмических структур.
72
Содержание
этих
занятий
взаимосвязано
с
обучением
детей
ритмическим движениям, соответствующим характеру звучания музыки, с
развитием слухового внимания и слуховой памяти на материале из двух
ритмических сигналов и т.п.
Затем, в процессе коррекционно-развивающей работы, музыкальный
руководитель ориентируется на особенности развития слухового внимания и
сосредоточенности
детей,
их
музыкальный
слух
(звуковысотный,
ритмический, динамический, тембровый), что позволяет разнообразить
репертуар в различных видах музыкальной деятельности (пении, танцах,
музицировании, музыкально-дидактических и хороводных играх).
В этом случае музыкальное развитие направлено на формирование у
детей способности эмоционально, адекватно воспринимать разную музыку
через активное слушание, ознакомление со средствами ее выразительности и
анализ простейших форм и образов.
Слушание музыки, помимо развивающей, выполняет коррекционную
функцию. При восприятии музыки развивается эмоциональность и происходит
коррекция
всех
психических
процессов
(внимания,
памяти,
восприятия, воображения).
Для включения детей в более активную продуктивную деятельность в
процессе слушания рекомендуется использовать такие приемы, как цветовое,
графическое и пластическое моделирование, то есть визуализацию слуховых
образов через различные виды рисования и движения под музыку. Цветовое
моделирование
дает
возможность
в
цвете
визуализировать
свое
эмоциональное состояние при прослушивании музыкального произведения,
графическое
позволяет
фиксировать
ритмические
и
динамические
характеристики произведения, пластическое — отображать в движении
услышанный музыкальный образ.
В ходе коррекционно-музыкальной деятельности детям активно
предлагаются различные музыкально-дидактические и психокоррекицонные
73
игры на слуховое внимание, слуховую память, слуховое восприятие. Это
игры предполагают слушание изолированных шумов (живой природы,
бытовых,
голосов
животных),
дифференциацию
шумов,
запоминание
слуховых цепочек. На примерах классических произведений (например,
«Детский альбом» П. И. Чайковского, «Детский альбом» Р. Шумана и др.)
дети знакомятся с понятиями «жанр», «характер», «настроение», «темп»,
«ритм», «высота», «сила», «цвет», «форма». При восприятии цвета,
движения, тембра звучащего инструмента у детей формируется целостный
интегративный
музыкальный
образ,
который
можно
запоминать,
анализировать, о котором можно рассказывать и сочинять истории.
Пение также имеет коррекционную направленность. При пении
обогащаются переживания ребенка, активно формируются музыкальные
представления, а затем и творческое воображение. Исполняя песни, дети
глубже воспринимают музыку, активно выражают свои чувства. В процессе
пения у детей развиваются музыкальные способности: музыкальный слух,
память, чувство ритма. Пение способствует совершенствованию сенсорного
восприятия,
формированию рефлексии и дыхания,
коррекции таких
компонентов речи, как просодика, артикуляция, речевое дыхание, темп и
ритм речи, выразительность голоса.
Процесс освоения навыков пения с детьми с ОВЗ будет более
эффективным, если на занятиях использовать такой прием, как «активное
пение с руками». Дирижерский, артикуляторный и звуковысотный жест
позволяет педагогу и детям по методу обратной связи контролировать себя на
основе
зрительных
и
кинестетических
ощущений.
Согласованность
движений рук и пения ведет к максимальной мышечной раскрепощенности
детей. При этом тело, руки, артикуляция и голос становятся единым
«инструментом», требующим хорошей слаженности действий его отдельных
частей. Для детей это особенно важно, поскольку их нервно-психическая
нестабильность, дисбаланс процессов возбуждения и торможения, отсутствие
74
контроля
поведения
и
повышенная
утомляемость
при
статической
деятельности (традиционно во время пения в ДОУ дети сидят) отличают их
от нормально развивающихся сверстников. Для накопления слухового опыта,
развития музыкально-слуховых представлений используются вокальные
упражнения творческого характера: вокализация имен, звукоподражания,
музыкальная импровизация вопросов и ответов, сочинение несложных
попевок, завершение мелодии. Пение попевок и песен сопровождается
различными звучащими жестами.
Занятия ритмикой носят выраженную коррекционную направленность.
У детей нужно формировать рефлексивное
кинестетических
ощущений
с
помощью
понимание
упражнений
на
собственных
мышечное
раскрепощение. При этом дети учатся элементам произвольной регуляции,
переключению и управлению эмоциональной и мышечной активностью.
Особое место на занятиях ритмикой отводится выполнению упражнений с
предметами, направленных на развитие моторики.
В хороводных играх, которые позволяют выполнять отобразительные
движения с речью под музыку, дети учатся импровизации. В этих играх у них
воспитывается чувство коллективизма, они начинают контролировать свои
эмоции и подчинять свои желания правилам поведения в игре.
В процессе дети учатся различать их по тембру и осваивают навыки
игры на новых инструментах. Развитию знакомства с музыкальными
инструментами творчества способствует использование для оркестровки
знакомых песен и пьес различных подручных средств: ложек, горшков,
трещоток и др. Занятия проводятся при активной музыкальной импровизации
взрослого, которому дети подыгрывают на музыкальных инструментах.
При знакомстве с классическим музыкальным искусством у детей
развивается кругозор, обогащается словарь, формируются представления о
духовных ценностях. Совершенствование певческих, танцевальных навыков
и умений позволяет использовать их в последующих психокоррекционных
75
занятиях
по
формированию
адаптивного
поведения.
Музыкальный
руководитель учит детей эмоционально, адекватно воспринимать музыку,
развивает их слуховое внимание и умение сосредоточиться.
Все виды музыкальной деятельности - восприятие, исполнительство и
творчество - при обучении детей с ОВЗ также имеют свою специфику.
Так, при восприятии музыки у дошкольников формируется навык
слухового сосредоточения, который стимулирует коррекционную работу по
развитию фонематического восприятия, происходит не только обогащение
музыкальными впечатлениями и образами, но и развивается способность к
анализу слуховых эталонов, рефлексии собственных эмоций и состояний.
Исполнительство и творчество реализуются в пении, в музыкальноритмических движениях, в игре на музыкальных инструментах. В процессе
исполнительства
и
творчества
у
детей
развивается
способность
к
элементарному музицированию, формируются умения и навыки владения
собственным
телом,
мотивация
к
самосовершенствованию,
желание
принимать участие в публичных выступлениях.
Для детей с речевыми проблемами особо актуальны упражнения по
развитию мелкой моторики: сжимание, разжимание, встряхивание и
помахивание кистями с постепенным увеличением амплитуды движений в
суставах
и
совершенствованием
межанализаторного
взаимодействия
(зрительного, слухового и тактильного анализаторов). Эти упражнения
целесообразно проводить в процессе логоритмических и музыкальноритмических заданий.
Одной из важных задач является формирование слухозрительного и
слухомоторного
взаимодействия
в
процессе
восприятия
музыки
и
воспроизведения ритмического музыкального рисунка.
Взаимодействие педагогов в реализации коррекционных мероприятий
Музыкальный руководитель обеспечивает развитие чувства ритма,
темпа, мелодики речевых и неречевых звуков, развитие слухового восприятия
76
и зрительного внимания, развитие силы голоса, планируют свои занятия в
соответствии с рекомендациями, полученными от специалистов: учителялогопеда,
педагога-психолога
и
исходя
из
общего
тематического
планирования.
Учитель-логопед исследует все компоненты речевого развития,
основное внимание уделяется выявлению уровня овладения языковыми
средствами. Он проводит работу по коррекции речевых недостатков во время
непосредственно образовательной деятельности, совместной деятельности
педагога с ребенком, при проведении режимных моментов.
Воспитатель обследует у ребенка состояние игровой, изобразительной,
конструктивной,
трудовой
деятельности
и
состояние
навыков
самообслуживания с целью изучения уровня их развития. Воспитатель
проводит с ребенком занятия, развивает мелкую моторику во время
конструирования, рисования, лепки и аппликации, общую моторику - во
время прогулок; закрепляет речевые навыки во время режимных моментах,
при выполнении заданий учителя-логопеда во второй половине дня
Педагог-психолог включает следующие направления: коррекционноразвивающая работа с детьми с ОВЗ по развитию высших психических
функций; работа с детьми, имеющих отклонения в поведении; коррекция
агрессивности; профилактическая работа по развитию эмоций.
Медицинская сестра
обеспечивает
медицинское
сопровождение
развития ребенка с ОВЗ, а также разрабатывает комплекс оздоровительнопрофилактических мероприятий.
Элементы музыкально-ритмических занятий все специалисты включают в коррекционно-развивающую работу с детьми.
Взаимодействие
музыкального
руководителя,
учителя-логопеда,
психолога и воспитателей имеет большое значение для развития восприятия
детьми звуков различной громкости, высоты, для совершенствования
общеречевых умений и навыков (дыхательных, голосовых, артикуляторных).
77
3. Рабочая программа воспитания
3.1. Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие
личности,
создание
условий
для
самоопределения
и
социализации
обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей
и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся
чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного,
составляют традиционные ценности российского общества. Традиционные
ценности – это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение
граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе
общероссийской
гражданской
идентичности
и
единого
культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое
уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном
развитии многонационального народа России.
Программа
воспитания
предусматривает
приобщение
детей
к
традиционным ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права
и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь
и
78
взаимоуважение,
историческая
память и преемственность поколений,
единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в
содержании воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными
особенностями детей.
1) Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического
направления воспитания.
2) Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовнонравственного направления воспитания
3) Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
4) Ценность познание лежит в основе познавательного направления
воспитания.
5) Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
6) Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
7) Ценности культура и красота лежат в основе эстетического
направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с
портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского
общества.
С
учётом
особенностей
социокультурной
среды,
в
которой
воспитывается ребёнок, в программе воспитания находит отражение
взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений. Реализация
Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки,
и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
79
3.2. Цель и задачи воспитания посредством музыкального искусства
Одна из важнейших функций музыкального искусства - воспитательная.
Музыка способствует формированию духовного мира ребенка, его мыслей и
чувств, его представлений об окружающей действительности.
Воспитательные возможности музыкальных произведений огромны.
Посредством музыкального восприятия дети знакомятся с окружающим
миром во всем его многообразии – через образы, звуки, движения, пение,
игру на инструментах. У ребенка совершенствуются эстетические чувства.
Развиваются личностные качества (инициатива, самостоятельность), а также
психические
процессы
(восприятие,
внимание,
память,
мышление,
процессе
музыкальной
воображение).
Цель и задачи воспитания
Цель
Развитие
личностных
качеств
ребёнка
в
деятельности, основанной на традиционных ценностях российского
общества.
Задачи
1. Создать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию.
2.
Формировать
ценностях
первоначальные
российского
народа
представления
посредством
о
традиционных
различных
видов
музыкальной деятельности.
3. Приобщать к истории и культуре своей Родины, своего народа и
родного края на основе музыкального искусства.
4. Содействовать развитию личности, основанному на принятых в
обществе нормах и правилах, представлениях о добре и зле.
5.
Осуществлять
поддержку
позитивной
социализации
ребёнка
посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды,
создания воспитывающих общностей.
6.
Организовать
конструктивное
взаимодействие
музыкального
руководителя с коллегами, родителями и социумом по воспитанию
ребенка дошкольного возраста.
7. Обогатить воспитательный потенциал ДОО посредством разнообразия
80
форм дополнительного музыкального образования: кружка «Золотой
ключик».
3.3. Направления воспитания в музыкальной деятельности
Направление
Цель
Ценности
Содержание
воспитания
Патриотическое
направление
Содействовать
Родина и природа лежат в
Работа по
формированию у
основе патриотического
патриотическому
ребёнка личностной
направления воспитания.
воспитанию
позиции наследника
Чувство патриотизма
предполагает:
традиций и культуры,
возникает у ребёнка
- формирование
защитника Отечества
вследствие воспитания у
«патриотизма
и творца (созидателя),
него нравственных качеств,
наследника»,
ответственного за
интереса, чувства любви и
испытывающего
будущее своей
уважения к своей стране -
чувство гордости
страны.
России, своему краю, малой за наследие своих
родине, своему народу и
предков
народу России в целом
(предполагает
(гражданский патриотизм),
приобщение детей
ответственности,
к истории,
ощущения принадлежности
культуре и
к своему народу.
традициям нашего
народа:
отношение к
труду, семье,
стране и вере);
- «патриотизма
защитника»,
стремящегося
сохранить это
наследие
(предполагает
81
развитие у детей
готовности
преодолевать
трудности ради
своей семьи,
малой родины);
- «патриотизма
созидателя и
творца»,
устремленного в
будущее,
уверенного в
благополучии и
процветании
своей Родины
(предполагает
конкретные
каждодневные
дела,
направленные,
например, на
поддержание
чистоты и
порядка,
опрятности и
аккуратности, а в
дальнейшем - на
развитие всего
своего
населенного
пункта, района,
края, Отчизны в
целом).
Духовно-
Формирование
Жизнь, милосердие, добро
Духовно82
нравственное
способности к
лежат в основе духовно-
нравственное
направление
духовному развитию,
нравственного направления
воспитание
нравственному
воспитания.
направлено на
самосовершенствован
развитие
ию, индивидуально-
ценностно-
ответственному
смысловой сферы
поведению.
дошкольников на
основе
творческого
взаимодействия в
детско- взрослой
общности,
содержанием
которого является
освоение
социокультурного
опыта в его
культурноисторическом и
личностном
аспектах.
Социальное
Формирование
Семья, дружба, человек и
Важной
направление
ценностного
сотрудничество лежат в
составляющей
отношения детей к
основе социального
социального
семье, другому
направления воспитания.
воспитания
человеку, развитие
является освоение
дружелюбия, умения
ребёнком
находить общий язык
моральных
с другими людьми.
ценностей,
формирование у
него
нравственных
качеств и идеалов,
способности жить
83
в соответствии с
моральными
принципами и
нормами и
воплощать их в
своем поведении.
Культура
поведения в своей
основе имеет
глубоко
социальное
нравственное
чувство уважение к
человеку, к
законам
человеческого
общества.
Конкретные
представления о
культуре
поведения
усваиваются
ребёнком вместе с
опытом
поведения, с
накоплением
нравственных
представлений,
формированием
навыка
культурного
поведения.
Познавательное
Формирование
Познание лежит в основе
Воспитание у
84
направление
ценности познания.
познавательного
детей
направления воспитания.
познавательной
активности
охватывает все
стороны
воспитательного
процесса и
является
непременным
условием
формирования
умственных
качеств личности,
самостоятельност
ии
инициативности
ребёнка.
Познавательное и
духовнонравственное
воспитание
должны
осуществляться в
содержательном
единстве, так как
знания наук и
незнание добра
ограничивает и
деформирует
личностное
развитие ребёнка.
Значимым
является
воспитание у
85
ребёнка
стремления к
истине,
становление
целостной
картины мира, в
которой
интегрировано
ценностное,
эмоционально
окрашенное
отношение к
миру, людям,
природе,
деятельности
человека.
Физическое и
оздоровительное
направление
Формирование
Жизнь и здоровье лежит в
Физическое и
ценностного
основе физического и
оздоровительное
отношения детей к
оздоровительного
направление
здоровому образу
направления воспитания.
воспитания
жизни.
основано на идее
охраны и
укрепления
здоровья детей,
становления
осознанного
отношения к
жизни как
основоположной
ценности и
здоровью как
совокупности
физического,
духовного и
86
социального
благополучия
человека.
Эстетическое
Способствовать
Культура, красота, лежат в
Эстетическое
направление
становлению у
основе эстетического
воспитание
ребёнка ценностного
направления воспитания.
направлено на
отношения к красоте.
воспитание любви
к прекрасному в
окружающей
обстановке, в
природе, в
искусстве, в
отношениях,
развитие у детей
желания и умения
творить.
Эстетическое
воспитание через
обогащение
чувственного
опыта и развитие
эмоциональной
сферы личности
влияет на
становление
нравственной и
духовной
составляющих
внутреннего мира
ребёнка.
Искусство делает
ребёнка
отзывчивее,
добрее, обогащает
87
его духовный мир,
способствует
воспитанию
воображения,
чувств.
3.4. Целевые ориентиры воспитания
Деятельность музыкального руководителя нацелена на перспективу
становления личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты
представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты»
ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы
не осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке,
в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
Направление
воспитания
Патриотическое
Ценности
Целевые ориентиры
Родина, природа
Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому
направление
Духовно
Жизнь,
Нравственное
милосердие, добро
Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
направление
Социальное
Человек, семья,
Испытывающий чувство удовольствия в
направление
дружба,
случае одобрения и чувство огорчения в
сотрудничество
случае неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
88
Направление
воспитания
Ценности
Целевые ориентиры
ними.
Проявляющий
позицию
«Я
сам!».
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении.
Познавательное
Познание
Проявляющий
миру.
направление
интерес к окружающему
Любознательный,
активный
в
поведении и деятельности.
Физическое и
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий
оздоровительное
основными
способами
укрепления здоровья - физическая культура,
направление
закаливание, утренняя гимнастика, личная
гигиена, безопасное поведение и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих.
Проявляющий
интерес
упражнениям
и
к
физическим
подвижным
играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Эстетическое
Культура и красота
Проявляющий
эмоциональную
отзывчивость на красоту в окружающем
направление
мире и искусстве. Способный к творческой
деятельности.
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы
Направление
воспитания
Патриотическое
направление
Ценности
Родина, природа
Целевые ориентиры
Любящий
свою
малую
родину
и
имеющий представление о своей стране
-
России,
испытывающий
чувство
89
Направление
воспитания
Ценности
Целевые ориентиры
привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Духовно
Жизнь,
Нравственное
милосердие, добро
Различающий
добра
и
основные
зла,
проявления
принимающий
и
уважающий традиционные ценности,
направление
ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и
заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным
к чужому горю, проявлять
Самостоятельно
основные
заботу.
различающий
отрицательные
и
положительные человеческие качества,
иногда прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора.
Социальное
Человек, семья,
Проявляющий ответственность за свои
направление
дружба,
действия и поведение; принимающий и
сотрудничество
уважающий различия между людьми.
Владеющий
основами
культуры.
Дружелюбный
речевой
и
доброжелательный, умеющий слушать
и слышать собеседника, способный
взаимодействовать
сверстниками
со
на
взрослыми
основе
и
общих
интересов и дел.
Познавательное
направление
Познание
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
самовыражении,
в
том
в
числе
творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность,
инициативу
познавательной,
коммуникативной
в
игровой,
и
продуктивных
90
Направление
воспитания
Ценности
Целевые ориентиры
видах
деятельности
самообслуживании.
и
в
Обладающий
первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.
Физическое и
Здоровье, жизнь
Понимающий
ценность
жизни,
оздоровительное
владеющий
основными
направление
укрепления
здоровья
физической
культурой,
закаливание,
гимнастика,
соблюдение
утренняя
личной
гигиены
способами
занятия
-
и
безопасного
поведения и другое; стремящийся к
сбережению
и
укреплению
собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих. Проявляющий интерес к
физическим
подвижным
личной
упражнениям
играм,
и
и
стремление
командной
к
победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий
потребность
в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых
видах спорта и активного отдыха.
Эстетическое
направление
Культура и красота
Способный
чувствовать
воспринимать
прекрасное
в
и
быту,
природе, поступках, искусстве.
Стремящийся
прекрасного
к
в
отображению
музыкальных
видах
деятельности.
91
3.5. Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад образовательной организации
Уклад в ДОО основывается на общепедагогических принципах,
изложенных в ФГОС дошкольного образования (Раздел I, пункт 1.2.):
- поддержка разнообразия детства;
- сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение)
детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий;
значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период
есть период подготовки к следующему периоду
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных
работников Организации) и детей;
- уважение личности ребенка.
В
рамках
музыкального
воспитания
Уклад
в
детском
саду
основывается на общих событийных мероприятиях, в которых участвуют
дети разных возрастов. Проводятся государственные и народные праздники,
отмечаются памятные даты, традиционные мероприятия детского сада: День
народного единства, Праздник Весны и Труда, День Матери, День защитника
Отечества, День космонавтики, 8 Марта, «Осенины», «Масленица», День
воспитателя, День именинника, День открытых дверей, День здоровья, День
доброты и другие.
Уклад задает и удерживает ценности музыкального воспитания. В
связи с этим, в содержании работы с детьми ключевым является приоритет
культурных ценностей музыкального искусства: дошкольников знакомят
с
наследием
русских
и
зарубежных
композиторов
прошлого
и
современности. Музыкальный руководитель критически подходит к отбору
репертуара для слушания, пения и танцев. Это классический детский
репертуар и эстетически ценная современная музыка.
92
Народное творчество традиционно рассматриваются педагогами ДОО
и
музыкальным
руководителем
в
качестве
наиболее
доступного
и
действенного в воспитательном отношении вида искусства, которое
обеспечивает
развитие
личности
дошкольника
в
соответствии
с
общечеловеческими и национальными ценностными установками.
Уклад учитывает этнокультурные и региональные особенности
воспитательного процесса в ДОО. В основе лежат идеи этнопедагогики,
которые являются составной частью общей духовной культуры народа.
Музыкальный
руководитель
и
педагоги
детского
сада
посредством
реализации различных музыкальных программ, проектов, ежедневных
социокультурных воспитательных ситуаций формируют у детей первичные
знания о себе, своем этносе, местных традициях и промыслах. В результате у
дошкольников развиваются социально-личностные качества, необходимые
для формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и окружающему социуму.
Одним из основных условий организации уклада в ДОО является
создание
системы
личностно-ориентированного
взаимодействия
музыкального руководителя и родителей (законных представителей).
Характеризуется данное сотрудничество преобладающей активностью семьи
в инициировании и поддержании совместных мероприятий, проявлением
сознательной педагогической позиции, пропаганде ценностей воспитания в
семье.
Установлены партнерские отношения с организациями и лицами,
которые способствуют обогащению социального опыта детей, приобщению
их
к
истории,
национальным
традициям,
участвуют
в
проведении
совместных проектов, концертов, праздников и других мероприятий.
Воспитывающая музыкальная среда
Воспитывающая среда – это пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания.
93
Для организации музыкальной воспитывающей среды музыкальным
руководителем и воспитателями образовательной организации создан
комплекс благоприятных условий, которые способствуют личностному
развитию каждого ребёнка на основе традиционных ценностей российского
общества:
1) условия для формирования эмоционально-ценностного отношения
дошкольника к искусству, окружающему миру, другим людям, себе;
2)
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности
и поступка в соответствии с социально-ценностными ориентирами;
3)
условия для становления самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских
общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
Для этого музыкальный руководитель и воспитатели вовлекают
дошкольников в различные виды музыкальной деятельности: слушание
музыки, пение, музыкально-ритмическую деятельность, игру на детских
музыкальных инструментах. Каждому ребенку предоставляется возможность
самореализоваться,
приобрести
социально
значимые
знания,
развить
социально значимые отношения, получить опыт участия в общественных
делах.
Музыкальная среда насыщена воспитательным содержанием, которое
реализуется:
-
в
процессе
организованной
образовательной
деятельности
с
дошкольниками;
- при взаимодействии музыкального руководителя с детьми в
режимные моменты;
- в самостоятельной деятельности детей;
- в процессе сотрудничества с семьями воспитанников и социальными
партнерами по реализации задач Программы.
94
В творческие проекты и планы воспитательной направленности
включены мероприятия по ознакомлению с музыкальными традициями и
культурой народов России, природным и социальным миром родного края, с
государственной
символикой
и
значимыми
историческими
датами
Российской Федерации.
Предметно-образная
воспитанию
среда,
нравственных,
созданная
гражданских,
взрослыми,
эстетических
способствует
и
других
общественно значимых качеств личности ребенка.
Педагогическая необходимость созданных условий в том, что у детей
через
музыку
формируются
эмоционально-ценностное
отношение,
социальные установки и активная жизненная позиция, обеспечивающие
достижение поставленных воспитательных целей.
Общности образовательной организации по музыкальному развитию
дошкольников
В рамках музыкального воспитания в детском саду действуют
разнообразные по форме и направлениям взрослые, детско-взрослые и
детские общности. Базовые общенациональные ценности раскрываются в
общностях через музыкально-художественную деятельность и события,
которые обеспечивают полноценный опыт социализации дошкольников.
1. Профессиональная общность педагогов.
Для разработки, организации и проведения событийных мероприятий
создаются творческие группы педагогов. Деятельность творческой группы
направлена на повышение качества образования, формирование творческого
коллектива
педагогов-единомышленников, совершенствование
методического и профессионального мастерства педагогов, организацию
оптимальных условий в детском саду для развития личности, творческих
способностей каждого ребёнка, повышение статуса ДОО.
95
Участники общности разделяют те ценности, которые заложены в
содержании Программы. Основой эффективности такой общности является
рефлексия собственной профессиональной деятельности.
2. Профессионально-родительская общность.
На базе детского сада функционирует профессионально-семейный
клуб «Доброта», который включает музыкального руководителя, педагогов
ДОО и всех взрослых членов семей воспитанников. Цель клуба объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в детском саду на
основе музыкального искусства.
В основе данной профессионально-родительской общности лежит
принцип сотрудничества. Родители - активные помощники и партнёры
воспитательного процесса, они являются постоянными участниками всех
событий детского сада. Взаимодействие носит систематический и плановый
характер.
В
социальном
мессенджере
«Ватсап»
создана
еще
одна
профессионально-родительская общность (музыкальный руководитель и
родители): клуб «Доброта» для оперативной связи по различным вопросам
музыкального воспитания, обучения и развития дошкольников.
С целью подготовки к различным мероприятиям и для обогащения
развивающей музыкальной предметно-пространственной среды создана
«Мастерская», где родители и педагоги изготавливают атрибуты, пособия,
костюмы.
Данные формы взаимодействия характеризуются активностью семьи,
конструктивным вовлечением в образовательный процесс, участием в
различных
мероприятиях,
проявлением
сознательной
педагогической
позиции.
3. Детско-взрослая общность.
Детско-взрослые сообщества в ДОО организуются по инициативе
детей и взрослых на основе социально значимых задач, партнерства и
96
сотрудничества. Цель - создание воспитательного коллектива с системой
неформальных связей и отношений между детьми и взрослыми.
Для
повышения
качества
воспитания
в
рамках
музыкальной
деятельности в нашей дошкольной организации созданы следующие детсковзрослые общности:
- творческая мастерская «Юные таланты»;
- клуб по интересам «Доброта».
Взаимодействие
в
данных
общностях
реализуется
на
основе
коллективной практической деятельности. Содержание выстраивается с
учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития
каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей.
Виды
совместной
деятельности:
игровая,
познавательная,
коммуникативная, продуктивная, двигательная, художественно-эстетическая.
Общими для всех детско-взрослых сообществ являются такие формы работы
как: проекты, творческие вечера, тематические праздники.
4. Детская общность.
Детская общность – это необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством педагога учится умению дружно жить, сообща
играть, заниматься музыкой, достигать поставленной цели.
В ДОО действуют:
- кружок «Золотой ключек» (дети 5-6 лет);
Педагогическое содействие (помощь) инициативам и осознанной
активности детей в общностях оказывают музыкальный руководитель,
воспитатели и родители.
Задачи воспитания в образовательных областях
Для проектирования содержания воспитательной работы музыкальному
руководителю
необходимо
соотнести
направления
воспитания
и
образовательные области.
97
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения
детьми дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных
в ФГОС ДО:
- образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
соотносится с патриотическим, духовно-нравственным, социальным и
трудовым направлениями воспитания;
- образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с
познавательным и патриотическим направлениями воспитания;
-
образовательная
область
«Речевое
развитие»
соотносится
с
социальным и эстетическим направлениями воспитания;
- образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
соотносится с эстетическим направлением воспитания;
- образовательная область «Физическое развитие» соотносится с
физическим и оздоровительным направлениями воспитания.
Образовательная
Приобщение детей
область
к ценностям
Социально-
«Родина», «Природа»,
коммуникативное
«Семья»,
развитие
«Человек»,
«Жизнь»,
Задачи
-
воспитание любви к своей семье,
своему населенному пункту, родному
краю, своей стране;
-
воспитание
уважительного
«Милосердие»,
отношения
к
«Добро»,
(законным
представителям),
«Дружба»,
другим людям вне зависимости от их
«Сотрудничество»,
«Труд».
ровесникам,
родителям
соседям,
этнической принадлежности;
-
воспитание
отношения
своего
к
ценностного
культурному
народа,
к
наследию
нравственным
и
культурным традициям России;
-
содействие
становлению
целостной картины мира, основанной на
представлениях
о
добре
и
зле,
98
прекрасном и безобразном, правдивом и
ложном;
воспитание социальных чувств и
-
навыков: способности к сопереживанию,
общительности,
дружелюбия,
сотрудничества,
умения
соблюдать
правила, активной личностной позиции.
создание
-
условий
для
возникновения у ребёнка нравственного,
социально
значимого
приобретения
поступка,
ребёнком
опыта
милосердия и заботы;
поддержка
-
трудового
усилия,
привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой
задачи;
формирование
-
способности
бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других
людей.
Познавательное
«Человек»,
развитие
«Семья», «Познание»,
-
воспитание отношения к знанию
как
ценности,
понимание
«Родина»,
образования для
«Природа»
страны;
-
приобщение
значения
человека, общества,
к
отечественным
традициям и праздникам, к истории и
достижениям
родной
страны,
к
культурному наследию народов России;
-
воспитание уважения к людям –
представителям разных народов России
независимо
от
их
этнической
принадлежности;
-
воспитание
уважительного
99
отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание
-
бережного
и
ответственного отношения к природе
родного
края,
родной
страны,
приобретение первого опыта действий по
сохранению природы.
Речевое развитие
«Культура»,
-
владение
«Красота»,
этикета,
формами
отражающими
речевого
принятые
в
обществе правила и нормы культурного
поведения;
воспитание отношения к родному
-
языку как ценности, умения чувствовать
красоту
языка,
красиво
(на
стремления
говорить
правильном,
богатом,
образном языке).
Художественно-
«Красота»,
-
эстетическое
«Культура»,
(удивления, радости, восхищения, любви)
развитие
«Человек», «Природа» к
воспитание эстетических чувств
различным
объектам
окружающего
бытового,
и
мира
явлениям
(природного,
социокультурного),
к
произведениям разных видов, жанров и
стилей
искусства
(в
соответствии
с
возрастными особенностями);
-
приобщение
великому
к
традициям
культурному
и
наследию
российского народа, шедеврам мировой
художественной
раскрытия
культуры
ценностей
с
целью
«Красота»,
«Природа», «Культура»;
-
становление
эстетического,
эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации
внешнего мира и внутреннего мира
100
ребёнка;
формирование целостной картины
мира
на
основе
интеллектуального
и
интеграции
эмоционально-
образного способов его освоения детьми;
-
создание условий для выявления,
развития
и
реализации
творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности,
поддержка
его
готовности к творческой самореализации
и
сотворчеству
с
другими
людьми
у
ребёнка
(детьми и взрослыми).
Физическое развитие
«Жизнь»,
«Здоровье»
-
формирование
возрастосообразных
представлений
о
жизни, здоровье и физической культуре;
-
становление
эмоционально-
ценностного отношения к здоровому
образу жизни, интереса к физическим
упражнениям,
подвижным
играм,
закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами;
-
воспитание
самостоятельности,
активности,
уверенности,
нравственных и волевых качеств.
Работа с родителями (законными представителями)
В детском саду создана система методического сопровождения
педагогических инициатив семьи. Организовано единое с родителями
образовательное пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для
обсуждения и решения конкретных воспитательных задач.
Именно
педагогическая инициатива родителей стала новым этапом сотрудничества с
ними, показателем качества воспитательной работы.
Цель и задачи работы с родителями
101
Цель
Формирование ответственных взаимоотношений с родителями и развитие их
компетентности в вопросах воспитания ребенка дошкольного возраста.
Задачи
1.
Создать условия для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества музыкального руководителя с семьями воспитанников.
2.
Познакомить родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и
семье посредством музыкальной деятельности.
3.
Информировать
об
актуальных
задачах
воспитания
детей
и
о
возможностях музыкального искусства в решении данных задач.
4.
Привлечь семьи дошкольников к участию в совместных с музыкальным
руководителем мероприятиях, организуемых в детском саду, муниципалитете,
регионе, в Российской Федерации.
В рамках ознакомления родителей с методами и способами воспитания
налажено сотрудничество через проведение консультаций, мастер-классов,
педагогических тренингов и практикумов, клубов по интересам, открытых
мероприятий. Совместные досуги, творческие мастерские, музыкальные
гостиные,
театральные
формированию
у
гостиные,
родителей
концерты
педагогических
также
знаний
способствуют
по
воспитанию
дошкольников на основе музыкального искусства.
Ключевым направлением в работе музыкального руководителя является
знакомство родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и
семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном
воспитании детей дошкольного возраста. Для этого проводятся родительские
конференции, консультации и ролевое проигрывание семейных ситуаций на
обучающих занятиях.
В
дошкольной
педагогических
организации
инициатив
семьи.
создана
система
Инициативы
сопровождения
выявляются
путем
анкетирования, опросов, бесед, ситуативных разговоров и других форм
взаимодействия.
102
Музыкальный руководитель поддерживает творческие начинания
родителей, совместно с ними разрабатывает и организует мероприятия для
детей.
Педагогическая
инициатива
родителей
стала
новым
этапом
сотрудничества с ними, показателем качества воспитательной работы.
Другой особенностью работы музыкального руководителя с семьей
является смещение акцента с просвещения и обучения родителей на их
активное
самообразование.
посредством
создания
Педагог
банка
содействуют
электронных
в
ресурсов,
этом
вопросе
предоставления
педагогической информации на сайте ДОО и в «родительских уголках»
групп, через личные и групповые консультации, тренинги, практикумы.
Кроме
основных
форм
работы
осуществляется
постоянное
взаимодействие в процессе:
- ежедневных непосредственных контактов, в утренние и вечерние
часы;
- неформальных бесед по вопросам воспитания на основе музыкальной
деятельности
Таким
образом,
включение
родителей
в
единый
совместный
воспитательный процесс позволяет реализовать все поставленные задачи и
значительно повысить уровень партнерских отношений.
Основные формы и содержание работы музыкального руководителя с
родителями
№
Формы работы
Содержание
1.
Анкетирование
Используется с целью изучения семьи, выявления
образовательных потребностей и запросов родителей.
Способствует установлению контактов, а также для
согласования воспитательных воздействий на ребенка.
2.
Консультации
Самая
распространенная
форма
психолого-
педагогической поддержки и просвещения родителей.
Проводятся индивидуальные и групповые консультации
по различным вопросам воспитания ребенка. Активно
103
применяются
консультации-презентации
с
использованием ИК-технологий.
3.
Мастер-классы
Активная форма сотрудничества, посредством которой
педагог знакомит с практическими действиями решения
той или иной задачи. В результате у родителей
формируются педагогические умения по различным
вопросам воспитания детей.
4.
Педагогический
тренинг
В
основе
тренинга
–
проблемные
ситуации,
практические задания и развивающие упражнения,
которые
«погружают»
родителей
в
конкретную
ситуацию, смоделированную в воспитательных целях.
Способствуют рефлексии и самооценке родителей по
поводу проведённой деятельности.
5.
Занятия в клубе
«Доброта»
Добровольное объединение родителей. Раз в месяц
организуются
тематические
встречи,
на
которых
участники клуба обсуждают вопросы воспитания и
обучения
детей
деятельности.
В
посредством
рамках
клуба
музыкальной
проводятся
как
теоретические, так и практические занятия.
Очень часто тема встречи запрашивается родителями
6.
Общение в клубе
Дистанционная форма сотрудничества с родителями.
«Родительский чат»
Взаимодействие происходит в мессенджере Viber и
через видеозвонки в WhatsApp. Такая форма общения
позволяет родителям уточнить различные вопросы,
пополнить педагогические знания, обсудить проблемы.
7.
Деятельность в
Организована
с
целью
подготовки
для
обогащения
к
различным
«Мастерской»
мероприятиям
и
музыкальной
предметно-пространственной
развивающей
среды.
Родители, музыкальный руководитель и воспитатели
изготавливают атрибуты, пособия, костюмы.
8.
Праздники, фестивали,
конкурсы, концерты
Совместные
с
родителями
мероприятия,
которые
включают в общее интересное дело всех участников
образовательных
оптимизируются
отношений.
отношения
Тем
родителей
самым
и
детей,
104
родителей и педагогов, педагогов и детей.
9.
Родительские собрания
Посредством
собраний
координируются
действия
родителей и музыкального руководителя по вопросам
обучения, воспитания, оздоровления и развития детей.
10.
Родительские
На данном мероприятии родители делятся своим
конференции
опытом воспитания детей. Также на конференции
выступают педагоги, где с профессиональной точки
зрения раскрывают тему конференции.
События на основе музыкальной деятельности
В ДОО разработан годовой цикл воспитательной работы, в основе
которой - общие для всего детского сада событийные мероприятия.
Свою работу музыкальный руководитель также организует в рамках
событийности. В основе – тематический принцип.
Проводимые
праздники,
памятные
даты,
проекты,
развлечения
ориентированы на все направления музыкального развития ребенка и
посвящены различным сторонам социальной жизни.
Музыкальный руководитель проводит разнообразные по форме и
содержанию мероприятия.
На уровне детского сада:
- социальные праздники: День Победы, День России, День защитника
Отечества, День народного единства, Праздник весны и труда;
- мероприятия духовно-нравственной жизни: День волонтёра, День
доброты, День друзей и др.;
- мероприятия по теме искусства и литературы: День поэзии, День
детской книги, День театра и др.;
- традиционные праздничные события общества: Новый год, День
матери, День космонавтики, День пожилого человека и др.;
- социальные акции: «Бессмертный полк», «Друзья наши меньшие»,
«Песня для ветерана» и др.;
105
- события народной культуры и народных традиций: Рождество,
Масленица, Медовый и Яблочный Спас и др.
- социальные проекты: «Путешествие по родному краю», «Народные
традиции России», «Мой любимый город», «Песни о России».
На уровне групп:
- «День рождения»;
- «Наши соседи» (поход в гости с концертными номерами в соседнюю
группу);
- «Любимые танцы и песни нашей группы».
Яркая наглядность (оформление места проведения события согласно
тематике), творческое игровое действие, неожиданность и сюрпризность обязательные критерии подготовки и проведения мероприятия.
По итогам события проводится обмен мнениями и впечатлениями,
анализируются
полученные
результаты,
определяется
эффективность
воспитательного воздействия, учитывается положительный и негативный
опыт организации и осуществления события. С учетом проведенного анализа
вносятся коррективы в воспитательный процесс.
Событийные
систематизировать,
мероприятия
обобщить
воспитательного
и
свести
характера
позволяют
эмоционально-ценностные
представления дошкольников в единую гармоничную картину окружающего
мира и вызывают позитивный эмоциональный отклик в сознании детей всех
возрастов.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является
ведущей формой организации сотрудничества музыкального руководителя и
ребёнка по освоению данной Программы, в рамках которой возможно
решение конкретных задач.
В основе совместной деятельности лежит личностно-ориентированный
подход педагога к детям. Этот подход предполагает:
106
1.
Формирование эмоционально-ценностного отношения ребенка к
окружающей социальной действительности посредством музыкального
искусства.
Дошкольник
эмоционально
переживает
предложенную
информацию или ситуации, становится участником событий, а музыкальный
руководитель поддерживает стремление ребенка узнать что-то новое.
2.
Формирование личностной позиции. Полученные знания должны
превратиться в личное убеждение, во внутреннюю потребность и привычку
уважительно относится к людям, любить свою Родину, соблюдать
нравственные нормы. В этом случае ребенок оценивает свои действия и
действия других на основе собственного сформированного эмоциональноличностного отношения к окружающему социуму.
Основной функциональной характеристикой совместной деятельности
являются партнерские отношения между музыкальным руководителем и
ребенком, их равноправное включение в процесс деятельности. Педагог
участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми в качестве более
опытного и компетентного партнера. Такой стиль воспитания обеспечивает
каждому ребенку чувство психологической защищенности, способствует
развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений с
окружающими людьми.
Основные виды организации совместной деятельности:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
- слушание музыкального произведения с последующим обсуждением
и выводами, сочинение музыкальных сказок, заучивание песен,
хороводов, танцев;
- разучивание и исполнение фольклорных произведений;
- театрализация, драматизация, этюды-инсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций,
107
просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (рисунков и поделок по итогам прослушивания
и обсуждения музыки);
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и
другие);
- демонстрация собственной нравственной позиции музыкальным
руководителем, личный пример, приучение к вежливому общению,
поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий
взгляд).
Организация предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (РППС) музыкального
зала и «Музыкальных центров» в группах отражает ценности, на которых
строится Программа, и способствует принятию этих ценностей ребенком.
РППС оснащена большим количеством материалов и оборудования,
способствующих личностному развитию дошкольников и созданию условий
для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского
общества.
Компоненты и содержание воспитательной предметно-пространственной
среды музыкального зала и групп
№
1.
Компоненты среды
Содержание предметно-пространственной среды
Знаки и символы государства, Герб и флаг России, аудиозапись Гимна РФ,
региона, населенного пункта и портрет Президента.
ДОО
герб и флаг региона, герб
родного города (поселка).
Материалы о ВОВ: книги, альбомы, фотографии.
Лэпбуки: «Наша армия родная», «День Победы».
Альбом, посвященный участникам СВО «Мы
гордимся!». Символы СВО.
Альбомы, иллюстрации, фотографии с
изображением народных и государственных
праздников.
108
Фотоальбомы с изображением мероприятий,
проведённых в детском саду.
Аудиозаписи патриотических песен.
2.
Компоненты
среды, Оборудование и пособия, отражающие культуру и
отражающие
региональные, быт народов родного края: элементы народных
этнографические
и
другие костюмов, этнокультурные предметы и др.
особенности социокультурных Альбомы с фотографиями памятных мест и
условий, в которых находится исторических событий родного города (поселка).
ДОО
Альбом
с
фотографиями
региональных
композиторов, певцов, артистов.
Лэпбуки: «Мой город (поселок)», «Национальные
костюмы народов родного края».
Аудиозаписи фольклорных песен народов родного
края.
3.
Компоненты
отражающие
среды, Уголок уединения (в котором можно послушать
экологичность, музыку).
природосообразность
безопасность.
и Фотовыставки,
способствующие
самоидентичности ребенка: «Любимые игры и
танцы ребят нашей группы», «Я – артист!», «Наши
звездочки».
Музыкальные
игры-самоделки,
изготовленные
конкретными детьми совместно с родителями,
воспитателями или музыкальным руководителем.
Музыкальные игрушки из нетрадиционного или
бросового материала.
Стенд «Моё настроение».
Временные компоненты: коллекции, выставки,
оформленные совместно с родителями, продукты
детской деятельности, полученные в результате
реализации
различных проектов (самодельные
музыкальные инструменты, альбомы, макеты и
др.).
Оборудование,
инвентарь
и
пособия
для
музыкального развития детей в соответствии с
109
особенностями каждого возрастного этапа.
Все элементы РППС соответствуют требованиям
по обеспечению надёжности и безопасности их
использования,
санитарно-эпидемиологическим
правилам и нормативам, правилам пожарной
безопасности.
4.
Компоненты
обеспечивающие
среды, Детские музыкальные инструменты.
детям Игрушки, атрибуты, пособия и оборудование для
возможность общения, игры и музыкально-дидактических игр, творческих игр,
совместной деятельности
игр-драматизаций,
театрализованных
игр,
подвижных игр.
Мягкие игровые модули, игровые ширмы.
Различные виды театра: пальчиковый, бибабо,
плоскостной и др., атрибуты для театрализованной
деятельности
Полифункциональные
предметы,
предметы-
заместители, природные материалы, пригодные для
использования
в
музыкально-игровой
деятельности.
Книги, энциклопедии, альбомы.
5.
Компоненты
среды, Игрушки, атрибуты, пособия и оборудование для
отражающие ценность семьи, сюжетно-ролевых и творческих игр в семью.
людей
разных
поколений, Лэпбук: «Я и моя музыкальная семья».
радость общения с семьей
Фотоальбомы
с
фотографиями
членов
семей
воспитанников, выступающих на музыкальных
мероприятиях.
Рисунки детей на тему «Моя музыкальная семья».
Тематическая папка «Игры наших бабушек и
дедушек».
Книги, альбомы, иллюстрации о семье и семейных
отношениях.
6.
Компоненты
обеспечивающие
среды, Музыкальные
инструменты
и
предметы
для
ребёнку элементарного музицирования, экспериментов со
возможность познавательного звуками.
110
развития,
Схемы, мнемотаблицы для разучивания песен и
экспериментирования,
танцев.
освоения новых технологий, Предметы-заместители, графические знаки и др.
раскрывающие
знаний,
красоту для музыкальной деятельности.
необходимость Иллюстративный материал: книги, энциклопедии,
научного
познания, тематические альбомы и др.
формирующие
научную
картину мира.
7.
Компоненты
среды, Атрибуты
обеспечивающие
для
ребёнку массажные
самомассажа:
перчатки,
массажеры,
массажные
мячики,
возможности для укрепления массажные дорожки.
здоровья,
смысл
раскрывающие Нестандартное оборудование для дыхательной и
здорового
образа пальчиковой гимнастик.
жизни, физической культуры и Элементы костюмов для сюжетных гимнастик и
спорта
музыкально-спортивных
праздников
(шапочки,
накидки, маски и т.д.).
Атрибуты для подвижных, малоподвижных и
самостоятельных игр.
Дидактические
игры,
пособия,
атрибуты,
способствующие ознакомлению детей с культурой
ЗОЖ.
Аудиозаписи для проведения гимнастик.
Коллекция
музыкальных
игр
Железновых,
развивающие видео и презентации об организме
человека, здоровом питании, полезной и вредной
пище.
Пособия,
книги,
энциклопедии,
альбомы,
демонстрационный материал по формированию у
детей знаний о ЗОЖ.
9.
Компоненты
среды, Мини-музей народов России: реальные предметы
предоставляющие
возможность
ребёнку быта, муляжи, макеты, картины, иллюстрации,
погружения
в фотографии, предметы декоративно-прикладного
культуру России, знакомства с народного творчества.
особенностями
традиций Куклы в национальных костюмах народов РФ.
111
многонационального
Дидактический материал, предметы и пособия по
российского народа.
ознакомлению с народно-прикладным творчеством,
традиционными
обрядовыми
праздниками
многонационального российского народа.
Оборудование и атрибуты для подвижных и
сюжетных народных игр.
Костюмы, в том числе народные, для различных
образовательных и досуговых мероприятий.
Книги,
энциклопедии,
альбомы,
фотографии,
способствующие ознакомлению детей с историей,
культурой и традициями народов России.
Видеотека и аудиотека: песни, отрывки из детских
фильмов, мультфильмов, виртуальные экскурсии
по России и родному краю.
Вся предметно-пространственная среда музыкального зала и групп
гармонична,
эстетически
привлекательна
нравственную сферу дошкольников.
и
стимулирует
духовно-
При выборе материалов и игрушек
музыкальный руководитель и педагоги ориентируются на продукцию
отечественных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и
имеют
документы,
подтверждающие
соответствие
требованиям
безопасности.
Социальное партнерство
Музыкальный
руководитель
использует
разнообразные
формы
социального партнерства с различными региональными организациями, с
которыми
заключены
соответствующие
договоры.
Взаимодействие
с
социумом способствует обогащению воспитывающей среды, гармонизации
отношений всех участников образовательного процесса.
112
Предметом сотрудничества является ребенок, его интересы, заботы о
том, чтобы каждое педагогическое воздействие, оказанное на него, было
грамотным, профессиональным и безопасным.
Взаимодействие с каждым из партнеров базируется на следующих
принципах: добровольность, равноправие сторон, уважение интересов друг
друга, соблюдение законов и иных нормативных актов.
Условиями эффективной работы в этом направлении выступают:
- открытость дошкольной организации;
- установление доверительных и деловых контактов;
- использование воспитательного и творческого потенциала социума;
- реализация активных форм сотрудничества.
Взаимодействие с социумом
Наименование
Формы взаимодействия
учреждения
Общеобразовательная
школа
- открытые просмотры музыкальных занятий в школе и ДОО;
- посещение детьми детского сада и их родителями социокультурных
мероприятий в школе в качестве приглашенных гостей;
- совместное проведение тематических мероприятий (праздников,
развлечений, концертов и др.);
- совместное проведение социокультурных акций;
- разработка и реализация совместных проектов.
Школа искусств
- посещение детьми детского сада и их родителями концертов в качестве
приглашенных гостей;
- совместное проведение мероприятий, посвященных государственным
и общественным праздникам;
- разработка и реализация совместных проектов;
- совместное участие в муниципальных, региональных и всероссийских
конкурсах по тематике Программы.
113
Библиотека
-
посещение
выставок
методической,
художественной
и
детской
литературы по различной тематике;
- посещение социокультурных мероприятий, организованных библиотекой;
-
совместное
проведение
тематических
мероприятий
в
рамках
мероприятий:
«День
«Музыкальной гостиной» и «Театральной гостиной»;
совместное
-
проведение
музыкальных
фольклора», «Фестиваль классической музыки» и др.
- посещение экскурсий с целью приобщения детей к национальной
Музей
культуре своего региона;
- совместное проведение тематических мероприятий;
- оказание помощи работников музея в организации «Мини-музея
музыкального искусства» в ДОО.
- совместные культурно-образовательные мероприятия;
Дом культуры
- проведение тематических Дней, акций;
- посещение кружков и секций;
- посещение киносеансов.
Работая
в
условиях социального
партнерства,
музыкальный
руководитель создаёт возможность расширять культурно-воспитательное
пространство
и
влиять
на
широкий социум,
получая
определенные социальные эффекты в деле воспитания подрастающего
поколения.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит
от наличия (отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО - традиционные ценности
российского общества.
В работе с особыми категориями детей музыкальный руководитель
реализуют инклюзивный подход.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять
любого ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических,
114
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных
и других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия
является
ценностной
основой
уклада
дошкольной
организации и основанием для проектирования воспитывающих сред,
деятельностей и событий.
В детском саду созданы условия, отвечающие требованиям, которые
предъявляют в работе с особыми категориями детей:
1) Музыкальный руководитель, при взаимодействии с детьми, создает
такие ситуации, в которых каждому ребёнку с особыми образовательными
потребностями
деятельности,
предоставляется
партнера
и
возможность
средств.
Педагог
выбора
музыкальной
учитывают
особенности
деятельности, средства её реализации, а также ограниченный объем личного
опыта детей особых категорий.
2) Музыкальный руководитель применяет игру как важнейший фактор
воспитания и развития ребёнка на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения.
3) Воспитательные
руководителем,
мероприятия,
характеризуются
проводимые
доступностью,
музыкальным
совместными
и
самостоятельными, подвижными и статичными формами активности детей с
учётом особенностей развития и образовательных потребностей каждого
ребёнка. Речь идет не только о физической доступности, но и об
интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые
правила понятны ребёнку с ОВЗ.
4) Участие семьи является необходимое условие для полноценного
воспитания ребёнка дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями.
115
4. Организационный раздел Программы
4.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Программа
предполагает
создание
следующих
психолого-
педагогических условий, обеспечивающих музыкальное развитие ребенка:
1. Признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание
неповторимости
личности
каждого
ребёнка,
принятие
воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными
проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей
ценности,
поддержка
уверенности
в
собственных
возможностях
и
способностях у каждого воспитанника.
2. Учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического
развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих
возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для
каждого возрастного периода, социальной ситуации развития).
3. Решение образовательных задач с использованием как новых форм
организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная
ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и
другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные)
занятий. При этом музыкальное занятие рассматривается как дело,
занимательное
и
интересное
детям,
развивающее
их;
деятельность,
направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей,
или
их
интеграцию
с
использованием
разнообразных
педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется музыкальным руководителем.
4. Создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка
образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и
сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на
116
свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее.
5. Построение
образовательной
деятельности
на
основе
взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на музыкальные
интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную
ситуацию его развития.
6. Индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка,
построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с
группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики
(мониторинга).
7. Оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с
ОВЗ, на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов,
способов
общения
и
условий,
способствующих
получению
ДО,
музыкальному развитию этих детей, в том числе посредством организации
инклюзивного образования.
8. Обеспечение преемственности содержания и форм организации
музыкального образования в ДОО и в начальной школе (опора на опыт детей,
накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной
работы,
ориентация
на
стратегический
приоритет
непрерывного образования - формирование умения учиться).
9. Совершенствование образовательной работы по музыкальному
развитию детей на основе результатов выявления запросов родительского и
профессионального сообщества.
10.
Психологическая, педагогическая и методическая помощь и
поддержка, консультирование родителей (законных представителей) в
вопросах музыкального обучения и воспитания детей.
11. Вовлечение родителей (законных представителей) в процесс
реализации
Программы
и
построение
отношений
сотрудничества
в
соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи
обучающихся.
117
12. Взаимодействие с различными социальными институтами (сферы
образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными
использование
субъектами
форм
и
открытой
методов
образовательной
взаимодействия,
системы),
востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности.
13. Формирование и развитие профессиональной компетентности
музыкального руководителя.
4.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Для музыкального развития детей в детском саду организованны
следующие пространства:
1. Музыкальный зал оснащён необходимым оборудованием, атрибутами
и пособиями.
2. Музыкальные центры в каждой возрастной группе.
Развивающая предметно-пространственная среда музыкального зала и
групп детского сада отражает ценности, на которых строится Программа.
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор,
обогащающий музыкальное развитие детей. РППС выступает основой для
разнообразной,
разносторонне
развивающей,
содержательной
и
привлекательной для каждого ребёнка музыкальной деятельности.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО, развивающая предметнопространственная среда по музыкальному развитию воспитанников является
содержательно-насыщенной,
трансформируемой,
полифункциональной,
вариативной, доступной и безопасной.
№
Качество среды
Обеспечение в ДОО соответствия
развивающей предметно-пространственной
музыкальной среды
118
1.
Содержательнонасыщенная
Группы
оснащены
оборудованием;
в
музыкальным
музыкальном
игровым
зале
имеется
необходимое развивающее оборудование и инвентарь;
Все это обеспечивает:
-
игровую,
познавательную,
исследовательскую
и
творческую активность всех категорий и возрастных
групп детей;
- двигательную активность, в том числе развитие
крупной и мелкой моторики, участие в подвижных
играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии
с предметно-пространственным окружением;
- возможность самовыражения детей.
Для
детей
раннего
пространство
возраста
предоставляет
образовательное
необходимые
и
достаточные возможности для движения, предметной и
игровой деятельности с разными материалами.
2.
Трансформируемость
Предполагается возможность изменений предметнопространственной среды музыкального зада и групп в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе
от меняющихся интересов и возможностей детей.
3.
Полифункциональность
Планированием
образовательной
деятельности
по
музыкальному развитию детей предусмотрено:
-
возможность
различных
разнообразного
составляющих
использования
предметной
среды
музыкального зала, например, детской мебели (по
прямому назначению и для игры), мягких игровых
модулей, игровых ширм, мягкие маты, которые также
используется
в
различных
видах
музыкальном
зале
музыкальной
деятельности.
-
наличие
в
полифункциональных
предметов,
или
группе
пригодных
для
использования в разных видах детской музыкальной
активности (в том числе в качестве предметов119
заместителей в музыкальных играх).
4.
Вариативность
Предусмотрено:
- наличие в музыкальном зале и группах различных
пространств (для музыкальных игр, самостоятельной
музыкальной
деятельности
разнообразных
и
материалов,
пр.),
игр,
а
также
игрушек
и
оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
-
периодическая сменяемость игрового материала,
появление новых предметов, стимулирующих игровую,
двигательную и познавательную активность детей.
5.
Доступность
Предусмотрено:
- доступность для воспитанников, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья и
инвалидов,
всех
образовательная
детей-
помещений,
где
осуществляется
деятельность
по
музыкальному
развитию дошкольников;
- свободный доступ детей, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья, к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все
основные виды детской активности;
-
исправность
и
сохранность
материалов
и
оборудования.
6.
Безопасность
Предусмотрено:
- соответствие всех элементов развивающей предметнопространственной музыкальной среды требованиям по
обеспечению
надежности
и
безопасности
их
использования.
4.3.Материально-техническое обеспечение Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов
освоения Программы;
120
2)
выполнение
ДОО
требований
санитарно-эпидемиологических
правил и гигиенических нормативов ( см. Приложение 2, 3 ).
4.4. Кадровые условия реализации Программы
Реализация данной Программы обеспечивается музыкальным
руководителем
совместно
с
воспитателями
административно-хозяйственными
и
специалистами
работниками
ДОО,
образовательной
организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими
вспомогательные функции.
Наименование должностей музыкального руководителя, воспитателей и
специалистов
соответствует
номенклатуре
должностей
педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
утверждённой постановлением Правительства Российской Федерации от 21
февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации,
2022, № 9, ст. 1341).
Непрерывное
сопровождение
Программы
осуществляется
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего
времени её реализации в ДОО.
Взаимодействие музыкального руководителя с воспитателями
и специалистами ДОО
Деятельность музыкального руководителя направлена на развитие у
дошкольников
музыкальных
способностей,
формирование
у
них
музыкальной культуры, развитие эмоционально-ценностного восприятия
произведений музыкального искусства и предусматривает:
- проведение (в том числе совместно с другими специалистами)
индивидуальных,
подгрупповых
воспитанниками
с
учетом
их
и
фронтальных
психофизических
занятий
со
всеми
возможностей
и
индивидуальных особенностей;
- подготовку и проведение общих праздников, досугов и развлечений;
121
- оказание консультационной поддержки родителям по вопросам
музыкального развития ребенка в семье;
- ведение необходимой документации.
Особенностями организации работы музыкального руководителя с
воспитателями и специалистами ДОУ являются:
- планирование (совместно с другими специалистами) и проведение
образовательной деятельности индивидуально с каждым воспитанником;
- планирование (совместно с другими специалистами) и организация
образовательной деятельности со всеми воспитанниками группы;
- соблюдение преемственности в работе с другими специалистами по
выполнению индивидуального образовательного маршрута ребенка;
- обеспечение индивидуального подхода к каждому воспитаннику с
учетом рекомендаций специалистов.
4.5.Организация образовательного процесса
Организация образовательного процесса по музыкальному
развитию детей заключаются:
-
в
обеспечении
вариативности
и
разнообразия
содержания
образовательного процесса по музыкальному развитию;
- в осуществлении образовательной деятельности на протяжении всего
времени нахождения ребенка в дошкольном учреждении;
- в реализации в музыкальной деятельности в игровой форме;
- в возрастной адекватности дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и индивидуальным особенностям
развития детей), обучение воспитанников в специфически детских видах
музыкальной деятельности;
- в повышении роли семьи при взаимодействии с дошкольным
учреждением, включении родителей в образовательную деятельность,
122
поддержке образовательных инициатив семьи по музыкальному развитию
детей;
- в организации развивающей предметно-пространственной среды как
важнейшего
условия
успешной
реализации
ФГОС
ДО
по
ОО
«Художественно-эстетическое развитие».
Осуществление музыкальной деятельности детей по реализации и
освоению содержания Программы происходит в двух основных формах
организации образовательного процесса:
- совместной деятельности взрослого и детей;
- самостоятельной деятельности детей.
В детском саду время образовательной деятельности организуется
таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по
содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей,
максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в
чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки
для детей дошкольного возраста, условия организации образовательного
процесса соответствуют требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21
и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый
период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на
свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при
наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха
ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки
для детей до 7 лет сокращают.
При осуществлении режимных моментов учитываются также
индивидуальные
особенности
ребёнка
(длительность
сна,
вкусовые
предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать режим
123
дня
в
зависимости
от
типа
организации,
и
вида
реализуемых
образовательных программ, сезона года.
Расписание занятий
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Планирование образовательной деятельности при работе по
пятидневной неделе
Организованная образовательная деятельность
Базовый вид
деятельности
Музыка
Периодичность
Вторая
Младшая
Средняя
Старшая
Подготовит
группа
группа
группа
группа
ельная
раннего
к школе
возраста
группа
2 раза в
2 раза в
2 раза в
2 раза в
2 раза в
неделю
неделю
неделю
неделю
неделю
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Утренняя
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
гимнастика
(включая
музыкальноритмические
движения)
Индивидуальная
ежедневно
работа по
формированию
музыкальной
культуры,
развитию
124
музыкальных
способностей,
развитию
музыкальноритмических
движений
Самостоятельная деятельность детей
Игра
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Ежедневно
Самостоятельна
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
я деятельность
детей в
музыкальных
центрах
(уголках)
Перечень оборудования, средств обучения и воспитания
Вид помещения
Оснащение
Групповые комнаты
Дидактические и развивающие игры на развитие музыкальных
способностей.
Наборы
дидактических
наглядных
материалов
по
музыкальному развитию.
Специальные книги, альбомы, картины, иллюстрации.
Пособия для проведения танцевальных упражнений: султанчики,
косички, флажки, цветы и др.
Элементы костюмов и атрибутов для игр и развлечений: шапочки,
накидки, маски и т.д.
различные виды театров;
Оборудование и материалы для самостоятельной музыкальной
творческой деятельности.
Детские музыкальные инструменты
CD диски
фонограмм,
и
флэш-накопители
шедевров
с
записями
классической
детских
мировой
песен,
музыкальной
125
культуры.
Музыкальный центр, телевизор.
Раздевальные комнаты Наглядно-информационный
материал
для
родителей
по
музыкальному развитию дошкольников.
Фотовыставки о прошедших музыкальных мероприятиях.
Музыкальный зал
Детские музыкальные инструменты.
Музыкально-дидактические игры.
Плакаты и наборы дидактических наглядных материалов по
музыкальному развитию.
Портреты известных композиторов, книги музыковедческого
характера, доступные детям.
Иллюстрации
к музыкальным
произведениям,
репродукции
картин.
Библиотека методической литературы, сборники нот.
Музыкальный инвентарь: флажки, ленты, султанчики и др.
Шкаф для используемых пособий, игрушек, атрибутов и пр..
Настенные зеркала.
Пианино.
Музыкальный центр, телевизор, компьютер, экран, видеопроектор.
CD диски
фонограмм,
и
флэш-накопители
шедевров
с
записями
классической
детских
мировой
песен,
музыкальной
культуры.
Различные виды театров.
Ширма для кукольного театра.
Детские и взрослые костюмы.
Мягкие игровые модули, игровые ширмы, мягкие маты.
Полифункциональные
предметы,
пособия
из
природных
материалов, которые обеспечивают свободный творческий выбор
детей.
Детские стулья.
Кабинет музыкального
руководителя
Стимулирующий
материал
для
психолого-педагогического
обследования детей.
Атрибуты и пособия, используемые в работе с детьми.
Игровой материал.
126
Методическая
литература,
документация
музыкального
руководителя.
Письменный стол, стул.
4.6.Методическое обеспечение Программы
Методические пособия
1.
Арсеневская О.Н Система музыкально-оздоровительной
работы в детском саду, издание 2-е, издательство «Учитель»
2010.
2.
Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском
саду - М.: Просвещение, 1981.
3.
Виноградов Л. Развитие музыкальных способностей у
дошкольников.- М.: Издательство: Речь, 2009.
4.
Гогоберидзе
воспитание
А.Г.,
детей
Деркунская
раннего
и
В.А.
Музыкальное
дошкольного
возраста:
современные педагогические технологии. – Ростов н/Дону:
Феникс, 2008.
5.
Зимина А.Н., Мельникова Л.И. Детский музыкальный
фольклор в дошкольных образовательных учреждениях. На
примере земледельческих праздников. – М.: Издательство:
Гном, 2000.
6.
Корчаловская А.М. Комплекс занятий по развитию
музыкальных способностей у дошкольников. М., 2008.
7.
Микляева
Н.В.,
Галкина
М.А.,
Демина
В.А.
Музыкальное развитие дошкольников. - М: Сфера, 2015.
8.
Новикова Г.П. Музыкальное воспитание дошкольников:
Пособие
для
практических
работников
дошкольных
образовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2000.
9.
Праслова Г.А. Теория и методика музыкального
образования детей дошкольного возраста: Учебник для
студентов высших педагогических учебных заведений. – СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.
10.
Теория и методика музыкального воспитания: учебник
для СПО / О. П. Радынова, Л. Н. Комиссарова; под общ. ред. О.
П. Радыновой. — 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательство
127
Юрайт, 2019.
11.
Яковлева
Т.С.
Здоровьесберегающие
технологии
воспитания в детском саду. - М.: Школьная Пресса, 2006.
Слушание
1.
Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская
программа и методические рекомендации. – М.: «Издательство
ГНОМ и Д», 2000.
2.
Радынова О.П. Беседы о музыкальных инструментах.
Комплект из трех аудиокассет и дидактического альбома к
программе «Музыкальные шедевры». - М., 1997.
3.
Радынова
О.П.
Колыбельные
песни
русских
и
зарубежных композиторов. - М., 1999.
4.
Радынова О.П. Музыкальные занятия в детском саду.
Конспекты занятий в двенадцати частях (серия «Музыкальные
шедевры»). - М., 1999.
5.
Тютюнникова Т.Э. Крошечная музыка. Хрестоматия по
слушанию музыки. – М.: 2010.
Пение
1. Емельянов В.В. Развитие голоса. Координация и тренинг. –
М.: Планета музыки, 2021.
2. Картушина М.Ю. «Вокально-хоровая работа в ДОУ». – М.:
Скрипторий, 2010.
3. Мерзлякова С.И. Учим петь детей 3-4 лет. Песни и
упражнения для развития голоса. – М.: ТЦ Сфера, 2014.
4. Мерзлякова С.И. Учим петь детей 4-5 лет. Песни и
упражнения для развития голоса. – М.: ТЦ Сфера, 2014.
5.
Мерзлякова С.И. Учим петь детей 5-6 лет. Песни и
упражнения для развития голоса. – М.: ТЦ Сфера, 2014.
6.
Мерзлякова С.И. Учим петь детей 6-7 лет. Песни и
упражнения для развития голоса. – М.: ТЦ Сфера, 2014.
7.
Нищева Н.В., Гаврилова Л.Б. Вышел дождик на
прогулку. Песенки, распевки, музыкальные упражнения для
дошкольников. – СПб., Детство-Пресс, 2017.
8.
Стулова Г.П. Теория и методика обучения пению.
Учебное пособие. – М.: Планета музыки, 2019.
9.
Тютюнникова Т.Э. Пособия по пению: «Ушки на
128
макушке», «Песенки-бусинки» – СПб.: РЖ «Музыкальная
палитра», 2013.
10.
Шереметьев В.А. Хоровое пение в детском саду.
Современные
принципы
вокально-хорового
воспитания
дошкольников. Учебно-методическое пособие. Часть I. Томск: ТОИУМЦКИ, 2011.
Музыкально-
1.
ритмическая
Учебное
деятельность
палитра», 2004.
2.
Буренина А.И. Коммуникативные танцы-игры для детей.
пособие.
–
СПб.:
Издательство
«Музыкальная
Буренина А.И. Ритмическая мозаика. Программа по
ритмической пластике для детей дошкольного и младшего
школьного возраста. – СПб.: ЛОИРО, 2000.
3.
Елисеева Е.И. Ритмика в детском саду. Методическое
пособие для педагогов ДОУ; – М.: УЦ «Перспектива», 2012.
4.
Замуруева О.В. Развиваем музыкальный и ритмический
слух. – М.: Феникс, 2015.
5.
Каплунова И., Новоскольцева И. Потанцуй со мной,
дружок! Методическое пособие. Санкт-Петербург, 2010.
6.
Каплунова
И.М.,
Новоскольцева
И.А.
Этот
удивительный ритм. Санкт-Петербург, 2005.
7.
Овчинникова
Т.С.,
Потапчук
А.А.
Двигательный
игротренинг для дошкольников. – М: «Речь», 2009.
Музыкальные игры
1.
Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду.
Программа и методические рекомендации. – М.: МозаикаСинтез, 2008.
2.
Деркунская В.А., Ошкина А.А. Игровая образовательная
деятельность дошкольников. Учебно-методическое пособие. –
М.: Центр педагогического образования, 2014.
3.
Кацер О.В., Коротаева С.А. Музыка. Дети. Здоровье.
Игровая методика развития музыкальных способностей детей.
– М.: Композитор, 2008.
4.
Пенькова Л.А., Коннова З.П., Малышева И.В. Развитие
игровой активности дошкольников. Методическое пособие. М: Сфера, 2010.
129
5.
Петрова И. Музыкальные игры для дошкольников. -
СПб.: Детство-Пресс, 2011.
6.
Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в
обучении и развитии. - М.: РПА, 1996.
7.
Силантьева С.В. Игры и упражнения для свободной
двигательной
деятельности детей
дошкольного возраста.
Детство-Пресс. 2013.
8.
Смирнова Е.О., Абдулаева Е.А. Организация игровой
деятельности. Учебное пособие. – М.: Феникс, 2016.
9.
Степанова О.А. Развитие игровой деятельности ребенка.
– М.: ТЦ «Сфера», 2009.
10.
Тютюнникова.
музыки для детей».
Т.Э.
«Бим!Бам!Бом!
Сто
секретов
Игры звуками. – СПБ.: Музыкальная
палитра, 2003.
Игра на детских
1. Кононова Н. Г. Обучение дошкольников игре на детских
музыкальных
музыкальных инструментах. - М., 1990.
инструментах
2. Тютюнникова Т.Э. Веселая шарманка. Шумовой оркестр для
детей – М.: 2007.
3. Ходонович Л.С. Весёлые игры с музыкальными звуками и
инструментами. – Минск, Жасскон, 2013.
Музыкальное
творчество
1.
Виноградов
Л.В.
Коллективное
музицирование.
Музыкальные занятия с детьми от пяти до десяти лет. – М.:
Образовательные проекты, 2008.
2. Конкевич С.В. Элементарное музицирование как средство
творческого развития дошкольников. - М., 2003.
3.
Тютюнникова
Т.Э.
Учусь
творить.
Элементарное
музицирование: музыка, речь, движение. – М., 2004.
Ранний возраст
1.
Казанцева
Л.
«Крошки-ладошки»
с
музыкальным
приложением. - СПб, 2010.
2. Сауко Т., Буренина А. Топ-хлоп, малыши. Программа по
музыкально-ритмическому воспитанию детей 2-3 лет. – СПб.:
Музыкальная палитра, 2001.
3. Лукина Н.А. «Логоритмические занятия с детьми раннего
возраста» - Спб.: ПАРИТЕТ, 2004.
130
4. Петрова В.А. Музыка малышам (1-3 года). – М.: Мозаикасинтез, 2001.
5. Картушина М.Ю. Забавы для малышей (театрализованные
развлечения для детей 2-3 лет). – М.: Творческий центр
«Сфера», 2005.
Коррекционная
педагогика
1.
Боромыкова О.С. Коррекция речи и движения с
музыкальным сопровождением: Комплекс упражнений по
совершенствованию речевых навыков у детей дошкольного
возраста с тяжелыми нарушениями речи. – СПб: ДетствоПресс,1999.
2.
Новиковская О.А. Весёлая зарядка для язычка. Игры и
упражнения для развития речи и дикции. - СПб.: 2010.
3.
Овчинникова Т.С. Артикуляционная и пальчиковая
гимнастика на занятиях в детском саду. – СПб, 2006.
4.
Соловьева
С.В.
Проектирование
индивидуальных
образовательных программ для детей с ОВЗ / Методические
рекомендации. - 2 издание, дополн. и перераб. – Екатеринбург:
ГБОУ ДПО СО «Институт развития образования», 2011.
5.
Староверова
М.С.,
Ковалев
Е.В.,
Захарова
А.В.
Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ.
Методическое пособие. – М.: Владос, 2011.
6.
Судакова Е.А.
Логопедические музыкально-игровые
упражнения для дошкольников.- СПб.: Детство-Пресс, 2013.
7.
Кацер
О.В.
Упражнения
в
ритмодекламации
на
коррекционных занятиях // Музыкальная палитра. 2001. № 4.
8.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Артикуляционная,
пальчиковая гимнастика и дыхательно-голосовые упражнения.
- М.: Гном, 2012.
Диагностика
1. Афонькина Ю.А. Комплексная оценка динамики развития
ребенка и его индивидуальных образовательных достижений. Волгоград, Учитель, 2018.
2. Афонькина Ю.А. Педагогический мониторинг в новом
контексте образовательной деятельности. Старшая группа. –
Волгоград, Учитель, 2018.
131
3.
Ничепорчук
Т.П.
Комплексные
диагностические
инструменты. Мониторинг музыкальной деятельности. 3-4. –
Волгоград: Учитель, 2019.
4.
Ничепорчук
инструментарий.
Т.П.
Комплексный
Мониторинг
диагностический
музыкальной
деятельности
детей 4-5 лет. – Волгоград: Учитель, 2017.
5.
Ничепорчук
инструментарий.
Т.П.
Комплексный
Мониторинг
диагностический
музыкальной
деятельности
детей 5-6 лет. – Волгоград: Учитель, 2018.
6.
Урунтаев
Г.А.
Диагностика
психологических
особенностей дошкольника. Практикум для студ. сред.и высш.
учеб. заведений и работников дошк. учреждений. – М.:
Академия, 1999.
Театрализованная
деятельность
1.
Артемова Л. В. Театрализованные игры дошкольников.
Кн. для воспитателя дет. сада. — М.: Просвещение, 1991.
2.
Гончарова О.В. и др. Театральная палитра: Программа
художественно-эстетического
воспитания.
–
М.:
ТЦ
Сфера,2010.
3.
Додокина Н.В., Евдокимова Е.С. Семейный театр в
детском саду. – М.: «Мозаика-синтез», 2008.
4.
Доронова Т.Н. Играем в театр. – М.: «Просвещение»,
2004.
5.
Калинина Г. Давайте устроим театр! Домашний театр
как средство воспитания. – М.: Лепта-Книга, 2007.
6.
Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском
саду. - М.: ТЦ Сфера, 2001.
7.
Петрова
Т.И.,
Сергеева
Е.Л.,
Петрова
Е.С.
Театрализованные игры в детском саду. - М.: Школьная пресса,
2000.
8.
Рахно М.О. Домашний кукольный театр. - Ростов н/Д.:
Феникс, 2008.
9.
Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр. – М.:
«АРКТИ», 2001.
10.
Сорокина
Н.Ф.
Сценарии
театральных кукольных
132
занятий.
Календарное
воспитателей,
педагогов
планирование:
Пособие
для
дополнительного образования и
музыкальных руководителей детских садов. – М.: АРКТИ,
2004.
11.
Толченов О.А. Сценарии игровых и театрализованных
представлений для детей разного возраста: Нескучалия. - М.:
ВЛАДОС, 2001.
12.
Чурилова
Э.Г.
Методика
и
организация
театрализованной деятельности дошкольников и младших
школьников: программа и репертуар - М.: ВЛАДОС, 2003.
Примерный перечень музыкальных произведений
Возраст
Перечень музыкальных произведений
От 2
Слушание. «Весело - грустно», муз. Л. Бетховена; «Ласковая просьба», муз.
месяцев
Г. Свиридова; «Смелый наездник», муз. Р. Шумана; «Верхом на лошадке»,
до 1 года
муз.
А. Гречанинова; «Колыбельная»,
«Петушок»,
муз.
А.
Лядова;
«Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова; «Полька», «Игра в лошадки»,
«Мама», муз. П. Чайковского; «Зайчик», муз. М. Старокадомского.
Подпевание. «Петушок», «Ладушки», «Идет коза рогатая», «Баюшки-баю»,
«Ой, люлюшки, люлюшки»; «Кап-кап»; прибаутки, скороговорки, пестушки
и игры с пением.
Музыкально-ритмические движение. «Устали наши ножки», муз. Т. Ломовой,
сл. Е. Соковниной; «Маленькая полечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А.
Шибицкой; «Ой, летали птички»; «Ай-да!», муз. В. Верховинца; «Поезд»,
муз. Н. Метлова, сл. Т. Бабаджан.
Пляски. «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой;
«Пляска с куклами», нем. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Тихо-тихо мы
сидим», рус. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой.
От 1 года
Слушание. «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Колыбельная»,
до 1 года
муз. В. Агафонникова; «Искупался Иванушка», рус. нар. мелодия; «Как у
133
6 месяцев
наших у ворот», рус. нар. мелодия, обраб. А. Быканова; «Мотылек»,
«Сказочка», муз. С. Майкапара.
Пение и подпевание. «Кошка», муз. А. Александрова, сл. Н. Френкель;
«Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Бобик», муз. Т.
Попатенко, сл. Н. Найденовой; «Лиса», «Лягушка», «Сорока», «Чижик», рус.
нар. попевки.
Образные упражнения. «Зайка и мишка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет коза
рогатая», рус. нар. мелодия; «Собачка», муз. М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения. «Шарик мой голубой», муз. Е.
Тиличеевой; «Мы идем», муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; «Маленькая
кадриль», муз. М. Раухвергера; «Вот так», белорус, нар. мелодия («Микита»),
обр. С. Полонского, сл. М. Александровской; «Юрочка», белорус, пляска,
обр. А.
Александрова; «Да, да, да!», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю.
Островского.
От 1 года
Слушание. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и
6 месяцев
цыплята», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А. Артоболевской; «Три
до 2 лет
подружки», муз. Д. Кабалевского; «Весело - грустно», муз. Л. Бетховена;
«Марш», муз. С. Прокофьева; «Спортивный марш», муз. И. Дунаевского;
«Наша Таня», «Уронили мишку», «Идет бычок», муз. Э. Елисеевой-Шмидт,
стихи А. Барто; «Материнские ласки», «Жалоба», «Грустная песенка»,
«Вальс», муз. А. Гречанинова.
Пение и подпевание. «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой;
«Колыбельная», муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «Машенька-Маша», рус.
нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М. Невельштейн; «Воробей», рус. нар.
мелодия; «Гули», «Баю-бай», «Едет паровоз», «Лиса», «Петушок», «Сорока»,
муз. С. Железнова.
Музыкально-ритмические движения. «Марш и бег», муз. Р. Рустамова;
«Постучим палочками», рус. нар. мелодия; «Бубен», рус. нар. мелодия, обраб.
М. Раухвергера; «Барабан», муз. Г. Фрида; «Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл.
Н. Френкель; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан, И.
Плакиды.
Пляска. «Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как
пляшем», белорус, нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Солнышко сияет», сл. и
муз. М. Чарной.
134
Образные упражнения. «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус.
нар. мелодия, обр. А. Александрова; «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой;
«Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; «Птичка
летает», «Птичка клюет», муз. Г. Фрида; «Цыплята и курочка», муз. А.
Филиппенко.
Игры с пением. «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус.
нар. игры, муз. А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и
кошка», нем. плясовая мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Прокати, лошадка,
нас!», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Мы
умеем», «Прятки», муз. Т. Ломовой; «Разноцветные флажки», рус. нар.
мелодия.
Инсценирование рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен
(«Пастушок», муз. А. Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е.
Макшанцевой), показ кукольных спектаклей («Петрушкины друзья», Т.
Караманенко; «Зайка простудился», М. Буш; «Любочка и её помощники», А.
Колобова; «Игрушки», А. Барто). «Бабочки», обыгрывание рус. нар. потешек,
сюрпризные моменты: «Чудесный мешочек», «Волшебный сундучок», «Кто к
нам пришел?», «В лесу», муз. Е. Тиличеевой; «Праздник», «Музыкальные
инструменты», муз. Г. Фрида.
От 2
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой;
до 3 лет
«Весною», «Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл.
Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н.
Найденовой; «Микита», белорус, нар. мелодия, обраб. С. Полонского;
«Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка»,
рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С.
Прокофьевой.
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере;
«Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Кошечка», муз. В. Витлина,
сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М.
Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н.
Комиссаровой;
«Цыплята»,
муз.
А.
Филиппенко,
сл.
Т.
Волгиной;
«Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
135
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой;
«Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И.
Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида;
«Праздничная прогулка», муз. А. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас
хороший?», рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик»,
муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; «Неваляшки», муз. 3. Левиной; Компанейца.
От 3
Слушание. «Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М.
до 4 лет
Раухвергера, сл. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с
куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой;
«Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Воробей», муз. А. Руббах;
«Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар.
песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар.
колыбельная; «Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме
улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. 3. Петровой; пение народной потешки
«Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня,
обр. Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша
елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В.
Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме песенку пою»,
муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар.
колыбельные; «Как тебя зовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты, котенькакоток», рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и
плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
136
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и бег»
A.
Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как
физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера;
«Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д.
Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в
жмурки).
Этюды-драматизации. «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз.
М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки»,
венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с
Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. А. Александрова;
«Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой;
«Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой;
«Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с
листочками под рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н.
Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П.
Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «Помирились», муз.
Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р.
Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать»,
муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова;
«Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб.
B. Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки»,
«Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие
тембрового и динамического слуха. «Громко - тихо», «Узнай свой
инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой
137
песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные
мелодии.
От 4 лет
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д.
до 5 лет
Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес
для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик»,
муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Как у
наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского,
«Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» - песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И.
Арсеева; «Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички:
«Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!».
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева,
сл. О. Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой;
«Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В.
Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под
«Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз.
М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит
медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки; «Всадники»,
муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз.
Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под
муз. «Вальса» А. Жилина.
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних
листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз.
Д. Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз.
В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е.
Каргановой; «Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы
по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец
138
зайчат» под «Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки»
под «Галоп» И. Дунаевского.
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф.
Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М.
Магиденко; «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М.
Магиденко.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А.
Пассовой; «Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы
на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша
песенка простая», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочкарябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. Народные.
Развитие
танцевально-игрового
творчества.
«Лошадка»,
муз.
Н.
Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой;
«Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла»,
муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как
идет?», «Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо», «Узнай свой
инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие
памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке»,
«Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее»,
«Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока»,
рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
От 5 лет
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня»,
до 6 лет
из цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. ЛьвоваКомпанейца, сл. 3. Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н.
Соловьевой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М.
Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз.
Н. Римского-Корсакова.
Пение.
139
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова;
«Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз.
Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. «К нам гости пришли», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен;
«Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые
санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. А.
Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева;
«Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки,
дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра
(«Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз.
С. Майкапара.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой;
«Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски.
«Дружные пары», муз.
И.
Штрауса
(«Полька»);
«Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая
пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек»,
«Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня,
обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина;
«Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар.
песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар.
песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
140
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои
детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму»,
«Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».
Развитие
диатонического
слуха.
«Громко,
тихо
запоем»,
«Звенящие
колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным»,
«Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар.
мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева;
«Полянка» (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю, полю лук», муз. Е.
Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар.
мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня,
обраб. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; «Часики», муз. С.
Вольфензона.
От 6 лет
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена
до 7 лет
года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского);
«Детская полька», муз. М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. РимскогоКорсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»); «Итальянская полька», муз.
С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Пляска птиц», муз.
Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке»,
муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»).
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,
«Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина»,
муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина
моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Красева,
сл. С. Вышеславцевой; «Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. 3.
141
Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо
у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз.
Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про
бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До свиданья, детский сад», муз. Ю.
Слонова, сл. В. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник
Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова;
«Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е.
Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В.
Золотарева; поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта);
полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина.
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление
(«Марш», муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты,
береза», рус. нар. мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В.
Витлина.
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз.
В. Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета
«Красный мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой;
«Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске
медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л.
Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова;
«На горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра
с погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и
козлята», рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И.
Кишко; «Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар.
песня; «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи»,
142
муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А.
Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус, нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай»,
«Звуки разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи
по ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ
музыкального инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие
диатонического
слуха.
«Громко-тихо
запоем»,
«Звенящие
колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня - танец - марш», «Времена
года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню»,
«Повтори мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар.
мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня;
«На зеленом лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня,
обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха-цокотуха» (операигра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова;
«Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник»,
муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К.
Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз.
В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский
перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз.
Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю.
Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока»,
рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз.
Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар.
песни; «К нам гости пришли», муз. А. Александрова; «Вальс», муз. Е.
Тиличеевой.
143
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
План работы с родителями
Месяц
Мероприятия
Сентябрь
1. Выступление на общем родительском собрании «Современные
подходы к музыкальному развитию детей дошкольного возраста».
2. Анкетирование «Музыкальное развитие Вашего ребенка».
3. Оформление информационного стенда для родителей «Музыкальный
калейдоскоп».
4. Индивидуальные консультации по вопросам музыкального развития
детей.
Октябрь
1. Консультация «Сотрудничество музыкального руководителя и
родителей с целью музыкального развития ребенка».
2. Беседа «Культура поведения родителей и детей на празднике».
3.
Индивидуальные
консультации
по
вопросам
коррекционно-
развивающей работы в процессе музыкальной деятельности.
4. Оказание помощи родителям по созданию домашней фонотеки
классических произведений, адаптированных для детей.
Ноябрь
1. Привлечение родителей к участию на празднике, посвященному Дню
матери.
2. Консультация «День рождения ребенка в семье».
3. Практикум «Как самостоятельно изготовить шумовые инструменты».
4. Ознакомление родителей на сайте ДОУ с проводимыми культурнодосуговыми мероприятиями.
Декабрь
1. Оказание помощи родителям по созданию фонотеки новогодних
песен для детей.
3. Консультация «Как провести в семье праздник новогодней елки».
4.Творческая
мастерская:
изготовление
костюмов,
атрибутов
к
новогодним праздникам.
5. Выставка совместных работ на тему Нового года.
Январь
1. Индивидуальные консультации по вопросам развития ребенка в
процессе музыкальной деятельности.
144
2.Организация фотовыставки «Поем и пляшем на празднике нашем».
3.Оказание
помощи
родителям
по
созданию
музыкально-
дидактических игр.
4. Мастер-класс «Логопедические игры с дошкольниками».
Февраль
1. Анкетирование по теме «Как Вы приобщаете детей к народной
музыке».
2. Оказание помощи родителям по созданию фонотеки музыкального
фольклора.
3. Консультация «Роль музыки в эмоциональной коррекции детей».
4. Привлечение отцов к участию на празднике, посвященному Дню
защитника Отечества.
Март
1. Совместное проведение праздника, посвященного Международному
Дню 8 Марта
2. Фотоколлаж «Мама и я - счастливые моменты».
3. Музыкальный практикум «Коррекция речевых нарушений в процессе
пения».
4. Индивидуальные консультации по вопросам развития ребенка в
процессе музыкальной деятельности.
Апрель
1. Участие родителей в проведении «Дня музыки» (посещение
родителями музыкальных занятий).
2.
Мастер-класс
«Методы
развития
творческих
способностей
дошкольников».
3.
Рекомендации
по
подбору
музыкальных
произведений
для
прослушивания дома танцевальной музыки.
4. Консультация «Особенности проявления музыкальной одаренности».
Май
1. Анкетирование родителей по результатам музыкального развития
детей.
2. Индивидуальные консультации по вопросам поступления детей в
музыкальную школу.
3. Индивидуальные консультации о музыкальных достижениях детей
по результатам мониторинга.
145
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Планирование мероприятий по взаимодействию с коллегами
Месяц
Мероприятия
Сентябрь
1. Составление совместного с воспитателями плана праздников,
развлечений и др. мероприятий.
2. Консультация «Роль воспитателя на музыкальном занятии и в
проведении праздников».
4. Консультация «Содержание и оформление музыкальных центров
и зон в группах».
5. Обсуждение сценариев осенних праздников, распределение
ролей, назначение ответственных за проведение.
6. Занятия с воспитателями по разучиванию репертуара на сентябрь.
7. Совместное пополнение картотеки «Пойте с нами».
8. Консультация «Мониторинг музыкального развития - требования
и условия проведения». Помощь воспитателей и специалистов при
проведении мониторинга (по необходимости).
Октябрь
1. Консультация «Деятельность воспитателя по подготовке детей к
праздникам».
2. Разучивание музыкального репертуара на октябрь.
3.
Подготовка
(организационные
моменты,
привлечение
воспитателей к исполнению ролей в досугах и праздниках) и
проведение праздника «Осенины».
4. Совместное пополнение аудиозаписей на основе интересов и
предпочтений детей.
5. Совместная деятельность с инструктором по физкультуре по
освоению музыкально-ритмических движений на физкультурных
занятиях.
6. Совместное планирование действий с учителем-логопедом по
профилактике речевых нарушений у воспитанников с ТНР (ОНР).
7. Совместное составление с воспитателями и инструктором по
физкультуре индивидуальных маршрутов воспитанников (после
диагностики).
146
8. Совместный с воспитателями анализ осенних праздников.
Ноябрь
1. Семинар-практикум «Игры и хороводы для детей младшего и
среднего дошкольного возраста».
2. Консультация «Организация музыкальных центров в группе.
Музыкально-дидактические игры».
3. Разучивание музыкального репертуара на ноябрь.
4. Совместное пополнение картотеки «Музыкальные распевки».
5. Подготовка и проведение «Дня именинника».
6. Обсуждение новогоднего сценария, назначение ответственных,
распределение ролей.
7. Помощь воспитателей по формированию у детей певческих
навыков.
8. Проведение с воспитателями конкурса рисунков детей на тему
«Осень» в рамках «Музыкальной гостиной».
Декабрь
1. Помощь воспитателей в изготовлении пособий и костюмов к
Новому году.
2. Разучивание музыкального репертуара на декабрь.
3.
Подготовка
(организационные
моменты,
репетиции
с
воспитателями, исполняющими роли) и проведение праздника
«Новый год».
4. Пополнение картотеки «Музыкально-оздоровительные сеансы».
5. Консультация «Музыка вне занятий».
6. Помощь воспитателей в распределении ролей на празднике.
7. Участие воспитателей в оформлении выставки совместных работ
на тему Нового года.
8. Анализ новогодних праздников.
Январь
1. Разучивание музыкального репертуара на январь
2. Совместное с воспитателями и детьми изготовление тряпичных
кукол.
Чтение
произведений
художественной
литературы
о
Рождестве, слушание рождественской музыки.
3.
Совместное
с
учителем-логопедом
создание
картотеки
«Пальчиковые игры».
4. Подготовка и проведение Дня именинника.
5. Консультация «Проведение на участках детского сада народных
147
праздников и гуляний».
6. Пополнение картотеки «Игры на развитие чувства ритма у
дошкольников».
7. Совместная работа с инструктором по физкультуре по подготовке
праздника «Папа, мама, я - спортивная семья».
8. Совместная деятельность с воспитателями по закреплению
текстов песен.
Февраль
1.Разучивание музыкального репертуара на февраль.
2. Консультация «Использование музыки самостоятельной
деятельности детей».
3. Изготовление картотеки «Музыкально-дидактические игры».
4. Консультация «Развитие творческих способностей ребёнка в
режимные моменты».
5. Подготовка (обсуждение сценария, организационные моменты,
репетиции с воспитателями, исполняющими роли) и проведение
праздника «День защитников Отечества».
6. Пополнение картотеки «Фольклорные песни».
7. Совместная деятельность с воспитателями по закреплению
движений танцев.
8. Обсуждение и анализ действий с педагогом-психологом по
созданию условий для эмоционального благополучия дошкольников
в рамках ОО «Художественно-эстетическое развитие».
Март
1.Обсуждение
сценария
весеннего
праздника
«8
Марта»,
распределение ролей, назначение ответственных.
2. Разучивание с воспитателями музыкального репертуара на март
3. Консультация «Использование музыки в повседневной жизни
детей».
4. Совместное пополнение картотеки «Музыкально-сенсорные
игры».
5. Помощь воспитателей по формированию приемов игры на
музыкальных инструментах.
6. Анализ праздника «8 марта».
7.
Совместная
проверка
музыкальных
центров
в
группах
(приведение в соответствие с требованиями ФГОС и СанПин,
148
пополнение пособий, атрибутов).
8. Осуществление совместной дифференцированной работы с
инструктором по физкультуре для коррекции физического и
двигательного развития детей.
Апрель
1. Разучивание музыкального репертуара на апрель.
2. Подготовка и проведение Выпускного утренника.
3. Пополнение аудиотеки по теме «Патриотические песни».
4. Совместное с воспитателями изготовление дидактических игр для
музыкальных центров.
5. Пополнение картотеки «Пойте с нами».
6. Совместное с учителем-логопедом проведение практикума
«Речедвигательные игры и хороводы для детей дошкольного
возраста с ТНР (ОНР)».
7. Анализ Выпускного утренника.
8. Проведение совместных тренингов с педагогом-психологом.
Май
1. Разучивание музыкального репертуара на май.
2. Консультация «Игра дошкольников на детских музыкальных
инструментах».
3. Подготовка и проведение досуга «День именинника».
4. Пополнение картотеки «Дыхательная гимнастика».
5. Презентация «Реализация задач воспитания детей дошкольного
возраста в процессе музыкальной деятельности»
6. Мониторинг музыкального развития воспитанников.
7. Участие в мониторинге речевого развития детей, проводимого
учителем-логопедом.
8. Совместное с коллегами подведение итогов работы: результаты,
достигнутые за год, нереализованные задачи Программы, причины
невыполнения, перспективы на новый учебный год.
149
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Примерный календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы является единым для ДОО.
Музыкальный руководитель вправе наряду с Планом проводить иные
мероприятия согласно Программе воспитания, по ключевым направлениям
воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия в детском саду проводятся с учётом особенностей
Программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных
особенностей обучающихся.
Месяц
Январь
Праздники и
Направление
памятные даты
воспитания
2-я
неделя:
Мероприятия
7 Социальное,
Ответственные
Развлечение
Воспитатели
января
духовно-
«Рождественские
всех возрастных
Рождество
нравственное.
колядки»
групп,
музыкальный
руководитель
3-я
неделя: Физическое
и Спортивные
Воспитатели
Зимняя
оздоровительно
соревнования
олимпиада
е.
эстафеты
и всех возрастных
групп,
инструктор
по
физкультуре,
музыкальный
руководитель
4-я неделя: 27 Социальное,
Музыкально-
Воспитатели
января:
литературная
старших
День духовно-
и
снятия блокады нравственное,
композиция
Ленинграда
блокадного
х
Ленинграда».
музыкальный
патриотическое.
«Дети подготовительны
групп,
руководитель
4-я неделя: 27 Социальное,
Беседа
о
Великой Воспитатели
150
января:
День духовно-
освобождения
нравственное,
Отечественной
Войне
презентацией).
крупнейшего
Почтение
«лагеря смерти»
всех
Аушвиц-
годы
Биркенау
Отечественной
День
памяти
х групп,
памяти музыкальный
погибших
Войны
-
и
(с подготовительны
Красной армией патриотическое.
(Освенцима)
старших
в руководитель
Великой (при
необходимости)
минутой
молчания.
жертв Холокоста
(рекомендуется
включать в план
воспитательной
работы
с
дошкольниками
регионально
и/или
ситуативно).
Февраль 1-я
неделя:
февраля:
2 Социальное,
День духовно-
Беседа
Сталинградской
о Воспитатели
старших
разгрома
нравственное,
битве
советскими
патриотическое.
презентацией).
х групп,
войсками
Рассматривание
музыкальный
немецко-
иллюстраций, картин руководитель
фашистских
и
войск
в
репродукций
тему войны.
и
(с подготовительны
на (при
необходимости)
Сталинградской
битве
(рекомендуется
включать в план
воспитательной
работы
с
дошкольниками
регионально
151
и/или
ситуативно);
2-я
неделя:
февраля:
8 Социальное,
День познавательное
российской
Интеллектуальная
Воспитатели
викторина «Хочу всё старших
знать!»
и
подготовительны
науки
х групп,
музыкальный
руководитель
(при
необходимости)
3-я неделя: 15 Социальное,
Музыкально-
Воспитатели
февраля:
литературная
старших
День духовно-
памяти
о нравственное,
россиянах,
патриотическое.
и
композиция «Воины- подготовительны
интернационалисты»
х
групп,
исполнявших
музыкальный
служебный долг
руководитель
за
пределами
Отечества
4-я неделя: 21 Социальное,
Фольклорный
февраля:
праздник
духовно-
Международный нравственное,
родной,
день
тобой»
родного патриотическое.
Воспитатели
«Язык всех возрастных
дружу
с групп,
музыкальный
языка
руководитель,
учитель-логопед
4-я неделя:
23
Социальное,
февраля: духовно-
День защитника нравственное,
Отечества.
Спортивно-
Воспитатели
патриотический
всех возрастных
праздник «Зарница»
групп,
патриотическое
музыкальный
руководитель,
инструктор
по
физкультуре.
Март
1-я
неделя:
марта:
8 Социальное,
духовно-
Международный нравственное
Праздник
милая моя»
«Мама Воспитатели
всех возрастных
групп,
152
женский день
музыкальный
руководитель
2-я
неделя: Познавательное, Тематический проект Воспитатели
Книжкина
социальное,
неделя
эстетическое
«Книжкин дом»
всех возрастных
групп,
специалисты
ДОО,
музыкальный
руководитель.
3-я неделя: 21 Познавательное, Творческий конкурс Воспитатели
марта:
эстетическое
чтецов
всех возрастных
Всемирный день
групп,
поэзии
специалисты
ДОО,
музыкальный
руководитель.
4-я неделя: 27 Эстетическое,
Театрализованное
Воспитатели
марта:
представление
всех возрастных
познавательное
Всемирный день
«Путешествие в мир групп,
театра
театра»
музыкальный
руководитель.
Апрель
1-я неделя: День Социальное,
Развлечение
Воспитатели
смеха
«Юморина»
всех возрастных
эстетическое
групп,
музыкальный
руководитель,
инструктор
по
физкультуре
2-я неделя: 12 Социальное,
Квест «Путешествие Воспитатели
апреля:
в космос»
День познавательное
космонавтики
всех возрастных
групп,
музыкальный
руководитель,
инструктор
по
153
физкультуре
3-я неделя: 18 Социальное,
Музыкально-
Воспитатели
марта:
литературная
старших
композиция
подготовительны
«Крымская весна»
х
День духовно-
воссоединения
нравственное,
Крыма
с патриотическое
и
групп,
Россией
музыкальный
(рекомендуется
руководитель
включать в план
воспитательной
работы
с
дошкольниками
регионально
и/или
ситуативно)
4-я
неделя: Трудовое,
Экологическая
социальное,
Посадка
экологическая акция всех возрастных
неделя «Посади духовно-
«Сохраним
свой цветок»
зеленой»
нравственное
растений, Воспитатели
Землю групп,
музыкальный
руководитель
(при
необходимости)
Май
1-я неделя:
Социальное,
Развлечение
Воспитатели
1 мая: Праздник духовно-
«Встречаем
всех возрастных
Весны и Труда
Первомай!»
групп,
нравственное
музыкальный
руководитель,
инструктор
по
физкультуре
2-я
неделя:
мая:
Победы
9 Социальное,
День духовно-
Акция «Бессмертный Воспитатели
полк»
всех возрастных
нравственное,
групп,
патриотическое
специалисты
ДОО,
музыкальный
154
руководитель
3-я неделя: 19 Социальное,
Акция
мая:
волонтёры»
День духовно-
детских
«Мы
– Воспитатели
всех возрастных
нравственное
групп,
общественных
специалисты
организаций
ДОО,
России
музыкальный
руководитель
4-я неделя: 24 Социальное,
Развлечение «Откуда Воспитатели
мая:
пришла азбука»
День духовно-
славянской
нравственное,
старших
и
подготовительны
письменности и патриотическое
х
групп,
культуры
музыкальный
руководитель
Июнь
1-я
неделя:
июня:
1 Социальное,
День духовно-
защиты детей
Праздник
«Дружат Воспитатели
дети всей планеты!»
нравственное
всех возрастных
групп,
музыкальный
руководитель,
инструктор
по
физкультуре
1-я
неделя:
июня:
6 Познавательное, Литературный
День социальное,
русского языка
патриотическое
праздник
Воспитатели
«Говорим всех возрастных
на русском»
групп,
специалисты
ДОО
2-я неделя: 12 Социальное,
Развлечение на улице Воспитатели
июня:
«День России»
России
День духовно-
всех возрастных
нравственное,
групп,
патриотическое
специалисты
ДОО,
музыкальный
руководитель
3-я неделя: 22 Духовно-
Тематическое
Воспитатели
155
июня:
День нравственное,
памяти и скорби
патриотическое
занятие «Священная всех возрастных
война»
групп,
музыкальный
руководитель
4-я
неделя: Трудовое,
Тематический проект Воспитатели
Неделя
социальное,
«Город мастеров»
всех возрастных
профессий
духовно-
групп,
нравственное,
специалисты
ДОО,
музыкальный
руководитель
Июль
1-я
неделя:
июля:
8 Социальное,
День духовно-
Тематическое
Воспитатели
занятие «Моя семья»
всех возрастных
семьи, любви и нравственное
групп,
верности
музыкальный
руководитель
(при
необходимости)
2-я
неделя: Социальное,
Изготовление
Воспитатели
Неделя игры и трудовое,
игрушек
в всех возрастных
игрушки
духовно-
«Творческой
групп,
нравственное
мастерской».
специалисты
Развлечение «Игры, ДОО,
которые мы любим»
музыкальный
руководитель
3-я
неделя: Познавательное, Тематический проект Воспитатели
Неделя музеев
социальное,
«Музеи России»
всех возрастных
духовно-
групп,
нравственное,
специалисты
эстетическое
ДОО,
музыкальный
руководитель
(при
необходимости)
156
4-я неделя: 30 Социальное,
Развлечение
июля:
«Дружба начинается всех возрастных
духовно-
Международный нравственное,
Воспитатели
с улыбки»
групп,
день дружбы
музыкальный
руководитель,
инструктор
по
физкультуре
Август
1-я
неделя: Трудовое,
Экологический
Воспитатели
Экологическая
социальное,
десант в лес (парк) всех возрастных
неделя
духовно-
совместно
«Защитим
нравственное
родителями
природу
с групп,
музыкальный
от
руководитель
мусора»
(при
необходимости)
2-я неделя: 12 Физическое
августа:
и Спортивный
День оздоровительно
физкультурника
е
Воспитатели
праздник «Сильные, всех возрастных
смелые, ловкие!»
групп,
музыкальный
руководитель,
инструктор
по
физкультуре
3-я неделя: 22 Социальное,
Праздник
августа:
России»
День духовно-
Государственног
о
нравственное,
«Флаг Воспитатели
всех возрастных
групп,
флага патриотическое
музыкальный
Российской
руководитель,
Федерации
инструктор
по
физкультуре
4-я неделя: 27 Социальное,
Развлечение
Воспитатели
августа:
«Любимые
всех возрастных
мультфильмы»
групп,
День духовно-
российского
нравственное
кино
музыкальный
руководитель
Сентябр
1-я
неделя:
1 Социальное,
Квест-игры
Воспитатели
157
ь
сентября:
День познавательное
знаний
«Буратино в гостях у старших
ребят»
и
подготовительны
х
групп,
музыкальный
руководитель,
инструктор
по
физкультуре
1-я
неделя:
сентября:
3 Социальное,
День духовно-
окончания
нравственное
Второй мировой
Беседа
(с Воспитатели
презентацией)
старших
и
«Горькая
память подготовительны
войны»
х групп,
войны
музыкальный
руководитель
(при
необходимости)
1-я
неделя:
сентября:
3 Социальное,
День познавательное
солидарности в
борьбе
Беседа о правилах Воспитатели
антитеррористическо
старших
й безопасности
подготовительны
с
и
х групп,
терроризмом
музыкальный
руководитель
(при
необходимости)
2-я
неделя:
8 Социальное,
сентября:
познавательное
Развлечение
Воспитатели
«Книжкины друзья»
старших
и
Международный
подготовительны
день
х
распространени
музыкальный
я грамотности
руководитель,
3-я
неделя: Социальное
групп,
Тематический проект Воспитатели
Неделя
«Безопасная
безопасности
детства»
дорога всех возрастных
групп,
специалисты
158
ДОО,
музыкальный
руководитель
4-я неделя: 27 Социальное,
Развлечение
сентября:
веселый
День духовно-
воспитателя
и нравственное
«Наш Воспитатели
детский всех возрастных
сад»
групп,
всех
специалисты
дошкольных
ДОО,
работников.
музыкальный
руководитель
Октябрь 1-я
неделя:
1 Социальное,
октября:
духовно-
Развлечение
«Нам Воспитатели
года не беда »
всех возрастных
Международный нравственное
групп,
день
музыкальный
пожилых
людей
руководитель,
инструктор
по
физкультуре
1-я
неделя:
1 Эстетическое,
октября:
познавательное
Творческий концерт Воспитатели
«Юные таланты»
всех возрастных
Международный
групп,
день музыки
музыкальный
руководитель
1-я
неделя:
октября:
4 Социальное,
День духовно-
защиты
Акция «Братья наши Воспитатели
меньшие»
всех возрастных
нравственное
групп,
животных
специалисты
ДОО,
музыкальный
руководитель
1-я
неделя:
октября:
учителя
5 Социальное,
День духовнонравственное
Беседа
(с Воспитатели
презентацией)
важное
Учитель»
слово
«Это старших
и
– подготовительны
х групп,
музыкальный
159
руководитель
2-я
неделя: Социальное,
Тематический проект Воспитатели
Региональная
духовно-
«Путешествие
неделя
нравственное,
родному краю»
по всех возрастных
групп,
патриотическое,
специалисты
познавательное
ДОО,
музыкальный
руководитель
(при
необходимости)
3-я
неделя: Социальное,
Спортивный
Третье
физическое
воскресенье
оздоровительно
октября:
Воспитатели
и праздник «Вместе с всех возрастных
папой»
групп,
День е
музыкальный
отца в России
руководитель,
инструктор
по
физкультуре
4-я
неделя: Физическое
Неделя туриста
и Тематический проект Воспитатели
оздоровительно
«Тропою туриста»
е, социальное
всех возрастных
групп,
инструктор
по
физкультуре,
музыкальный
руководитель
(при
необходимости)
Ноябрь
1-я
неделя:
ноября:
4 Социальное,
Акция «Мы едины!»
День духовно-
Воспитатели
старших
и
народного
нравственное,
подготовительны
единства
патриотическое
х групп,
музыкальный
руководитель
1-я
неделя:
ноября:
8 Социальное,
День духовно-
Тематическое
занятие
Воспитатели
«Подвиги старших
и
160
памяти
нравственное,
погибших
наших полицейских»
при патриотическое
подготовительны
х групп,
исполнении
музыкальный
служебных
руководитель
обязанностей
сотрудников
органов
внутренних дел
России
2-я
неделя: Физкультурное
Неделя здоровья
Тематический проект Воспитатели
и
«Здоровый
оздоровительно
жизни»
образ всех возрастных
групп,
е, социальное
специалисты
ДОО,
музыкальный
руководитель
3-я неделя: 18 Эстетическое,
Развлечение
Воспитатели
ноября:
День социальное
«Подарки для Деда всех возрастных
рождения
Деда
Мороза»
групп,
Мороза
музыкальный
руководитель
4-я
неделя: Социальное,
Музыкально-
Воспитатели
всех возрастных
Последнее
духовно-
литературная
воскресенье
нравственное
композиция
ноября:
День
«Всё групп,
начинается с мамы»
матери в России
музыкальный
руководитель
4-я неделя: 30 Социальное,
Тематический
ноября:
«День
всех возрастных
Государственного
групп,
герба России»
специалисты
День духовно-
Государственног
о
нравственное,
герба патриотическое
день Воспитатели
Российской
ДОО,
Федерации
музыкальный
руководитель
161
Декабрь
1-я
неделя:
декабря:
3 Социальное,
День духовно-
Беседа
(с Воспитатели
презентацией)
старших
и
неизвестного
нравственное,
«Неизвестный
подготовительны
солдата
патриотическое
солдат»
х групп,
музыкальный
руководитель
(при
необходимости)
1-я
неделя:
3 Социальное,
Беседа
«Все
духовно-
разные,
все
декабря:
Международный нравственное
едины»
мы Воспитатели
мы старших
подготовительны
день инвалидов
х групп,
(рекомендуется
музыкальный
включать в план
руководитель
воспитательной
(при
работы
и
с
необходимости)
дошкольниками
регионально
и/или
ситуативно
1-я
неделя:
декабря:
5 Социальное,
День духовно-
добровольца
Акция
«Поможем Воспитатели
другим людям»
нравственное,
(волонтера)
всех возрастных
групп,
в трудовое
специалисты
России
ДОО,
музыкальный
руководитель
(при
необходимости)
1-я
неделя:
8 Эстетическое,
декабря:
Международный
день художника
познавательное
Творческая выставка Воспитатели
рисунков
художники»
«Юные всех возрастных
групп,
специалисты
ДОО,
162
музыкальный
руководитель
(при
необходимости)
1-я
неделя:
декабря:
9 Социальное,
День духовно-
Беседа
(с Воспитатели
презентацией)
старших
и
Героев
нравственное,
«История праздника подготовительны
Отечества
патриотическое
«День
Героев х групп,
Отечества»
музыкальный
руководитель
2-я неделя: 12 Социальное,
Тематическое
декабря:
занятие
День духовно-
Конституции
нравственное
Воспитатели
«Права старших
ребенка»
и
подготовительны
Российской
х групп,
Федерации
музыкальный
руководитель
(при
необходимости)
3-я
неделя: Трудовое,
Неделя
«Мастерской
в эстетическое,
социальное
Деда Мороза»
Трудовая
акция Воспитатели
«Украсим группу и всех возрастных
прогулочный участок групп,
к Новому Году»
специалисты
ДОО,
музыкальный
руководитель
(при
необходимости)
4-я неделя: 31 Эстетическое,
Новогодний
Воспитатели
декабря: Новый социальное
праздник «В гостях у всех возрастных
год
Деда мороза»
групп,
специалисты
ДОО,
музыкальный
руководитель
163
164
